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摘 要：小学阶段因其学生层次与能力有较大的不同，因此其教学难度较大，而小学语文课程作为文科的一项，其主观性較强，做到每一位学生协同进步，达到教学目标十分不易。而一类名为分层教学的教学模式，因其能够妥善帮助每一位学生定位至最契合自己的学习方法，而广受小学语文教育工作者的认可。笔者将通过多年的工作经验，从分层教学的概念出发，对分层教学实施的必要性进行一定的分析，并提出小学语文课堂中对其实践的具体策略，以期更好帮助各教育工作者。
关键词：分层教学；小学语文；学困生帮扶
随着我国教育改革工作的不断深化，素质教育的不断推行，一种名为分层教学的崭新教学策略，正逐步被我国小学阶段的教育工作者接纳并使用。因分层教学能使得班级集体中每一位学生都得到其契合的教育，过往牺牲部分学生成就其他学生的的局面被较好改善，尤其在学困生群体能够较好接受到合理的教育，分层教学理念在我国小学语文课堂中广受好评，也是我国小学语文教师积极使用与学习的教学方法。
一、 分层教学的概念与理论基础
所谓分层教学，顾名思义是指教育工作者根据班级内学生的实际情况，依据学生的学习能力与知识接受程度，提出不同的教学目标，施行不同的教学策略，在作业要求与课堂要求上也设有不一致的预期，以此更好根据学生的能力进行教学。分层教学的最终目的，是让学生根据自身的基础与能力，掌握尽可能多的知识内容，完成学习任务。尤其对于学困生群体，通过分层教学能够有效提高其学习成果，从基础做起缩短与平均水平的距离，最终做好学习工作。
分层教学的理论基础，可用八个字进行总结描述，即“因材施教，分类指导”。相关的教育工作者应当根据学生的实际能力，对教学内容进行合理优化工作，做到营造合理的学习氛围，制定不同的学习目标，让全体学生都能接受到最契合自己的教学，使得所有学生能够稳定进步。
二、 实施分层教学的必要性
（一） 显著提高学生的学习兴趣
小学阶段往往是教育工作中难度最大的一个阶段，因为小学生在快速发育的年龄，且在入学的过程中没有一定国家性质的考核，因此每一位学生个体的素质、能力水平都有较大的区别。在传统的教学方法下，往往会出现教育失衡的现象，即能力较强的学生已掌握多数内容，其学习兴趣较低，而相对能力较差的学生也对内容掌握程度低，因此其学习兴趣也较低。而通过分层教学的实施，每一位学生能够根据其能力的不同接受到不一致的学习，能够显著吸引学生兴趣。
（二） 切实提升学生的学习能力
传统教学方法下的小学语文课堂，往往存在优秀学生学不到知识、能力较差学生听不懂知识的局面，教师难以做到每一位学生的均衡发展。而分层教学的运用，使得能力较强的学生得到更多的学习挑战，能力相对较弱的学生们能够更好夯实基础。二者都能做到提高学习能力，养成自主进行学习的良好习惯。
三、 小学语文课堂分层教学的具体策略
（一） 教学目标分层
针对不同能力的学生，在语文课堂上应该首先做好教学目标的分层。举例而言，小学语文课堂内的词语掌握课程教学环节中，可对相对学习能力较强的学生，额外布置一定数量与课程内容相关的词语学习，让学生在其基础上拓展学习。而能力相对平均的学生，应当先保障其充分学习并掌握好课堂与教材内的内容。而对于学困生而言，因充分考量其学习基础较弱，可适当拓宽其学习的时间，将教学目标进行拆分，可将原本一节课的内容延伸至两节课进行学习，保障学生能够较好掌握教材内容。
（二） 课堂教学分层
