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【摘要】在大数据教育研究背景下，教育学者重新对高中英语读后续写教育工作进行研究，分析当下英语读后续写的教学现状，以寻找教学突破口。笔者基于大数据教育背景，对高中英语读后续写教学开展研究并提出思考。
【关键词】高中英语；读后续写；教学研究；工作思考
高中英语阅读与写作教学未能形成整合，直接影响到英语学科教学质量。通过构建读后续写英语教学模式，将两者组成有机整体，确保学生通过阅读素材，基于思维发散进行写作练习，提升学生英语综合学习质量。
一、教学研究
（一）素材通读
教师进行英语读后续写教学时，需对该教学内容进行研究分析，以明确英语课程教学目标，制定科学严谨的教学方案，以达到预期读写续写教学目标。在大数据对学生学习情况分析背景下，教师为学生构建高效英语学习环境，需循序渐进引导学生进行素材理解、写作构思、下笔练习，以提高学生读后续写学习效果。
首先就是对素材进行通读，通过素材阅读可以了解素材的结构与故事大意，迅速构建素材故事思维导图，找出续写的关键点与矛盾点，对其进行深挖开展后续写作学习，以保证学生续写文章的质量。
例如，教师引导学生对牛津译林版高中英语“The wonder f ul worl d of pi geons”进行学习时，教师引导学生对素材文章进行通读，以了解文章叙述的主要内容。通过快速阅读可知，文章主要讲述了：战场上受困士兵利用鸽子向上级发出求救信息，以获得友军的救援，并引导出鸽子不迷路的问题。
（二）续写构思
学生在对文章素材进行通读后，了解该篇文章的叙述核心，通过故事引出鸽子的神奇。学生基于文章素材进行续写时，需快速进行构思，引申出古代中国的“飞鸽传书”，并以此为故事续写核心，筛选相关的故事信息，找出有力的论证事实，证明自己的论点，保证英语续写的逻辑性与整体性。
（三）思路梳理
学生基于素材进行作文构思后，需对写作思路进行梳理，因为学生第一时间想出的写作思路，并不完善严谨，通过仔细分析则可以发现很多漏洞，将直接影响到后续写作的质量。为此，教师应当引导学生对写作思维进行梳理，提升写作思路的逻辑关联性、叙述科学严谨性、故事问题矛盾性等，以提升故事叙述的整体效果，保证学生读后续写的完成质量。在教学引导时，教师不仅需及时指出学生出现的问题，同时应当给予学生写作肯定与鼓励，增强学生写作自信心，确保学生不会出现考试怯场的情况，保障学生可以充分发挥自己的实力。
二、工作思考
（一）语言能力训练
通过对学生的读后续写情况调查可知，学生出现问题最多的就是语言组织，由于学生英语语言组织能力不足，无法准确完成续写要求。为提升学生写作能力，需对学生的语言组织能力进行训练，提升学生英语组织的整体性与统一性。
在实际高中英语教学工作开展时，教师可围绕着“读后续写”对英语造句与仿写进行强化训练，确保学生可以提升英语语言组织能力，提高语言表达能力，避免在续写时生硬的抄写词汇与语法，影响到学生写作质量。为尽量避免该问题的发生，教师应当培养学生形成一定的自我纠错能力，可以对写作中出现的问题共性进行分析，以杜绝后续进行读写续写时出现类似问题。
在高中低年级进行读后续写教学时，教师可引导学生进行概要习作，即模仿英语文章的语法表达进行写作练习，或者是让学生对优秀语句片段进行背诵，以领略优秀写作的精髓，夯实学生的英语写作能力。在高中高年级进行英语写作教学时，则需基于学生实际英语学习实力，开展针对性写作引导教学，如语法的合理运用、高阶词汇的运用等，而且，教师可对学生的文章进行评点，针对学生的写作亮点进行赞赏，推动学生英语知识储备、组织、叙述、表达能力综合提升。
