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【摘要】本文主要讲述高中地理教学课堂上，如何高效的借助小组合作的学习模式提高学生学习地理的兴趣、教学质量，让小组合作学习在地理教学中能够真正看得见摸得着。
【关键词】小组合作 高中地理 课堂 应用策略
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0123-02
小组合作学习主要是学生以小组为单位，每个小组组员按综合素质各分配两名A、B、C三个层次的学生。分组遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则[1]。他们共同对某一学习主题开展合作探究活动的学习模式。小组合作基本流程为结成小组——提出探究问题——小组讨论——得出结论并全班发言——教师评价[2]。小组合作学习已经在全国各地应用较广泛，有些进入到一个“疲倦”状态，如何在这样的状态下提高学生的积极性、有效性，可以从以下方面入手：
1、预习方面
新的学习方式，对于学生来说，预习这一关很关键，但是正常的地理教学过程中，在实际的教学中发现预习还存在如下问题：
（一）学生由于当晚作业量过多少部分同学存在“应付差事”，抄袭现象和缺交现象较突出；
（二）学生学习能力不够，完成作业过程中长期遇到问题，学习信心不够，作业质量完成差；
（三）学生作业反馈后，教师对出现的问题没有及时、有效、针对性的解决；
（四）学生学习力存在梯度，但是教师布置的作业没有呈现有梯度规律。
（五）为了督促学生，提高工作效率，有时候只让B、C层的学生交作业，导致有些A层学生不做作业，这些学生或者心里没有对本学科足够重视、或者不踏实存在放松心里。
针对这些问题，结合教师和学生的实际情况，认为今后应该从以下几个角度来改善目前存在的问题：从老师的角度布置作业要科学合理，一方面要把握教学内容的重难点针对性的，尽量在做讲学案的时候考虑到学生学习负担，要根据自己学生的实际有选择性的让学生来完成符合他们目前发展水平的习题，减少以偏概全现象；另一方面，针对每个班里不同层次的学生，在学习的过程中要关注热爱每一位学生提前告诉他们安排不同层次的作业和作业量，原则是AB层学生作业相同，对于C层同学要降低学习难度，这样才能激发他们自主学习的兴趣和自信心。例如：在布置湿地形成原因任务时，C层的同学只要根据课标理解三江平原沼泽形成原因即可，而AB层的同学不但要理解三江平原沼泽形成原因，还要掌握其他湿地形成原因分析思路，如高海拔地、沿海低地等地区湿地的形成原因。当发现学生抄袭或者缺交情况要及时制止，不能忽视，利用空余时间要求他们补交作业，并给他们及时教育。
2、上课方面
小组合作学习下，课堂学习过程更关注学生的参与性，要把话语权和黑板还给学生。但不是每个班级都能如你所愿，目前还是有些班不能独立思考和学习，比较依赖老师。如何才能最大限度的提高学生学习的主动性呢？可能接下来要从以下角度来开展：
2.1 要根据各班实际充分备好课
小组合作学习，似乎教师课堂讲的要少了很多，但是并不代表教师可以不重视备课了，其实这时的备课考虑的更多了，它不仅要求老师把握住每节课的重难点，还要预设课堂小组展示和点评等学生学习任务合理分配、时间的把握，如何引导学生自主高效学习、规范点评等都需要老师充分考虑。
2.2 课堂环节要灵活
2.2.1 展示环节可多种方式
小组合作的学习环境下，各环节不能过分“规范”，要根据每堂课的教学内容灵活设置各环节，比如：重要的章节课堂上应该在学生课前预习的前提下，有层次的展示，如果是学习难点应该让B层的去展示，例如：荒漠化的防治措施，湘教版教材讲的的比较“空”，教师通过选题选材让基础较好的同学去总结荒漠化防治的具体措施；而简单的内容则让C层的去完成，如：荒漠化的成因配套的资料上可以参考总结的，让这部分同学也参与到课堂学习来，而有些内容可以直接不用展示，如在讲授湿地功能作用，则可以直接请同学们站起来口头展示。
2.2.2 点评要灵活、科学
点评环节一般情况的是让班里A层学生来完成，但是如果学习內容较简单的情况下应该考虑让B或C层学生来完成，如果学习内容很简单，甚至可以不点评，如果学习难度较大的或者个别学习力较差的班级不能讲解的，教师可以辅助完成，例如：在分析内陆湖泊面積缩小的成因分析时，基础较好的同学可能最容易想到的是人为原因，而没有关注内陆地区湿地的减少可能与全球变暖有关等；点评方式也应视教学内容来而定，如果综合性的知识的讲解要注重规范学生讲解的程序和分析时的逻辑性，鼓励学生多用肢体语言，如果是选择题这样的客观题，鼓励学生讲解解题的技巧和做题时高效性。
