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【摘要】小学生数学学习效能感是小学生在学习数学的过程中对自己顺利完成数学学业任务的行为能力的信念，对小学生数学学业成就与未来发展有着至关重要的影响。应该从增强小学生家庭情感支持与改善教师课堂教学过程两方面入手，提升小学生数学学习的效能感。
【关键词】学习效能感；数学学习；自主学习
小学数学学习面临的一个问题是：小学数学较其他小学科目更为抽象难学，加之小学生对老师特有的敬畏，导致了一大部分学生很难主动地去学习数学概念、掌握策略、解决问题。面对这样的困境，小学通常的应对方式是：增加数学课的课时比例、加大数学家庭作业量、利用各式各样的方法进行课后补习。殊不知这样的举动，会让学生的学习更加被动。为了避免课堂上老师失望的眼神，学生无条件服从课堂讲授，不敢提出疑问；回到家后，为了应付老师、家长布置的大量作业，更有学生采取“作业帮”“小猿搜题”等互联网搜题的方式解决作业难关。小学数学的教学大纲指出：学习数学不仅要学好基础知识、计算能力，更要培养学生的思维能力、空间意识、解决问题的能力。因此，小学数学教学活动的开展应该以提升学生学习效能感为切入口，指向学生的高阶思维与深层次学习，帮助学生形成知识迁移的能力以解决生活中的问题。
一、小学生学习效能感对数学学习的影响
数学自我效能感是学生的自我效能在学习数学的过程中的体现，表现为学生对于数学能力的自我认知，具体表现为对于数学学习任务的感知难易程度、对于自己是否有完成数学学习任务的自我评价、在数学学习过程中数学目标进度的达成情况以及对于自己是否有能力适应数学环境的判断与自信。班杜拉（Bandura）认为，个体的活动是认知、行为和环境三个变量不断相互作用的函数，个体自我管理的模型在社会认知理论中最终被确定为自我观察、自我评估和自我反应三方面。因此，小学生在数学学习过程中自我控制能力及自我效能感成功建立，是影响小学生数学学习能力、学习个体行为的重要因素。
从人类心理的角度来看，人们更乐意做轻松快乐的事情而非那些难以完成的任务。尤其对于小学生来说，他们尚处于对万事万物好奇、天性活泼的阶段，自我控制能力低，闲暇时间通常会以玩乐为主，作业时常拖欠到最后才能完成，甚至直到第二天早上去教室借鉴同学的作业，长此以往导致了数学学习效率的降低。小学的年龄阶段，正处于心理学家埃里克森所说的“勤奋对自卑”的状态，如果能很好地完成老师布置的学习任务，那么就能自我接纳，获得自信与自豪感、建立良好的数学学习效能感。与此相反，如果不能将学习任务妥善的完成，就会产生自我逃避、作业拖延等消极情绪，降低数学学习效能感。因此提高学生的自我控制能力与学习效能感对学生的学业成就与个人发展来说至关重要。
无论是我国新一轮基础教育课程改革，还是国际教育的发展趋势，都呼唤人文主义精神的回归，关于课堂教育的权力关系也常基于主体间性的视角予以审视，强调对师生间平等的对话与学生自主性的激发。现有研究表明，小学生的自效能感可以显著预测小学生数学学业成就，反映为自我效能越高学生的数学成绩越好。生态理论表明，学校与家庭是对小学生产生重要影响的微观环境，改善家庭教育与学校教育可以对小学生的学业与成长产生直接、深远的影响。因而老师和家长都应该尊重学生的个体性，引导学生积极主动思考与自我表达，同时对学生的行为表示关怀、理解、鼓励，帮助学生提高学习能力以及解决数学问题，促进学生学习效能感得到发展。本研究从这两个角度出发，提出提升小学生数学学习效能感的有效策略。
二、提升小学生数学学习效能感的策略
效能感对个体行为有强大的动力，研究结合当下小学数学教学现状，根据自我效能和数学学习的潜在关系，从学生能力效能感、行为控制感、适应效能感3个基本维度优化教学过程，提出可行性措施。小学数学适应效能感是指小学生对学校、家庭环境的一种主观感受，包括师生关系、同学关系以及亲子关系，反应为学生能否根据环境的变化主动的适应，对于学习态度做出适当的调整，做到个体与个体、个体与整体的平衡的自我判断和自信。
