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一、背景介绍
曹文轩词曾经说过这样一个比喻：“写作和阅读是弓和箭的关系，写作是支箭，阅读是把弓。要把箭射出去得有弓；要把箭射到很远很远的地方去，这把弓得很强劲。所以现在中小学语文老师和家长谈孩子的写作，必须要回到阅读。”这句话很生动地阐明了阅读与写作的关系。但是作为一线教师，我们有时往往又有这样的困惑，在教学过程中我们虽然已经有意识地进行“以读促写”的教学策略，并积极开展各种阅读活动，但是最终书读了，学生的写作能力却提升缓慢，甚至于原地踏步。
二、案例描述
犹记得在教授《桥》一文时，其中有一个教学目标设计为体会小小说文体特征，学写出人意料的结尾。为了落实该目标，我利用群文阅读的方法，为学生选取了《一件运动衫》《爱之链》《在柏林》三篇文章作为补充材料。通过对比联结阅读的策略，学生也都能够初步体会到小小说中“欧亨利”式笔法的特点。于是，我便接着开展第二项学生活动，让学生阅读去掉结尾的《在柏林》一文，在我想来，学生在拥有前两篇小小说的阅读体验的基础上，再进行写作上的迁移，为该文补充一处出人意料的结局，并不是太难得目标。不曾想学生怀揣着“出人意料”一词，开始了惨不忍睹的“狗尾续貂”之旅。全班50个学生，其中只有少数同学有写到孩子战死沙场，大多孩子都是在那斥责车上旅客的不文明行为。一篇直击心灵的反战题材文章，在学生笔下沦为了说教式的鸡汤文。纵观整堂课，学生在利用画情节图概括文章内容，体会小小说文体特征等方面都能够达到预期效果，唯独在迁移写作上，感覺捉襟见肘，无从下笔。
三、案例分析
上述案例以阅读为基础，以仿写为手段，寄希望于在阅读中学生能够领会写作之法度，继而提升学生写作能力。这样的思路无可厚非，但是结果的呈现，却也暴露出这种模式的一些弊端，倘若究其原因，窃以为有如下几个。
（一）阅读取向不明
一般而言，学生的阅读目标指向主要以获得知识、愉悦心灵为目的。比如读本小说，就在于把握小说的内容，或者去赏析小说的主要人物特点；看一篇散文，也主要在于理解文章的思想情感。这正如写过畅销书《如何阅读一本书》的艾德勒所说一般：“为获得资讯的阅读对语言模型的构建作用是有限的。”
（二）例文情境不明
桑代克曾说过：“一种心理活动功能或活动之所以能改进另一种心理功能或活动，原因是后者与前者有部分相同，或者说前者包含了与后者相同的因素。”这理论同样适用于阅读和写作之中。由于《桥》以抗洪抢险为背景，《在柏林》以二战为背景，这样的情境对于小学生而言是非常遥远陌生的，所以当学生在续写的时候，他们并未真正在阅读中产生共鸣，因而续写也就只是成了单纯的生搬硬套，而非真情流露。
（三）例文特点不明
有些文质兼美的文章选材经验，写作手法是十分值得借鉴的。但对于学生来说，这些优点在例文中的呈现是非常隐蔽的。在他们还没有系统接触过写作方法指导时，一切方法和技巧都是十分模糊的。《桥》和《一件运动衫》两篇文章结尾的出人意料，其实很大程度上得归功于前文的对于洪水来时环境地描写和对运动衫喜爱之情的铺垫，而这点却并未在课堂中有所体现。
四、案例反思
（一）改变阅读取向，学会“写作性阅读”