在实际教学工作开展时，教师需合理运用归纳总结策略，如对学生写作的记叙文进行评价时，可对学生的所有写作内容进行收集，并对其进行分析归纳，最后针对记叙文中出现的人物修辞、表情修饰、故事关联词、客观环境描写等进行专项教学引导，不断夯实学生的英语基本功底。高中学生在语言组织能力、思辨能力、想象力得到有效提升后，学生对读后续写类作文则可以轻松应对。
（二）逻辑思维培养
逻辑思维能力指学生对事物的逻辑分析理解认知力。学生对某一事物进行认知时，必须对事物的全部信息进行分析、比较与推理，最终得出自我的结论。在高中英语写作学习时，逻辑分析思维非常重要，学生若没有良好的逻辑思维，则无法保证续写内容的整体质量。
笔者以英语读写续写的记叙文为例分析。记叙文的故事情节发展必须紧密关联，学生对文本素材进行阅读分析时，应当梳理文章故事的发展逻辑关系，找到记叙文的切入视角，如记叙文的故事叙述空间轴、时间轴等，同时对记叙文的问题关联性进行分析，找出问题产生与结果的因果关系，以解决抽象问题之间的逻辑关系：人物的相关性、故事的矛盾性、故事的内在逻辑性。学生对记叙文的素材分析越透彻，则可以建构完整的写作框架，为后续阅读续写奠定基础，以突出全文记叙内容的整体性与可靠性。
为加强学生读后续写故事的关联性，体现出故事的全局意识，学生应当科学合理使用关联词，如as a resul t ， t heref ore，m oreover，but ，however，besi des等。学生在续写时，可以利用关联词，帮助学生快速理清故事的脉络，构建故事思维导图，然后基于思维导图进行发散思考，寻找写作落脚点，从而保障续写文章的整体逻辑性与关联性。
（三）文本互动能力培养
高中英语教师开展读后续写教学时，应当培养学生文本互动能力，以保证学生英语续写的质量与效果。在培养学生该能力时，教师应当基于学情，构建互动協同教学模式，保障学生之间可以相互分享，提升学生综合写作能力。学生之间相互沟通交流，分享观点，从而共同完成续写要求、得出最终的习作文章。
高中学生进行英语学习时，需对英语原文进行互动理解，以保证后续写的文章与原文之间的关联性。学生在进行读后续写时，应当有意识地促进续写与原文的贴近，以保证他们续写文章的整体质量。这种续写协同效益可以提升学生语言学习产出质量，即学生在学习英语课程时，可以提升学生学习效率。
教师在实际教学工作中，需要对学生实际英语学习情况进行了解，分析阅读素材的隐含内容，深度解析阅读文章信息，从素材文章的体裁、结构、类型、主题、故事、语法等领域开展归纳分析。此外，帮助学生找到第二语言的渗透突破口，引导学生深入挖掘第二语言续写突破口，高质量完成续写要求，进一步充分发挥出学生英语综合学习能力。
三、结束语
在高中英语读后续写板块教学中，教师需基于大数据分析结果，准确了解学生目前学习遇到的困难以及他们在阅读和写作中出现的具体问题。在后续教学改革工作开展过程中，针对具体内容设计英语读后续写教学方案，合理构建英语教学环境，激发学生英语写作热情。针对学生续写中出现的问题进行逐一解决，以弥补学生写作短板，挖掘学生英语学习潜能，提升高中学生英语习作核心素养，促进学生英语综合学习质量提高，为学生后续英语学习研究铺垫基石。
【参考文献】
[1]欧元春.主位推进程序在高中英语“读后续写”连贯性中的应用[J].英语教师，2016，1612：146- 148+151
[2]吴忠华.高考英语作文读后续写的教学反拨与启示[J].教学与管理，2019，09：101- 103