在教师做完对教学目标的分层研究后，应该针对学生不同的学习能力，在课堂教学上进行一定的分层教育。为充分利用好一堂课的学习时间，教师可将学生依据学习能力的不同进行分组，通过分组教学达到分层教学的目的。举例而言，针对相对能力较强的学生，教师可将课堂主体还原给学生，让学生对课堂与教材内容进行一定的讲解与分析，鼓励学生养成自主学习的良好习惯。学生之间也可通过不同的组别，讨论出不同对教材课堂的看法，以此深化学习目标与学习目的。而相对学习能力较弱的学生，教师仍然需要发挥主观作用，带领学生学习好教材上的内容，完成教学目标。此外，教师也可以鼓励学生分组之间形成学习帮助联谊，让基础较好的学生带领基础较弱的学生进行学习，在增强学生之间的核心凝聚力的同时，能够妥善帮助学生间协同进步，取得更好的成绩。
（三） 作业内容分层
课堂作业是反映学生对于课堂教学内容掌握程度的最好方法，也是帮助学生更好巩固掌握课堂所学的知识，同样分层教学的方法也适用于学生的作业布置上。举例而言，在作业内容分层上要充分利用好小学生争强好胜的心理，对学习能力较强的学生，额外布置一定拓展的作业，并对其提出一定的要求挑战，帮助学生更好进行额外知识内容的学习拓展。而针对学习能力相对较弱的学生群体，教师在作业内容的布置上，除了教材课堂上的作业以外，应该向学生额外布置一定过往知识内容的回顾作业，帮助其更好巩固基础，完善学习。
（四） 考试与评价分层
必要的考试也是检验学生阶段性学习的最好途径，也是敦促学生进行系统性知识整理与巩固。而针对能力不同的学生，其考试成绩的评定工作，也需要进行一定的分层。举例而言，在国家大力推行素质教育的今天，小学语文课堂的最终评定工作不能仅以书面成绩作为指标，应针对学生的学习能力差异，进行综合考量。对于学习能力较强的学生而言，其成绩考核要求应该相对较高，其书面成绩应以较大比例计入最终的成绩中。而相对学习能力较弱的学生，教师应充分衡量学生的学习情况，其书面成绩相较于过往是否拥有较大进步，给予最终成绩。对于学困生而言，是否有进步，学习态度是否端正，是考量其成绩高低的有效依据。
参考文献：
[1] 金一，王移芝，刘君亮.基于混合式学习的分层教学模式研究[J].现代教育技术，2013，23（1）：37-40.
[2] 苏春景，高亚男.信息技术与小学语文课程整合的现状及对策研究——以烟台市芝罘区部分小学为例[J].现代教育技术，2015，25（3）：43-49.
作者简介：
黄锭佳，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贵州省黔西南州兴仁县第一小学。
关键词：分层教学；小学语文；学困生帮扶
随着我国教育改革工作的不断深化，素质教育的不断推行，一种名为分层教学的崭新教学策略，正逐步被我国小学阶段的教育工作者接纳并使用。因分层教学能使得班级集体中每一位学生都得到其契合的教育，过往牺牲部分学生成就其他学生的的局面被较好改善，尤其在学困生群体能够较好接受到合理的教育，分层教学理念在我国小学语文课堂中广受好评，也是我国小学语文教师积极使用与学习的教学方法。
一、 分层教学的概念与理论基础
所谓分层教学，顾名思义是指教育工作者根据班级内学生的实际情况，依据学生的学习能力与知识接受程度，提出不同的教学目标，施行不同的教学策略，在作业要求与课堂要求上也设有不一致的预期，以此更好根据学生的能力进行教学。分层教学的最终目的，是让学生根据自身的基础与能力，掌握尽可能多的知识内容，完成学习任务。尤其对于学困生群体，通过分层教学能够有效提高其学习成果，从基础做起缩短与平均水平的距离，最终做好学习工作。
分层教学的理论基础，可用八个字进行总结描述，即“因材施教，分类指导”。相关的教育工作者应当根据学生的实际能力，对教学内容进行合理优化工作，做到营造合理的学习氛围，制定不同的学习目标，让全体学生都能接受到最契合自己的教学，使得所有学生能够稳定进步。
二、 实施分层教学的必要性
（一） 显著提高学生的学习兴趣