有别于获取知识信息，开拓视野，愉悦身心的“知趣性阅读”，我们更应该引导学生建立以获得文章中所蕴含的写作知识，写作技巧为价值取向的“写作性阅读”。元好问的《论诗》中有这样一句诗文：“鸳鸯绣了从教看，莫把金针度与人。”其大体意思是被绣好的鸳鸯任凭欣赏，就是不要把针黹手艺教予别人。反过来我们也可以把这句话放到阅读写作中理解，当你注意力在鸳鸯身上的时候，你最多只是一饱眼福，但如果你的注意力在学习如何绣鸳鸯时，可能你就会从中学到一些针黹技艺。因此，我们在引导学生阅读时同样应该着力于让孩子学会去关注作者文章背后写作的秘密，让学生多关注“怎么写”，而非“写什么”。
（二）增加经验储备，做个生活有心人
正如前文所描述的学生很难在《桥》，《在柏林》等缺少生活体验的文章中进行有效地深层次地阅读一样，学生的生活经历较为单纯，所以生活经验也就较匮乏，而阅读往往是“同是天涯沦落人”式的超越时空的对话，如果你没有和作者像类似的阅历，有时便很难体会的作者在文章中所蕴含的心境。针对如此情况，我们一方面要鼓励学生养成主动观察生活的好习惯，通过留心周围所发生的小事入手，不断丰富人生阅历。另一方面，在阅读时指导学生关注文章背景，作者生平，主人公经历等内容，从而拓宽学生视野。
（三）关注文本选择，拉近文本距离感
文本的选择，关乎学生借鉴运用的结果。因此在文本的选择上我们应该选取新颖的，通俗易懂的，易于操作的类型。因为新颖的，在学生现有基础的发展边缘上的知识更能激发起学生学习的内趋力。而那些学生易于理解接受的文章，则更容易帮助学生提取相关写作手法及技巧，让学生在阅读中获得新的启迪，最终促进写作能力的提升。
虽然，写作和阅读是弓和箭的关系，但同时我们要知道，这把弓箭最终还是握在人的手上。所以我们在给了孩子强弓的时候，更要指导他们如何去射箭，这样才能真正激活阅读对写作的促进作用，让阅读为写作插上一双强劲的翅膀。
参考文献
[1]韦志成.现代阅读教学论[M].广西教育出版社，2009.
[2]刘淼作.文心理学[M].高等教育出版社，2016.
[3]高卫华.阅读与作文教学互相渗透的实际[J].成功（教育），2012.
曹文轩词曾经说过这样一个比喻：“写作和阅读是弓和箭的关系，写作是支箭，阅读是把弓。要把箭射出去得有弓；要把箭射到很远很远的地方去，这把弓得很强劲。所以现在中小学语文老师和家长谈孩子的写作，必须要回到阅读。”这句话很生动地阐明了阅读与写作的关系。但是作为一线教师，我们有时往往又有这样的困惑，在教学过程中我们虽然已经有意识地进行“以读促写”的教学策略，并积极开展各种阅读活动，但是最终书读了，学生的写作能力却提升缓慢，甚至于原地踏步。
二、案例描述
犹记得在教授《桥》一文时，其中有一个教学目标设计为体会小小说文体特征，学写出人意料的结尾。为了落实该目标，我利用群文阅读的方法，为学生选取了《一件运动衫》《爱之链》《在柏林》三篇文章作为补充材料。通过对比联结阅读的策略，学生也都能够初步体会到小小说中“欧亨利”式笔法的特点。于是，我便接着开展第二项学生活动，让学生阅读去掉结尾的《在柏林》一文，在我想来，学生在拥有前两篇小小说的阅读体验的基础上，再进行写作上的迁移，为该文补充一处出人意料的结局，并不是太难得目标。不曾想学生怀揣着“出人意料”一词，开始了惨不忍睹的“狗尾续貂”之旅。全班50个学生，其中只有少数同学有写到孩子战死沙场，大多孩子都是在那斥责车上旅客的不文明行为。一篇直击心灵的反战题材文章，在学生笔下沦为了说教式的鸡汤文。纵观整堂课，学生在利用画情节图概括文章内容，体会小小说文体特征等方面都能够达到预期效果，唯独在迁移写作上，感覺捉襟见肘，无从下笔。
三、案例分析
上述案例以阅读为基础，以仿写为手段，寄希望于在阅读中学生能够领会写作之法度，继而提升学生写作能力。这样的思路无可厚非，但是结果的呈现，却也暴露出这种模式的一些弊端，倘若究其原因，窃以为有如下几个。
