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对于英语学习，我一直是兴趣浓厚，十分轻松的，从来没有感到英语语法学习的单调和苦闷，也没感到词汇学习有多么艰难；我又是十分幸运的，从初中到高中，六年里，我接触到了六位教学风格迥异的英语老师。 这六位老师对我的教诲，至今还历历在目。她们教给我的英语知识和学习方法，给我今天的英语教学带来了很多的启发和触动。我也曾读过很多英语教学者谈体会的书，这些书给了我很多的影响。结合自身学习英语的过程中积累的方法，再加上六七年的英语实践教学经验，我在英语的词汇教学上有了一定的个人特色，现在与大家分享一下。
一、单词重在记忆
没有记忆就无法学习，也无法运用自己学过的知识去解决新的问题。
记忆开始于识记，要使识记能保持较长时间乃至牢记不忘，除了学生自身的勤学苦练外，教师在讲授知识同时，要注意培养学生坚持不懈，持之以恒的顽强毅力和根据记忆心理规律，训练和培养学生的词汇记忆力。根据心理学理论，人的记忆包括有意记忆和无意记忆，这两者是相互联系的。在语言学习过程中，学生常常有目的地记忆词汇，但没通过大量的阅读去无意识地巩固，扩大词汇量。因此，为了既能减轻学生的学习负担，又能提高他们的识记效果，外语教学要重视有意识记和无意识记相结合的方法，从而培养学生良好的识记习惯，积累词汇，提高运用英语的能力。
二、记忆词汇须寻找规律
在实际教学中，我发现学生在词汇学习时经常会遇到很多的困难：单词读音不准、拼写错误、词汇遗忘率比较高，词汇提取困难，往往学了后面的词汇忘记了前面的词汇。
其实，词汇教学一般是采取由音到形再到义的顺序。所以，要解决拼写的问题，首先要使学生做到语音准确，并帮助他们认识到拼读与拼写之间的内在联系，能准确地拼读字母、音素、字母组合的发音，了解读音规则，做到见词能读，听音能写。但是，我们的新教材没有突出音标教学，没有了人教版那样的系统语音练习。这就要求我们教师在平时的词汇教学过程中，有意识地渗透语音教学。这样可以使学生避免死记硬背，大大减轻读与拼的困难。其次，对多音节词要帮助学生掌握单节，指导他们按音节拼读，做到会拼读就会拼写。
三、记忆单词讲究方法和窍门
1、“词不离句，句不离文”。
语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里面才有生命，才容易记住，才知道用法”。
这句话对于英语词汇学习也同样是有深刻意义的。我们学习巩固词汇的最好方法是词不离句，句不离文，不离语言情景。要在阅读中学习词汇，要在情景中使用词汇。
2、归纳（conclusion）和总结（summary）
我认为，归纳和总结并不只是复习阶段的好方法。其实，在教学词汇的过程中，适当地使用归纳和总结的方法来复习一些已学过的单词和教学某些未学过的知识，归纳和总结也不失为一种很好的方法。它可以使我们所学的连成知识链，便于理解和扩大知识面，让单调的课本知识变成积极充实的内容。
对于归纳和总结这一方法，我是尤其欣赏的。
在我平时的教学中，我把归纳和总结与我的六位老师曾经教给我的英语学习口诀有效地结合起来，给我的教学增添了一点色彩，学生普遍反映很好，都说很容易接受。
例1：在总结f(e)结尾的名词变复数方法时，我把我在中学时代学过的口诀教给我的学生。
①把f或fe变成v再加es的：“妻子持刀去宰狼，小偷吓得发了慌； 躲在架后保己命，半片树叶遮目光。”（ wife,knife, wolf,thief,shelf,life）
②直接加s的： 海湾边，屋顶上，农奴们的首领相信这个证据。（gulf，roof，serf，chief，blief , proof）
③还有几个是可以直接加s , 也可以变f或fe为v再加es的，也可以直接加s的，如scarf和handkerchief。
3、比较(comparison)和分类(classification)法
比较分析、分类综合是思维的基本过程，在这一过程中，还表现各种具有局部性质的思维活动。因此教师在英语词汇教学实践中，通过比较来帮助学生突破知识难点、促进理解、记忆力的潜在发挥，其实际记忆效果会比苦苦“死记硬背”的效果好得多。
利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和fine就是同义词，可以相互代替。
利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。
我们的词汇教学不能只为教词汇而教词汇，文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。只有通过对中英文化差异进行比较，是学生在学习词汇的过程中真正集领会到词的涵义，并能正确运用所学到的词汇进行交际，才能真正达到词汇教学的目的。
分类法也可以为我们的词汇教学增色不少。通过对所学单词的分类，学生既能复习旧单词，又加深对新单词的印象，如文具类、交通工具类、服装鞋帽类等。
4、辨析法
巧辨只在一言中，我教学生记住某个句子，再运用辨析法能就有效地记住一些意思相近的词，如：
①see、look： He looked around,but saw nothing. （他环顾四周，什么也没看见。）
②both、neither：Both of them went out but neither came back. （他们两个人都出去了，但一个也没回来。）
③everyday 、every day：Do you speak everyday english every day? （你天天讲日常英语吗？）
……
四、笔头巩固词汇
针对教学中的一些重要的词汇或语言点，适当进行一些听写练习，或针对一些语言点的中英互译练习也相当有必要，可以加深学生对词汇的理解和掌握。
词汇教学质量的高低，从很大的程度来说，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。
