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有些学生，甚至是有些老师，把英语学习的目的定为应对中招或者高招上，从而忽略了口语训练，忘记了英语本身作为一种语言，就是用来交际的，学习英语的初衷是为了与人交流，而不是纯粹地应付考试。那么，在口语训练当中有那些不利因素，我们又如何克服它们呢？
英语口语训练当中的不利因素有很多，我列举以下几种：
一、 一、轻视英语口语的思想
我在上面已经说明了一些老师和学生的这种态度。他们对口语训练未引起足够的重视。老师的教学重点还停留在讲解语言点上，而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了，结果造成“哑巴”英语现象，只会读，不会讲。
二、 二、不敢开口
不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种心理常导致学生在进行口语表达时焦虑和紧张，影响他们正常的思维，达不到预期的效果。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感，同时又过分注意自己的表达是否符合语法，总之还是把英语学习停留在词语的堆砌和语法的积累上。
三、英语语境的缺乏
这其实也是大家共同面对的难题。我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们的语言学习的主要环境就是课堂。而在目前大部分英语课堂缺少学生创造使用英语的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流 。
优化口语的确存在着很多不利的因素，那么，我们该如何克服呢？我认为要做到以下几点：
一、教师要转变观念，改进教法
语言知识固然是重要的，是应试教育中必不可少的，而且在很多学校的评优评先中，学生的分数可能就是唯一的依据，但作为一个语言方面的专业老师，我们担负着要教给学生语言运用技能的任务。因此，每一位英语教师应明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。在平时教学中要积极创造情景,让学生有机会进行口语训练，提高运用英语的能力。
其实这与学生学习语法也是不冲突的。学生在口语交际中肯定要用到单词，语法，在使用当中不断地复习实际上也巩固提高了学生的知识。
二、营造良好的课堂气氛
针对学生惧怕表达的情况，要营造良好的课堂气氛。这样能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。首先，教师授课的时候，要有亲和力，不要板着面孔一节课，学生本来就紧张，再看到老师这样，就更不敢放松了。教师可以先在组织各种各样的活动，如猜谜、做游戏、听英语歌曲、讲一个英语小笑话等，将英语课上得引人入胜，学生学的兴趣盎然，乐于开口，自然而然就加速了口语能力的提高。
三、有目的，有机会地创设一些交际情境
交际就是需要一定的情境，而由于学生社会经验和文化知识的欠缺，可能不会主动创造什么语境，这就需要老师有计划、有目的地去引导。学生如果能进入到语境当中，就会兴趣倍增，气氛活跃，积极参与，自然就敢于表达了。
我列举我在平时的教学中创设语境经常运用的方法：
1、利用好课前5分钟
每次课前5分钟，轮流有一个学生在全班同学面前做一个1～2分钟的口头英语报告，要么是一个小故事，要么是天气预报，要么是自己的一篇日记，体裁不限。其他同学听完之后先指出报告中的语音或语法错误，也可以对其内容进行发问。这样做报告的提升了口语能力，听报告的也提高了听力。
2、有趣的讲解后鼓励造句
我在教一个新词和句型时，会几个有趣的例子，然后鼓励学生造句。课堂当中举的例子尽量贴近学生生活，学生听完感兴趣而且课堂气氛马上活跃起来，自己也愿意表达了。
3、展示两人对话时范围要广
两人对话是现在课堂的一个主要活动，往往比较简短，大部分学生都能掌握，所以在展示时尽量大家都能有机会，展示完之后教师要给予肯定，这样就调动了学生展现自己的积极性。
4、小组活动必不可少
教师可以提前结合课文内容设计一些小组的讨论，调查或者课题，活动时展开竞赛，优胜组给予精神或物质的奖励，一句赞美的语言或者一个小小的礼物既能让学生积极地参与到课堂中来，又能巩固课文内容，又能训练口语。
5、鼓励游戏
从七年级最简单的字母接龙游戏，到英文版的猜字或故事续接游戏都能锻炼学生使用英语的灵活性。提高学生口语表达的水平，令每一个学生都有机会开口说英语。
6、经常进行口语测试并计入期末考试成绩
这是保障口语训练的一个有效措施。它既能引起学生对口语足够重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果。
口语测试的形式是多种多样的：例如，朗读短文或表演对话，看图说话，改编对话或课文，情景会话，口头作文等等。但是口语测试要因人而异，切忌一个模式，一个内容，如果那样，前面那个同学测试完，后面的同学就知道是什么了，使口语测试完全失去了意义。
