长期以来，作文被视为语文教学的半壁江山，其重要性自不待言，遗憾的是，一个尴尬的问题也始终如影随形，伴随着教学的始终。那就是，讲解学生的优秀范文，然后公布新题目，一次一次周而复始，这样重现象不重本质、重形式不重内容的作文训练，往往是“形似”而达不到“神似”。
　　基于这种认识，我尝试在作文教学领域走出一条新路，力图实现作文教学的有效性，使学生能获得具体的进步和发展。
　　
　　一、对学生进行思维的训练
　　
　　首先，打破传统作文教学中教师“填鸭式”、“满堂灌”的桎梏，采用由学生讨论评议的方法进行评议。
　　先让学生讨论审题和立意问题，学会在遇到一个大的话题作文时，首先要知道如何切入，如何根据自己的生活实际经历去确定角度，选择材料，再明确应该写什么和怎样写，在一个宽松的氛围中，学生各抒己见，畅所欲言，在讨论中提高审题和立意能力，然后再评议具体作文，探究该作文的优劣得失，老师也不失时机地进行点拨，指出在写兴趣爱好时，只有积累一些有关兴趣的“专业术语”，才能体现文章的厚度，并结合此文指出防止题材“撞车”的方法。在争论中提升学生的立意水平，在切磋中提高学生的思辨能力。如果写作是船，思维就是载船的河水，作文是有形的思维，思维是无形的作文。讨论之后，学生的能力得到了具体有效的提高，激发学生兴趣的同时，也训练了思维能力，取得了良好的效果。
　　
　　二、充分体现分层次教学的效果
　　
　　众所周知，作文是最能体现个性的一种载体，大面积的“一刀切”的讲评让我们自己疲惫不堪，学生也茫然无所得。所以，我以学生的中等作文优秀作文，以及教师自己的下水作文为例，逐一进行讲评。从三个层面、三个角度（中等作文的反思作用、优秀作文的示范作用、下水作文的启发作用）来引导学生驰骋心灵、放飞思维，利用讨论、比较法来训练学生思维的深刻性、灵活性，同时训练学生语言表述的严密性。
　　
　　三、实现师生能力的同步提高
　　
　　学习始自模仿，突破常起于形式。因为作文教学本身就是实践的、动态的、生成的，教师是写作的重要资源。很难想象一个不爱写作、不会写作的教师能够给学生以良好的引领作用。身为作文教学的实践者、教育者，我们要起到率先垂范的作用，发挥自身优势，积极进行研究和探讨，在发现问题、研究问题、解决问题的过程中提升自己，促进学生。
　　当我们将目光聚焦在校园中的作文教学上时，不乏这样的认识：在以往的学生作文中，多的是修辞，是行为艺术，是口号，却少有真实的喜笑悲哀，但是从今以后，令人欣幸和值得憧憬的是，作文教学可以柳暗花明。
　　在一个新的起点上，在一个全新定位的坐标系中，让我们以一种切实有所为的平常心态，努力营造作文教学中的和谐境界。
　　（李飞武，陕西省西安中学）