2.3 奖惩要及时有效
目前大家更多的关注如何奖励学生，对于惩罚关注的较少。奖励除了正常的环节的奖励外，如果当学生在课堂有突出的表现（主要是展示和点评环节中）是也应该及时的鼓励他们，例如：当组内不能讲解清楚的申请组外援助成功时应该给这两组不能待遇的分数来加以奖励，如果申请失败则要及时扣分来惩罚，激励他们上进心。
2.4 把握课堂学习时间
课堂时间十分宝贵，若要充分利用课堂时间，控制好课堂纪律是前提，然后要合理安排学生的展示，给学生限定时间，时间到即使没有完成也要下去，为了节省展示时间，可以奖励最先展示的小组，如果做的又快又好，加倍奖励；对最后一组完成展示的要扣分处理。点评同样采取奖罚制度，特别注意的是如果不需要点评的，要大胆的舍去，聚焦问题，锁住学生学习中的重难点。
2.5 密切关注学生学习状态
课堂小组合作学习的过程中，很多学生处于“无作为”状态，比如部分学生展示的时间，如何让没有展示任务的同学也能“有作为”是教师要十分关注的，可以让他们朗读、做题等例如：当上《流域综合治理与开发---以田纳西河流域为例》课前展示时间段，可让没有展示任务的同学准备一张白纸先自己画出田纳西河在美国版图的哪个位置，并标出气候类型和主要地形区等，让同学们提前进入田纳西河流的自然环境中。点评的时候，由于有些学生的讲解声音过小，部分同学由于听不见而在搞小动作，因此当学生在点评的时候，教师不但要引导学生提高讲解的水平，还有关注底下没有跟上步调的部分学生，可以以眼神、口头或者走到这些学生身边等方式来提醒注意。
总之，小组合作学习下我们要在充分备好课的前提下，灵活处理课堂合作学习过程中各个环节，不能每节课都一成不变，课堂的教学策略有很多，我们作为教师要站在学生的角度多思考，多与学生沟通，突出学生学习的主动性与合作性，实现地理课堂教学的有效性、生动性和趣味性。
参考文献：
[1]牛刚.小组合作学习在高中地理教学的应用策略分析[J].中国教师，2014（8）.
[2]林绍苍.讨论小组合作在高中地理教学中的应用[T].都市家教.
【关键词】小组合作 高中地理 课堂 应用策略
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0123-02
小组合作学习主要是学生以小组为单位，每个小组组员按综合素质各分配两名A、B、C三个层次的学生。分组遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则[1]。他们共同对某一学习主题开展合作探究活动的学习模式。小组合作基本流程为结成小组——提出探究问题——小组讨论——得出结论并全班发言——教师评价[2]。小组合作学习已经在全国各地应用较广泛，有些进入到一个“疲倦”状态，如何在这样的状态下提高学生的积极性、有效性，可以从以下方面入手：
1、预习方面
新的学习方式，对于学生来说，预习这一关很关键，但是正常的地理教学过程中，在实际的教学中发现预习还存在如下问题：
（一）学生由于当晚作业量过多少部分同学存在“应付差事”，抄袭现象和缺交现象较突出；
（二）学生学习能力不够，完成作业过程中长期遇到问题，学习信心不够，作业质量完成差；
（三）学生作业反馈后，教师对出现的问题没有及时、有效、针对性的解决；
（四）学生学习力存在梯度，但是教师布置的作业没有呈现有梯度规律。
（五）为了督促学生，提高工作效率，有时候只让B、C层的学生交作业，导致有些A层学生不做作业，这些学生或者心里没有对本学科足够重视、或者不踏实存在放松心里。
针对这些问题，结合教师和学生的实际情况，认为今后应该从以下几个角度来改善目前存在的问题：从老师的角度布置作业要科学合理，一方面要把握教学内容的重难点针对性的，尽量在做讲学案的时候考虑到学生学习负担，要根据自己学生的实际有选择性的让学生来完成符合他们目前发展水平的习题，减少以偏概全现象；另一方面，针对每个班里不同层次的学生，在学习的过程中要关注热爱每一位学生提前告诉他们安排不同层次的作业和作业量，原则是AB层学生作业相同，对于C层同学要降低学习难度，这样才能激发他们自主学习的兴趣和自信心。例如：在布置湿地形成原因任务时，C层的同学只要根据课标理解三江平原沼泽形成原因即可，而AB层的同学不但要理解三江平原沼泽形成原因，还要掌握其他湿地形成原因分析思路，如高海拔地、沿海低地等地区湿地的形成原因。当发现学生抄袭或者缺交情况要及时制止，不能忽视，利用空余时间要求他们补交作业，并给他们及时教育。