小学阶段往往是教育工作中难度最大的一个阶段，因为小学生在快速发育的年龄，且在入学的过程中没有一定国家性质的考核，因此每一位学生个体的素质、能力水平都有较大的区别。在传统的教学方法下，往往会出现教育失衡的现象，即能力较强的学生已掌握多数内容，其学习兴趣较低，而相对能力较差的学生也对内容掌握程度低，因此其学习兴趣也较低。而通过分层教学的实施，每一位学生能够根据其能力的不同接受到不一致的学习，能够显著吸引学生兴趣。
（二） 切实提升学生的学习能力
传统教学方法下的小学语文课堂，往往存在优秀学生学不到知识、能力较差学生听不懂知识的局面，教师难以做到每一位学生的均衡发展。而分层教学的运用，使得能力较强的学生得到更多的学习挑战，能力相对较弱的学生们能够更好夯实基础。二者都能做到提高学习能力，养成自主进行学习的良好习惯。
三、 小学语文课堂分层教学的具体策略
（一） 教学目标分层
针对不同能力的学生，在语文课堂上应该首先做好教学目标的分层。举例而言，小学语文课堂内的词语掌握课程教学环节中，可对相对学习能力较强的学生，额外布置一定数量与课程内容相关的词语学习，让学生在其基础上拓展学习。而能力相对平均的学生，应当先保障其充分学习并掌握好课堂与教材内的内容。而对于学困生而言，因充分考量其学习基础较弱，可适当拓宽其学习的时间，将教学目标进行拆分，可将原本一节课的内容延伸至两节课进行学习，保障学生能够较好掌握教材内容。
（二） 课堂教学分层
在教师做完对教学目标的分层研究后，应该针对学生不同的学习能力，在课堂教学上进行一定的分层教育。为充分利用好一堂课的学习时间，教师可将学生依据学习能力的不同进行分组，通过分组教学达到分层教学的目的。举例而言，针对相对能力较强的学生，教师可将课堂主体还原给学生，让学生对课堂与教材内容进行一定的讲解与分析，鼓励学生养成自主学习的良好习惯。学生之间也可通过不同的组别，讨论出不同对教材课堂的看法，以此深化学习目标与学习目的。而相对学习能力较弱的学生，教师仍然需要发挥主观作用，带领学生学习好教材上的内容，完成教学目标。此外，教师也可以鼓励学生分组之间形成学习帮助联谊，让基础较好的学生带领基础较弱的学生进行学习，在增强学生之间的核心凝聚力的同时，能够妥善帮助学生间协同进步，取得更好的成绩。
（三） 作业内容分层
课堂作业是反映学生对于课堂教学内容掌握程度的最好方法，也是帮助学生更好巩固掌握课堂所学的知识，同样分层教学的方法也适用于学生的作业布置上。举例而言，在作业内容分层上要充分利用好小学生争强好胜的心理，对学习能力较强的学生，额外布置一定拓展的作业，并对其提出一定的要求挑战，帮助学生更好进行额外知识内容的学习拓展。而针对学习能力相对较弱的学生群体，教师在作业内容的布置上，除了教材课堂上的作业以外，应该向学生额外布置一定过往知识内容的回顾作业，帮助其更好巩固基础，完善学习。
（四） 考试与评价分层
必要的考试也是检验学生阶段性学习的最好途径，也是敦促学生进行系统性知识整理与巩固。而针对能力不同的学生，其考试成绩的评定工作，也需要进行一定的分层。举例而言，在国家大力推行素质教育的今天，小学语文课堂的最终评定工作不能仅以书面成绩作为指标，应针对学生的学习能力差异，进行综合考量。对于学习能力较强的学生而言，其成绩考核要求应该相对较高，其书面成绩应以较大比例计入最终的成绩中。而相对学习能力较弱的学生，教师应充分衡量学生的学习情况，其书面成绩相较于过往是否拥有较大进步，给予最终成绩。对于学困生而言，是否有进步，学习态度是否端正，是考量其成绩高低的有效依据。
参考文献：
[1] 金一，王移芝，刘君亮.基于混合式学习的分层教学模式研究[J].现代教育技术，2013，23（1）：37-40.
[2] 苏春景，高亚男.信息技术与小学语文课程整合的现状及对策研究——以烟台市芝罘区部分小学为例[J].现代教育技术，2015，25（3）：43-49.
作者简介：
黄锭佳，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贵州省黔西南州兴仁县第一小学。