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《义务教育语文课程标准（2011版）》提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”然而，已具备一定阅读经历和阅读能力的农村小学第三学段学生，阅读量仍然十分有限，阅读的质量亦不高。如：提取信息能力薄弱；不能主动迁移、运用阅读所得等。选取有关联的文本、书籍对课内文章进行补充、拓展、丰富、辩证，利用简图呈现简明、科学的阅读方法，横向纵向联结多篇文本，跟进阅读成果的有效反馈，能培养学生重整、品鉴、个性化解读等高层次的阅读能力。
一、主题求同发散，精选文本拓展
1.基于同一题材定主题
利用图示引导学生围绕同一题材展开多个文本的阅读，有助于强化学生阅读痕迹的归类、同化。如教学人教版六下“缅怀先烈继承传统”单元时，可引导学生拓展阅读相关书籍，借助图示提炼出革命人物的主要精神品质与个性形象，阅读目标更聚焦。
2.基于同一体裁定主题
以体裁为关联点，按照记叙性文章、说明性文章、议论性文章和诗歌等进行组合展开阅读，有助于把握这类体裁的阅读特点与规律。比如，以说明性文章《鲸》为辐射点，呈现一般说明文的行文路径和说明方法。然后巧妙求同拓展，荐读《森林卫士穿山甲》《微缩图书》等文章，有助于强化同类文章的阅读思维网格，全面深刻地把握这一体裁的课外阅读。
3.基于同一文本特点定主题
基于作者风格、语言特色或相同的描写方法将多篇文章组合起来，感受其语言特点与艺术魅力，加强学生对一定写法的认识与运用。如学习过《学会看病》《穷人》等课文后，绘出相关心理描写的思维图示，为今后习作中自我的内心独白描写奠定基础。围绕同一议题展开阅读教学，具备发展性思维，以点带面，突破单篇碎片阅读现状，提升学生阅读思维品质。
二、巧绘梳理文本，提取关键信息
思维图示支持下的阅读是将阅读思维整理为符号系统的外显与干预；是相关阅读资料的有机整合，更是合理、有效地开发和运用文本资源，既让学生学会阅读，又得法于阅读，用法于习作的综合语文能力。
1.提炼、绘制——标注重点搭框架
大脑积极参与，快速阅读了解文章的主旨和思路，根据要点总结、梳理框架搭建知识结构。然后仔细阅读各个段落（或书的各个章节），将书中原话转变成自己理解的语言，将内在的逻辑关系理清，用分支的形式体现出来，在必要的枝干上添加说明或其他图片细节，层次、逻辑清楚，也便于今后更好地记忆。
2.细化、修缮——理解感悟巧关联
随着阅读的深入，理解和认识不断深化，可做一些内容修改和完善，或是精准的描绘。导图框架上可添加记录，细化自己的理解、感悟、想法或有价值的语句，归档后摘录下来，有助于信息间的相互关联，方便对整体的结构进行系统化的整理。
3.分类、整理——纳入个人知识库
利用思维图示把书读薄、把文读懂、增强记忆，效果较为显著。画完后，可以指导学生使用标签进行分类整理，已备与其他的文本或书籍进行关联，或同化，或对比，进一步纳入并完善个人的知识素材库。
三、对照比较体验，质疑激活思维
学生既要在阅读中获得丰富的信息，更要学会在绘图、比较、交流中辨析理清。学生运用图示对文本中呈现的内容、思路进行认知、对照、提取，是学生思维积极参与的过程。利用导图与伙伴分享、讨论，将阅读延伸到课堂之外更广阔的领域，能提升个性化体验，提高他们的分析能力与思维水平。
1.求同比较
如《鲁滨孙漂流记》《格列佛游记》《怪医杜立特航海历险记》等冒险小说里的“生存”问题，可以利用图示的发散功能提取以下关键点：故事里幸存的人有什么改变？独自一人比有人作伴更不利于生存吗？面临生死存亡时都有什么想法或感觉？你有得到什么至关重要的生存建议吗？我们都可以找到共通之处。
2.求异比较
它充分调动起学生的主动性进行分析、判断、整合、质疑，在理清文本结构脉络的同时，掌握阅读技巧习得方法，这比获得知识更重要。如人教版六下《北京的春节》，我引导学生将各人笔下的“春节”绘成结构图示，使几个文本都呈现出一个有形的思路。同样写“春节”，老舍、斯妤、舒乙、梁实秋笔下的素材或内容都可绘成图示进行比较，发现他们是按不同的思路进行呈现，按独有的思维梯度、顺序和过程达成篇章的。
3.相似比较
如许多童话故事中的都有“反复结构”的能力组块，我们可以通过群文阅读《去年的树》《爱心树》《幸福是什么》等，在图示比较中感受反复结构还有“并列结构”和“递进结构”的区别。学生运用图示将各文本中隐含的序列联系呈现、比较、感受、积累，接收成自己的“学习图示”，便于今后写作中能够自主构思选择、迁移与运用。
运用圖文并茂的技巧，将群文形成相互联系又不断延伸的脉络结构图，可以解决学生无选择阅读、无目的阅读、无序阅读的难题，帮助学生理清思路，丰富信息材料库。思维图示的网状脉络，将学生自有的阅读所得建构成一个庞大的整体，以此促进学生思维水平的提高。
参考文献
[1]牟春燕.基于思维导图的语文教学实践研究[J].小学教学参考，2018（28）：20-21.