（一）阅读取向不明
一般而言，学生的阅读目标指向主要以获得知识、愉悦心灵为目的。比如读本小说，就在于把握小说的内容，或者去赏析小说的主要人物特点；看一篇散文，也主要在于理解文章的思想情感。这正如写过畅销书《如何阅读一本书》的艾德勒所说一般：“为获得资讯的阅读对语言模型的构建作用是有限的。”
（二）例文情境不明
桑代克曾说过：“一种心理活动功能或活动之所以能改进另一种心理功能或活动，原因是后者与前者有部分相同，或者说前者包含了与后者相同的因素。”这理论同样适用于阅读和写作之中。由于《桥》以抗洪抢险为背景，《在柏林》以二战为背景，这样的情境对于小学生而言是非常遥远陌生的，所以当学生在续写的时候，他们并未真正在阅读中产生共鸣，因而续写也就只是成了单纯的生搬硬套，而非真情流露。
（三）例文特点不明
有些文质兼美的文章选材经验，写作手法是十分值得借鉴的。但对于学生来说，这些优点在例文中的呈现是非常隐蔽的。在他们还没有系统接触过写作方法指导时，一切方法和技巧都是十分模糊的。《桥》和《一件运动衫》两篇文章结尾的出人意料，其实很大程度上得归功于前文的对于洪水来时环境地描写和对运动衫喜爱之情的铺垫，而这点却并未在课堂中有所体现。
四、案例反思
（一）改变阅读取向，学会“写作性阅读”
有别于获取知识信息，开拓视野，愉悦身心的“知趣性阅读”，我们更应该引导学生建立以获得文章中所蕴含的写作知识，写作技巧为价值取向的“写作性阅读”。元好问的《论诗》中有这样一句诗文：“鸳鸯绣了从教看，莫把金针度与人。”其大体意思是被绣好的鸳鸯任凭欣赏，就是不要把针黹手艺教予别人。反过来我们也可以把这句话放到阅读写作中理解，当你注意力在鸳鸯身上的时候，你最多只是一饱眼福，但如果你的注意力在学习如何绣鸳鸯时，可能你就会从中学到一些针黹技艺。因此，我们在引导学生阅读时同样应该着力于让孩子学会去关注作者文章背后写作的秘密，让学生多关注“怎么写”，而非“写什么”。
（二）增加经验储备，做个生活有心人
正如前文所描述的学生很难在《桥》，《在柏林》等缺少生活体验的文章中进行有效地深层次地阅读一样，学生的生活经历较为单纯，所以生活经验也就较匮乏，而阅读往往是“同是天涯沦落人”式的超越时空的对话，如果你没有和作者像类似的阅历，有时便很难体会的作者在文章中所蕴含的心境。针对如此情况，我们一方面要鼓励学生养成主动观察生活的好习惯，通过留心周围所发生的小事入手，不断丰富人生阅历。另一方面，在阅读时指导学生关注文章背景，作者生平，主人公经历等内容，从而拓宽学生视野。
（三）关注文本选择，拉近文本距离感
文本的选择，关乎学生借鉴运用的结果。因此在文本的选择上我们应该选取新颖的，通俗易懂的，易于操作的类型。因为新颖的，在学生现有基础的发展边缘上的知识更能激发起学生学习的内趋力。而那些学生易于理解接受的文章，则更容易帮助学生提取相关写作手法及技巧，让学生在阅读中获得新的启迪，最终促进写作能力的提升。
虽然，写作和阅读是弓和箭的关系，但同时我们要知道，这把弓箭最终还是握在人的手上。所以我们在给了孩子强弓的时候，更要指导他们如何去射箭，这样才能真正激活阅读对写作的促进作用，让阅读为写作插上一双强劲的翅膀。
参考文献
[1]韦志成.现代阅读教学论[M].广西教育出版社，2009.
[2]刘淼作.文心理学[M].高等教育出版社，2016.
[3]高卫华.阅读与作文教学互相渗透的实际[J].成功（教育），2012.