[3]宋颖超.刍议iWrite2.0在读后续写教学中的运用[J].教学月刊·中学版（教学参考），2019，Z2：32- 36
（江苏省如东高级中学，江苏南通226400）
【关键词】高中英语；读后续写；教学研究；工作思考
高中英语阅读与写作教学未能形成整合，直接影响到英语学科教学质量。通过构建读后续写英语教学模式，将两者组成有机整体，确保学生通过阅读素材，基于思维发散进行写作练习，提升学生英语综合学习质量。
一、教学研究
（一）素材通读
教师进行英语读后续写教学时，需对该教学内容进行研究分析，以明确英语课程教学目标，制定科学严谨的教学方案，以达到预期读写续写教学目标。在大数据对学生学习情况分析背景下，教师为学生构建高效英语学习环境，需循序渐进引导学生进行素材理解、写作构思、下笔练习，以提高学生读后续写学习效果。
首先就是对素材进行通读，通过素材阅读可以了解素材的结构与故事大意，迅速构建素材故事思维导图，找出续写的关键点与矛盾点，对其进行深挖开展后续写作学习，以保证学生续写文章的质量。
例如，教师引导学生对牛津译林版高中英语“The wonder f ul worl d of pi geons”进行学习时，教师引导学生对素材文章进行通读，以了解文章叙述的主要内容。通过快速阅读可知，文章主要讲述了：战场上受困士兵利用鸽子向上级发出求救信息，以获得友军的救援，并引导出鸽子不迷路的问题。
（二）续写构思
学生在对文章素材进行通读后，了解该篇文章的叙述核心，通过故事引出鸽子的神奇。学生基于文章素材进行续写时，需快速进行构思，引申出古代中国的“飞鸽传书”，并以此为故事续写核心，筛选相关的故事信息，找出有力的论证事实，证明自己的论点，保证英语续写的逻辑性与整体性。
（三）思路梳理
学生基于素材进行作文构思后，需对写作思路进行梳理，因为学生第一时间想出的写作思路，并不完善严谨，通过仔细分析则可以发现很多漏洞，将直接影响到后续写作的质量。为此，教师应当引导学生对写作思维进行梳理，提升写作思路的逻辑关联性、叙述科学严谨性、故事问题矛盾性等，以提升故事叙述的整体效果，保证学生读后续写的完成质量。在教学引导时，教师不仅需及时指出学生出现的问题，同时应当给予学生写作肯定与鼓励，增强学生写作自信心，确保学生不会出现考试怯场的情况，保障学生可以充分发挥自己的实力。
二、工作思考
（一）语言能力训练
通过对学生的读后续写情况调查可知，学生出现问题最多的就是语言组织，由于学生英语语言组织能力不足，无法准确完成续写要求。为提升学生写作能力，需对学生的语言组织能力进行训练，提升学生英语组织的整体性与统一性。
在实际高中英语教学工作开展时，教师可围绕着“读后续写”对英语造句与仿写进行强化训练，确保学生可以提升英语语言组织能力，提高语言表达能力，避免在续写时生硬的抄写词汇与语法，影响到学生写作质量。为尽量避免该问题的发生，教师应当培养学生形成一定的自我纠错能力，可以对写作中出现的问题共性进行分析，以杜绝后续进行读写续写时出现类似问题。
在高中低年级进行读后续写教学时，教师可引导学生进行概要习作，即模仿英语文章的语法表达进行写作练习，或者是让学生对优秀语句片段进行背诵，以领略优秀写作的精髓，夯实学生的英语写作能力。在高中高年级进行英语写作教学时，则需基于学生实际英语学习实力，开展针对性写作引导教学，如语法的合理运用、高阶词汇的运用等，而且，教师可对学生的文章进行评点，针对学生的写作亮点进行赞赏，推动学生英语知识储备、组织、叙述、表达能力综合提升。