[2]庞文.试析如何培养学生的独立思考能力[J].中国校外教育，2018（25）：42+54.
一、主题求同发散，精选文本拓展
1.基于同一题材定主题
利用图示引导学生围绕同一题材展开多个文本的阅读，有助于强化学生阅读痕迹的归类、同化。如教学人教版六下“缅怀先烈继承传统”单元时，可引导学生拓展阅读相关书籍，借助图示提炼出革命人物的主要精神品质与个性形象，阅读目标更聚焦。
2.基于同一体裁定主题
以体裁为关联点，按照记叙性文章、说明性文章、议论性文章和诗歌等进行组合展开阅读，有助于把握这类体裁的阅读特点与规律。比如，以说明性文章《鲸》为辐射点，呈现一般说明文的行文路径和说明方法。然后巧妙求同拓展，荐读《森林卫士穿山甲》《微缩图书》等文章，有助于强化同类文章的阅读思维网格，全面深刻地把握这一体裁的课外阅读。
3.基于同一文本特点定主题
基于作者风格、语言特色或相同的描写方法将多篇文章组合起来，感受其语言特点与艺术魅力，加强学生对一定写法的认识与运用。如学习过《学会看病》《穷人》等课文后，绘出相关心理描写的思维图示，为今后习作中自我的内心独白描写奠定基础。围绕同一议题展开阅读教学，具备发展性思维，以点带面，突破单篇碎片阅读现状，提升学生阅读思维品质。
二、巧绘梳理文本，提取关键信息
思维图示支持下的阅读是将阅读思维整理为符号系统的外显与干预；是相关阅读资料的有机整合，更是合理、有效地开发和运用文本资源，既让学生学会阅读，又得法于阅读，用法于习作的综合语文能力。
1.提炼、绘制——标注重点搭框架
大脑积极参与，快速阅读了解文章的主旨和思路，根据要点总结、梳理框架搭建知识结构。然后仔细阅读各个段落（或书的各个章节），将书中原话转变成自己理解的语言，将内在的逻辑关系理清，用分支的形式体现出来，在必要的枝干上添加说明或其他图片细节，层次、逻辑清楚，也便于今后更好地记忆。
2.细化、修缮——理解感悟巧关联
随着阅读的深入，理解和认识不断深化，可做一些内容修改和完善，或是精准的描绘。导图框架上可添加记录，细化自己的理解、感悟、想法或有价值的语句，归档后摘录下来，有助于信息间的相互关联，方便对整体的结构进行系统化的整理。
3.分类、整理——纳入个人知识库
利用思维图示把书读薄、把文读懂、增强记忆，效果较为显著。画完后，可以指导学生使用标签进行分类整理，已备与其他的文本或书籍进行关联，或同化，或对比，进一步纳入并完善个人的知识素材库。
三、对照比较体验，质疑激活思维
学生既要在阅读中获得丰富的信息，更要学会在绘图、比较、交流中辨析理清。学生运用图示对文本中呈现的内容、思路进行认知、对照、提取，是学生思维积极参与的过程。利用导图与伙伴分享、讨论，将阅读延伸到课堂之外更广阔的领域，能提升个性化体验，提高他们的分析能力与思维水平。
1.求同比较
如《鲁滨孙漂流记》《格列佛游记》《怪医杜立特航海历险记》等冒险小说里的“生存”问题，可以利用图示的发散功能提取以下关键点：故事里幸存的人有什么改变？独自一人比有人作伴更不利于生存吗？面临生死存亡时都有什么想法或感觉？你有得到什么至关重要的生存建议吗？我们都可以找到共通之处。
2.求异比较
它充分调动起学生的主动性进行分析、判断、整合、质疑，在理清文本结构脉络的同时，掌握阅读技巧习得方法，这比获得知识更重要。如人教版六下《北京的春节》，我引导学生将各人笔下的“春节”绘成结构图示，使几个文本都呈现出一个有形的思路。同样写“春节”，老舍、斯妤、舒乙、梁实秋笔下的素材或内容都可绘成图示进行比较，发现他们是按不同的思路进行呈现，按独有的思维梯度、顺序和过程达成篇章的。
3.相似比较
如许多童话故事中的都有“反复结构”的能力组块，我们可以通过群文阅读《去年的树》《爱心树》《幸福是什么》等，在图示比较中感受反复结构还有“并列结构”和“递进结构”的区别。学生运用图示将各文本中隐含的序列联系呈现、比较、感受、积累，接收成自己的“学习图示”，便于今后写作中能够自主构思选择、迁移与运用。
运用圖文并茂的技巧，将群文形成相互联系又不断延伸的脉络结构图，可以解决学生无选择阅读、无目的阅读、无序阅读的难题，帮助学生理清思路，丰富信息材料库。思维图示的网状脉络，将学生自有的阅读所得建构成一个庞大的整体，以此促进学生思维水平的提高。
参考文献
[1]牟春燕.基于思维导图的语文教学实践研究[J].小学教学参考，2018（28）：20-21.
[2]庞文.试析如何培养学生的独立思考能力[J].中国校外教育，2018（25）：42+54.