在初中的物理教学中，对学生进行课文阅读指导，使学生养成自觉阅读的习惯，是培养学生正确的学习方法和提高物理教学质量的一个重要环节。
　　一、根据初中生特点指导阅读
　　由于初中生心理活动的基本特征是由形象思维向抽象思维转化，但形象思维占主导地位。教师在指导初中生阅读物理教材时，应遵循这一认知原则。
　　首先，初中生对客体的感知是以个体的生活经验为中心的，为学生的直接经验所制约，这是学生形象思维的基础。根据初中生这一特点，教师首先要指导学生阅读与日常生活和生产劳动有关课文部分，充分利用学生的认知基础和形象思维能力建立物理概念。然后引导学生联想自身体验，并结合演示实验指导学生阅读与实验有关的课文，使学生根据实验具体情形及观察到的现象，利用形象思维，来归纳和理解物理规律，培养起由“物”到“理”的物理学习方法。
　　其次，初中生大多活泼好动，具有强烈的好奇心。注意和兴趣有一定自觉性，但不够稳定。在引导阅读时，可通过实验让学生先看现象，带着疑问看书；也可先根据课文内容提出问题，让学生带着问题看书。
　　再次，随着年龄的增长，初中生开始具有一定的抽象思维能力。有的学生在了解物理现象的基础上，有意识地去认识这些物理现象的本质联系，希望找到一般规律。这是一种创造性的思维萌芽。教师要充分利用学生抽象思维能力不断发展的因素，有目的指导学生阅读物理教材。
　　二、根据教材特点指导阅读
　　物理教材与文学作品不同，课文中既有对物理过程和现象的描述，又有对现象的分析、概括。既有定性的叙述，又有定量的推导、计算，还有实验操作。表达方法既有文字，又有符号、公式，还有图示。初学物理的学生往往由于不懂阅读物理教材的方法，从而影响了学习效果，故教师应根据物理课文的特点，具体加以引导。
　　首先，尽快帮助学牛熟悉物理教材中的特殊“语言”。如对于课本中常见的用语如“定理”、“特性”、“性质”、“状态”、“规律”，还有一些复合单位的出现如“千克／米３”、焦/（千克·℃）”等，学生感到陌生抽象，很难适应，给阅读物理教材造成困难。对此教师要具体指导学生阅读物理教材的方法：弄清哪几段是对物理过程和现象的描述：哪些是对现象的分析及结论。对重要的句子，结论和说理分析要让学生用笔勾画出来，认真思考其含义。
　　其次，物理公式是用数学“语言”表述物理规律和概念，它和文字叙述是一致的，学生感到公式难记，关键是不理解其物理意义，教师在指导学生阅读物理教材时，应强调弄清公式中每一个物理量的意义和整个式子的含义。这样才能记住公式，并灵活运用。
　　再次，物理课本中的插图是为了帮助学生了解物理现象，理解物理概念和掌握物理规律，教师要指导学生认真分析每一个插图，弄明白插图中说明了什么问题，并注意图中每一个数字、每条线段的意义。如果有相互关联的插图，还要仔细观察图与图间的关系和变化，弄懂其含义。
　　三、根据教学过程指导阅读
　　教师要在物理教学的过程中，指导学生做到“课前预读，课堂精读，课后通读”。努力培养学生阅读物理教材的方法和习惯。
　　首先，课前预读。上课前，教师要指导学生预读教材，根据教材内容提出简要的预读提纲，并要求学生做出预读笔记，记下要点和疑难问题，明确听课目的。在坚持每节课预读的同时，还要坚持每节课的预读检查，特别是在学生还未养成习惯时，有必要带点“命令”措施，以便于尽快培养成学生的预读习惯。当学生尝到预读的甜头，形成习惯后，要逐步深化要求，如在预读时应联系实际生活思考问题，并尽可能动手去做一些小实验,在预读中复习旧知识等。
　　其次，课堂精读。教师在点拨、精讲的基础上，要求学生对重点段落精读、细读，逐字逐句地分析其含义，并边读边想，读思结合，还要指导学生边读边动手。对课文中的例题，公式推导等要边读边演算、边推证，以加深理解，强化记忆，经常要求学生看书后立即回答有关问题，然后教师指出关键，以使学生培养起阅读物理课文的良好方法和习惯。
　　最后，课后通读。知识的遗忘率最高时间是在知识初步掌握的那一段。所以，教师要求学生在完成作业前先把课文中知识复习一遍，做到透彻理解课文中概念、原理、公式的前提下，然后再做作业，并要求通过课后阅读，系统整理课堂笔记。而在一章或一部分知识学习结束后，必须指导学生系统阅读，并在此基础上指导学生运用列表法或结构图等不同形式，系统处理课文中概念、规律、定理和各知识点，使学生进一步系统掌握知识的体系和知识间的纵横关系，从而达到深化知识、触类旁通的目的。
　　 责任编辑 罗峰