总之，优化学生的口语训练不是一天两天或者一年两年就能见卓越成效的，它需要我们先提升自己英语水平尤其是口语水平，然后再给学生创造条件，提供机会，通过脚踏实地去实践，才能逐步提高的。
英语口语训练当中的不利因素有很多，我列举以下几种：
一、 一、轻视英语口语的思想
我在上面已经说明了一些老师和学生的这种态度。他们对口语训练未引起足够的重视。老师的教学重点还停留在讲解语言点上，而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了，结果造成“哑巴”英语现象，只会读，不会讲。
二、 二、不敢开口
不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种心理常导致学生在进行口语表达时焦虑和紧张，影响他们正常的思维，达不到预期的效果。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感，同时又过分注意自己的表达是否符合语法，总之还是把英语学习停留在词语的堆砌和语法的积累上。
三、英语语境的缺乏
这其实也是大家共同面对的难题。我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们的语言学习的主要环境就是课堂。而在目前大部分英语课堂缺少学生创造使用英语的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流 。
优化口语的确存在着很多不利的因素，那么，我们该如何克服呢？我认为要做到以下几点：
一、教师要转变观念，改进教法
语言知识固然是重要的，是应试教育中必不可少的，而且在很多学校的评优评先中，学生的分数可能就是唯一的依据，但作为一个语言方面的专业老师，我们担负着要教给学生语言运用技能的任务。因此，每一位英语教师应明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。在平时教学中要积极创造情景,让学生有机会进行口语训练，提高运用英语的能力。
其实这与学生学习语法也是不冲突的。学生在口语交际中肯定要用到单词，语法，在使用当中不断地复习实际上也巩固提高了学生的知识。
二、营造良好的课堂气氛
针对学生惧怕表达的情况，要营造良好的课堂气氛。这样能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。首先，教师授课的时候，要有亲和力，不要板着面孔一节课，学生本来就紧张，再看到老师这样，就更不敢放松了。教师可以先在组织各种各样的活动，如猜谜、做游戏、听英语歌曲、讲一个英语小笑话等，将英语课上得引人入胜，学生学的兴趣盎然，乐于开口，自然而然就加速了口语能力的提高。
三、有目的，有机会地创设一些交际情境
交际就是需要一定的情境，而由于学生社会经验和文化知识的欠缺，可能不会主动创造什么语境，这就需要老师有计划、有目的地去引导。学生如果能进入到语境当中，就会兴趣倍增，气氛活跃，积极参与，自然就敢于表达了。
我列举我在平时的教学中创设语境经常运用的方法：
1、利用好课前5分钟
每次课前5分钟，轮流有一个学生在全班同学面前做一个1～2分钟的口头英语报告，要么是一个小故事，要么是天气预报，要么是自己的一篇日记，体裁不限。其他同学听完之后先指出报告中的语音或语法错误，也可以对其内容进行发问。这样做报告的提升了口语能力，听报告的也提高了听力。
2、有趣的讲解后鼓励造句
我在教一个新词和句型时，会几个有趣的例子，然后鼓励学生造句。课堂当中举的例子尽量贴近学生生活，学生听完感兴趣而且课堂气氛马上活跃起来，自己也愿意表达了。
3、展示两人对话时范围要广
两人对话是现在课堂的一个主要活动，往往比较简短，大部分学生都能掌握，所以在展示时尽量大家都能有机会，展示完之后教师要给予肯定，这样就调动了学生展现自己的积极性。
4、小组活动必不可少
教师可以提前结合课文内容设计一些小组的讨论，调查或者课题，活动时展开竞赛，优胜组给予精神或物质的奖励，一句赞美的语言或者一个小小的礼物既能让学生积极地参与到课堂中来，又能巩固课文内容，又能训练口语。
5、鼓励游戏
从七年级最简单的字母接龙游戏，到英文版的猜字或故事续接游戏都能锻炼学生使用英语的灵活性。提高学生口语表达的水平，令每一个学生都有机会开口说英语。
6、经常进行口语测试并计入期末考试成绩
这是保障口语训练的一个有效措施。它既能引起学生对口语足够重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果。
口语测试的形式是多种多样的：例如，朗读短文或表演对话，看图说话，改编对话或课文，情景会话，口头作文等等。但是口语测试要因人而异，切忌一个模式，一个内容，如果那样，前面那个同学测试完，后面的同学就知道是什么了，使口语测试完全失去了意义。
总之，优化学生的口语训练不是一天两天或者一年两年就能见卓越成效的，它需要我们先提升自己英语水平尤其是口语水平，然后再给学生创造条件，提供机会，通过脚踏实地去实践，才能逐步提高的。