在实际教学工作开展时，教师需合理运用归纳总结策略，如对学生写作的记叙文进行评价时，可对学生的所有写作内容进行收集，并对其进行分析归纳，最后针对记叙文中出现的人物修辞、表情修饰、故事关联词、客观环境描写等进行专项教学引导，不断夯实学生的英语基本功底。高中学生在语言组织能力、思辨能力、想象力得到有效提升后，学生对读后续写类作文则可以轻松应对。
（二）逻辑思维培养
逻辑思维能力指学生对事物的逻辑分析理解认知力。学生对某一事物进行认知时，必须对事物的全部信息进行分析、比较与推理，最终得出自我的结论。在高中英语写作学习时，逻辑分析思维非常重要，学生若没有良好的逻辑思维，则无法保证续写内容的整体质量。
笔者以英语读写续写的记叙文为例分析。记叙文的故事情节发展必须紧密关联，学生对文本素材进行阅读分析时，应当梳理文章故事的发展逻辑关系，找到记叙文的切入视角，如记叙文的故事叙述空间轴、时间轴等，同时对记叙文的问题关联性进行分析，找出问题产生与结果的因果关系，以解决抽象问题之间的逻辑关系：人物的相关性、故事的矛盾性、故事的内在逻辑性。学生对记叙文的素材分析越透彻，则可以建构完整的写作框架，为后续阅读续写奠定基础，以突出全文记叙内容的整体性与可靠性。
为加强学生读后续写故事的关联性，体现出故事的全局意识，学生应当科学合理使用关联词，如as a resul t ， t heref ore，m oreover，but ，however，besi des等。学生在续写时，可以利用关联词，帮助学生快速理清故事的脉络，构建故事思维导图，然后基于思维导图进行发散思考，寻找写作落脚点，从而保障续写文章的整体逻辑性与关联性。
（三）文本互动能力培养
高中英语教师开展读后续写教学时，应当培养学生文本互动能力，以保证学生英语续写的质量与效果。在培养学生该能力时，教师应当基于学情，构建互动協同教学模式，保障学生之间可以相互分享，提升学生综合写作能力。学生之间相互沟通交流，分享观点，从而共同完成续写要求、得出最终的习作文章。
高中学生进行英语学习时，需对英语原文进行互动理解，以保证后续写的文章与原文之间的关联性。学生在进行读后续写时，应当有意识地促进续写与原文的贴近，以保证他们续写文章的整体质量。这种续写协同效益可以提升学生语言学习产出质量，即学生在学习英语课程时，可以提升学生学习效率。
教师在实际教学工作中，需要对学生实际英语学习情况进行了解，分析阅读素材的隐含内容，深度解析阅读文章信息，从素材文章的体裁、结构、类型、主题、故事、语法等领域开展归纳分析。此外，帮助学生找到第二语言的渗透突破口，引导学生深入挖掘第二语言续写突破口，高质量完成续写要求，进一步充分发挥出学生英语综合学习能力。
三、结束语
在高中英语读后续写板块教学中，教师需基于大数据分析结果，准确了解学生目前学习遇到的困难以及他们在阅读和写作中出现的具体问题。在后续教学改革工作开展过程中，针对具体内容设计英语读后续写教学方案，合理构建英语教学环境，激发学生英语写作热情。针对学生续写中出现的问题进行逐一解决，以弥补学生写作短板，挖掘学生英语学习潜能，提升高中学生英语习作核心素养，促进学生英语综合学习质量提高，为学生后续英语学习研究铺垫基石。
【参考文献】
[1]欧元春.主位推进程序在高中英语“读后续写”连贯性中的应用[J].英语教师，2016，1612：146- 148+151
[2]吴忠华.高考英语作文读后续写的教学反拨与启示[J].教学与管理，2019，09：101- 103
[3]宋颖超.刍议iWrite2.0在读后续写教学中的运用[J].教学月刊·中学版（教学参考），2019，Z2：32- 36
（江苏省如东高级中学，江苏南通226400）