2、上课方面
小组合作学习下，课堂学习过程更关注学生的参与性，要把话语权和黑板还给学生。但不是每个班级都能如你所愿，目前还是有些班不能独立思考和学习，比较依赖老师。如何才能最大限度的提高学生学习的主动性呢？可能接下来要从以下角度来开展：
2.1 要根据各班实际充分备好课
小组合作学习，似乎教师课堂讲的要少了很多，但是并不代表教师可以不重视备课了，其实这时的备课考虑的更多了，它不仅要求老师把握住每节课的重难点，还要预设课堂小组展示和点评等学生学习任务合理分配、时间的把握，如何引导学生自主高效学习、规范点评等都需要老师充分考虑。
2.2 课堂环节要灵活
2.2.1 展示环节可多种方式
小组合作的学习环境下，各环节不能过分“规范”，要根据每堂课的教学内容灵活设置各环节，比如：重要的章节课堂上应该在学生课前预习的前提下，有层次的展示，如果是学习难点应该让B层的去展示，例如：荒漠化的防治措施，湘教版教材讲的的比较“空”，教师通过选题选材让基础较好的同学去总结荒漠化防治的具体措施；而简单的内容则让C层的去完成，如：荒漠化的成因配套的资料上可以参考总结的，让这部分同学也参与到课堂学习来，而有些内容可以直接不用展示，如在讲授湿地功能作用，则可以直接请同学们站起来口头展示。
2.2.2 点评要灵活、科学
点评环节一般情况的是让班里A层学生来完成，但是如果学习內容较简单的情况下应该考虑让B或C层学生来完成，如果学习内容很简单，甚至可以不点评，如果学习难度较大的或者个别学习力较差的班级不能讲解的，教师可以辅助完成，例如：在分析内陆湖泊面積缩小的成因分析时，基础较好的同学可能最容易想到的是人为原因，而没有关注内陆地区湿地的减少可能与全球变暖有关等；点评方式也应视教学内容来而定，如果综合性的知识的讲解要注重规范学生讲解的程序和分析时的逻辑性，鼓励学生多用肢体语言，如果是选择题这样的客观题，鼓励学生讲解解题的技巧和做题时高效性。
2.3 奖惩要及时有效
目前大家更多的关注如何奖励学生，对于惩罚关注的较少。奖励除了正常的环节的奖励外，如果当学生在课堂有突出的表现（主要是展示和点评环节中）是也应该及时的鼓励他们，例如：当组内不能讲解清楚的申请组外援助成功时应该给这两组不能待遇的分数来加以奖励，如果申请失败则要及时扣分来惩罚，激励他们上进心。
2.4 把握课堂学习时间
课堂时间十分宝贵，若要充分利用课堂时间，控制好课堂纪律是前提，然后要合理安排学生的展示，给学生限定时间，时间到即使没有完成也要下去，为了节省展示时间，可以奖励最先展示的小组，如果做的又快又好，加倍奖励；对最后一组完成展示的要扣分处理。点评同样采取奖罚制度，特别注意的是如果不需要点评的，要大胆的舍去，聚焦问题，锁住学生学习中的重难点。
2.5 密切关注学生学习状态
课堂小组合作学习的过程中，很多学生处于“无作为”状态，比如部分学生展示的时间，如何让没有展示任务的同学也能“有作为”是教师要十分关注的，可以让他们朗读、做题等例如：当上《流域综合治理与开发---以田纳西河流域为例》课前展示时间段，可让没有展示任务的同学准备一张白纸先自己画出田纳西河在美国版图的哪个位置，并标出气候类型和主要地形区等，让同学们提前进入田纳西河流的自然环境中。点评的时候，由于有些学生的讲解声音过小，部分同学由于听不见而在搞小动作，因此当学生在点评的时候，教师不但要引导学生提高讲解的水平，还有关注底下没有跟上步调的部分学生，可以以眼神、口头或者走到这些学生身边等方式来提醒注意。
总之，小组合作学习下我们要在充分备好课的前提下，灵活处理课堂合作学习过程中各个环节，不能每节课都一成不变，课堂的教学策略有很多，我们作为教师要站在学生的角度多思考，多与学生沟通，突出学生学习的主动性与合作性，实现地理课堂教学的有效性、生动性和趣味性。
参考文献：
[1]牛刚.小组合作学习在高中地理教学的应用策略分析[J].中国教师，2014（8）.
[2]林绍苍.讨论小组合作在高中地理教学中的应用[T].都市家教.