一切新颖、有效的教学都需要积极大胆借鉴与尝试，并不断地加以总结与运用。初中英语词汇教与学的探索尝试大有可为，我们英语教师应不断学习，不断开拓视野，去学习、发现新的观念、新的方法，积极进取，改进与激活词汇教学，进而切实提高外语教学水平。
一、单词重在记忆
没有记忆就无法学习，也无法运用自己学过的知识去解决新的问题。
记忆开始于识记，要使识记能保持较长时间乃至牢记不忘，除了学生自身的勤学苦练外，教师在讲授知识同时，要注意培养学生坚持不懈，持之以恒的顽强毅力和根据记忆心理规律，训练和培养学生的词汇记忆力。根据心理学理论，人的记忆包括有意记忆和无意记忆，这两者是相互联系的。在语言学习过程中，学生常常有目的地记忆词汇，但没通过大量的阅读去无意识地巩固，扩大词汇量。因此，为了既能减轻学生的学习负担，又能提高他们的识记效果，外语教学要重视有意识记和无意识记相结合的方法，从而培养学生良好的识记习惯，积累词汇，提高运用英语的能力。
二、记忆词汇须寻找规律
在实际教学中，我发现学生在词汇学习时经常会遇到很多的困难：单词读音不准、拼写错误、词汇遗忘率比较高，词汇提取困难，往往学了后面的词汇忘记了前面的词汇。
其实，词汇教学一般是采取由音到形再到义的顺序。所以，要解决拼写的问题，首先要使学生做到语音准确，并帮助他们认识到拼读与拼写之间的内在联系，能准确地拼读字母、音素、字母组合的发音，了解读音规则，做到见词能读，听音能写。但是，我们的新教材没有突出音标教学，没有了人教版那样的系统语音练习。这就要求我们教师在平时的词汇教学过程中，有意识地渗透语音教学。这样可以使学生避免死记硬背，大大减轻读与拼的困难。其次，对多音节词要帮助学生掌握单节，指导他们按音节拼读，做到会拼读就会拼写。
三、记忆单词讲究方法和窍门
1、“词不离句，句不离文”。
语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里面才有生命，才容易记住，才知道用法”。
这句话对于英语词汇学习也同样是有深刻意义的。我们学习巩固词汇的最好方法是词不离句，句不离文，不离语言情景。要在阅读中学习词汇，要在情景中使用词汇。
2、归纳（conclusion）和总结（summary）
我认为，归纳和总结并不只是复习阶段的好方法。其实，在教学词汇的过程中，适当地使用归纳和总结的方法来复习一些已学过的单词和教学某些未学过的知识，归纳和总结也不失为一种很好的方法。它可以使我们所学的连成知识链，便于理解和扩大知识面，让单调的课本知识变成积极充实的内容。
对于归纳和总结这一方法，我是尤其欣赏的。
在我平时的教学中，我把归纳和总结与我的六位老师曾经教给我的英语学习口诀有效地结合起来，给我的教学增添了一点色彩，学生普遍反映很好，都说很容易接受。
例1：在总结f(e)结尾的名词变复数方法时，我把我在中学时代学过的口诀教给我的学生。
①把f或fe变成v再加es的：“妻子持刀去宰狼，小偷吓得发了慌； 躲在架后保己命，半片树叶遮目光。”（ wife,knife, wolf,thief,shelf,life）
②直接加s的： 海湾边，屋顶上，农奴们的首领相信这个证据。（gulf，roof，serf，chief，blief , proof）
③还有几个是可以直接加s , 也可以变f或fe为v再加es的，也可以直接加s的，如scarf和handkerchief。
3、比较(comparison)和分类(classification)法
比较分析、分类综合是思维的基本过程，在这一过程中，还表现各种具有局部性质的思维活动。因此教师在英语词汇教学实践中，通过比较来帮助学生突破知识难点、促进理解、记忆力的潜在发挥，其实际记忆效果会比苦苦“死记硬背”的效果好得多。
利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和fine就是同义词，可以相互代替。
利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。
我们的词汇教学不能只为教词汇而教词汇，文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。只有通过对中英文化差异进行比较，是学生在学习词汇的过程中真正集领会到词的涵义，并能正确运用所学到的词汇进行交际，才能真正达到词汇教学的目的。
分类法也可以为我们的词汇教学增色不少。通过对所学单词的分类，学生既能复习旧单词，又加深对新单词的印象，如文具类、交通工具类、服装鞋帽类等。
4、辨析法
巧辨只在一言中，我教学生记住某个句子，再运用辨析法能就有效地记住一些意思相近的词，如：
①see、look： He looked around,but saw nothing. （他环顾四周，什么也没看见。）
②both、neither：Both of them went out but neither came back. （他们两个人都出去了，但一个也没回来。）
③everyday 、every day：Do you speak everyday english every day? （你天天讲日常英语吗？）
……
四、笔头巩固词汇
针对教学中的一些重要的词汇或语言点，适当进行一些听写练习，或针对一些语言点的中英互译练习也相当有必要，可以加深学生对词汇的理解和掌握。
词汇教学质量的高低，从很大的程度来说，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。
一切新颖、有效的教学都需要积极大胆借鉴与尝试，并不断地加以总结与运用。初中英语词汇教与学的探索尝试大有可为，我们英语教师应不断学习，不断开拓视野，去学习、发现新的观念、新的方法，积极进取，改进与激活词汇教学，进而切实提高外语教学水平。