2013—2014学年第一学期的教研组听评课活动开展后，笔者作为一个教龄已十年的“老教师”，经过深思熟虑，为了构建突出学生主体地位，培养学生终身学习能力、创新能力的教学模式，坚持“教为主导，学为主体”的创新要求原则，积极进行课堂教学改革，从最初提倡学生小组合作交流到今天学生“开放主讲”的教学模式，努力进行了一系列的课堂改革。
　　地理学是一门研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类和地理环境关系的学科。地理环境由气候、地貌、水、土壤、植被等要素构成。水是地理环境中最活跃的因素之一。“自然界的水循环”这节内容通过对陆地水体类型的介绍、水体类型转化规律的分析和水循环原理的剖析，使学生能对地球淡水资源有比较全面的了解。本节教材的特点之一，是从帮助学生认识地理环境的角度出发，注重阐明地理过程及地理的基本原理和基本规律，培养学生正确的人地观。
　　笔者让学生走上讲台，培养学生自主学习能力，发挥学生的潜质，让学生自主学习，互动学习，从学生角度出发，改变学生传统被动学习位置，提升其积极性、创造性，师生互动，教与学融为一体，让学生成为课堂主体，支持学生构建独立人格，成为学习活动的组织者，培养和推动其独立个性发展，培养学生亲身实践和体验、主动获取知识和探究问题的能力。课堂在老师这个“主持人”的组织、协调下，本着发现问题、提出问题、解决问题的原则，充分发挥学生的能动作用，使学生亲历知识生成的过程。
　　该节教学将一节内容分为五个部分：1.相互联系的水体。2.海陆间循环。3.内陆循环。4.海上内循环。5.水循环的意义。
　　公开课授课前一个礼拜，将学生按照自愿报名的模式挑出5个组长全权负责组织、协调，让学生自己备课、自己组织语言、自己设计板书，让学生来当老师，上讲台就自己所负责的部分给全班讲课。按照教材的先后顺序，上课的学生人数为第一组3人，第二组3人，第三组1人，第四组1人，第五组2人。
　　为了充分展示学生的能力与课堂的真实性，在这次的备课中，老师没有对任何一组的备课过程予以指导，完全由学生自主完成对各个知识点的理解、把握，让学生自己私下完成整个教学过程的准备，就自己所讲的内容，根据自己的理解、把握，认真地组织起来。俗话说：想给人一杯水，自己得有一桶水。5组选手跃跃欲试，摩拳擦掌，经过1周的准备，公开课开始了。第一组主讲“相互联系的水体”，大概用时5分钟，老师点评1分钟；第二组主讲“海陆间循环”，大概用时5分钟，老师点评1分钟；第三组主讲“内陆循环”，大概用时5分钟，老师点评1分钟；第四组主讲“海上内循环”，大概用时6分钟，老师点评1分钟；第五组主讲“水循环的意义”，大概用时5分钟，老师点评1分钟；留下9分钟，用5分钟做练习题巩固，用3分钟讲解练习题，1分钟小结整个课堂教学过程。
　　当然，学生的能力有限，对知识点与重难点的把握有时不准确，在每一组选手讲完后，老师要作点评与评价。通过这种形式新颖、打破常规、颇有新意的授课方式，一方面使学生掌握了知识，另一方面又锻炼了学生的能力。所谓“教无定法”，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”教育思想的体现。
　　在教学中，学生不仅学到了知识，还锻炼了能力，老师也得到了启示。课堂上营造了宽松和谐的氛围，创设了思考问题的空间，激励了学生在解决问题中探究，有利于激发学生学习地理的积极性、主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。
　　师生合作、生生合作，引导合作学习 。师生之间、生生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，从而促进学生积极主动地参与学习活动，在获取知识、解决问题的过程中锻炼思维，培养合作的态度。这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生的竞争意识，提高学生参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。
　　教学矛盾的主要方面是学生的学。教是手段，会学是目的。我们要教会学生学习。不是知识少了是“文盲”，而是不会学习是“文盲”。教师在教学中必须“授之于渔”，培养学生独立获取知识的能力。本节公开课主要使用自主学习的方法，组织和指导学生在自主学习的基础上，积极开展合作教学和探究教学，提高课堂教学质量和学生的综合素养。
　　（责任编辑 周侯辰）