（一）家庭借助情感的支持提高学生学习效能感
由于中国社会习惯于大家庭式的相处，人们习惯于重视别人对自己的看法，特别是现在独生子女比较多，孩子常常被当成一个家庭的中心，因而家长往往将期望和精力放在孩子身上。孩子面临的压力很大，包括期望压力、挫折压力、竞争压力、任务压力和发展压力等等。因此，研究小学生的家庭环境，改善学生的情绪和兴趣尤为重要。家长在与孩子相处时候应该更加民主化，避免使用暴力措施纠正学习过程中的错误行为，由于数学特有的抽象性与枯燥性，学生容易对学习产生厌烦，家长普遍反应学生回家做数学题兴趣不高，对此家长应该鼓励学生做自我表达，有针对性地从根本上解决学生对于数学的消极情绪。
具体措施可以有：带领孩子去超市购买物品让学生进行简单的计算，让孩子认识到数学与生活息息相关，产生对数学的兴趣；由于孩子个体学习有差异性，孩子对老师同样的课堂教学接受程度不一样，家长应该放弃攀比的心理，不应该给孩子过多期望压力，避免让自家孩子仰望别人家的孩子，从而产生自我怀疑，避免让他因达不到家长的成绩目标产生自我否定；在他表现喜好的时候，不要借以学生阶段只应该学习这个借口，打击他的自我表达和交流的意愿，将希望落空的厌恶转移到数学上，家长更应该在生活中充当孩子的陪伴者，重视孩子的全面发展。在孩子表述消极想法时候，应该正确引导，家长可以陪伴学生一起参与数学学习，要重视孩子学习数学的过程，改变只重视最后学习结果的想法，陪伴学生学习数学，让学生充分感觉到家庭的支持。孩子表现对数学行为控制感的否定的时候，家长可以采取番茄学习法，短时高效的学习，长此以往，提高孩子的专注能力和自我控制能力，从而提高他的自我效能。
（二）教师改善数学教学过程以提高学生学习效能感
小学数学教学是一门艺术，数学老师正是在学生这张白纸上挥洒自己的笔墨，虽然纸张也能影响成画的效果，但是作畫者无疑是决定成品的重要因素。回顾多年的数学教学，尽管素质教育改革让老师意识到学生得到全面发展是大势所趋，然而学校中职称的评选，家长对于提升学生成绩的渴望，所以有些老师直接告诉学生对于数学知识和解题直接进行机械的记忆或者是采取题海战术的方式，这样其实反而会阻碍学生数学能力的发展，因为在学生学习数学的过程中，由于反复性的填充教学，学生可以记忆数学法则，当学生十分有把握的去解决数学问题但是发现正确率不高，这样容易产生强烈的挫折感，产生低的数学自我效能。教师应该更新教育观念，成绩高低不等于给学生进行分级，应该对学生的学习过程提出评价而不是结果，应更好的表现学校良好的人文关怀。
提高学生的数学学习自我效能，即增加学生对数学学习过程中成功的次数，从而提高学生对自己学习数学能力的自我认同程度，而学科的自我效能感会影响学生对于是否能解决其他问题能力的判断与自信的态度。老师教学风格可以轻松愉悦，在课堂上循序渐进的讲解题目，由简单的答题增加学生的自我认可感并且提高学生对于新知识的熟练度，而不是一味的讲解难题，让学生一头雾水一知半解，树立一个学生只要听课就能达成目的的目标，并且在与学生课堂互动时候给予学生积极的反应。改变学生学习数学被动性学习的现状，将数学与生活实践结合起来，比如在学习时间读数的时候，由于时间看不见摸不着，学生通常会感觉困惑，我们可以用“老狼老狼几点钟”这个游戏，充当老狼的学生要读出小鸡学生询问的时间，并且由充当小鸡的学生判断正误，趣味性学习方式让学生主动的学习数学，学生成为了数学课堂的主人，团体游戏也能促进同学关系，增加学生的社会支持。
由家长进行正确的引导学生心理健康教育，教育工作者重视教育模式的改善，给予学生信任和支持，不断的给学生正向的回应和鼓励，有助于学生培养数学学习能力，加强对数学的练习，增加学生对于数学的自信和擅长，从而提高学生的学习效能，并将在数学上的自我效能应用到解决其他问题上，促进学生的健康成长。
【参考文献】
[1]丁晓梅，马伟娜.元认知和自我效能感训练对提高小学生数学成绩作用的研究[J].杭州师范大学学报（自然科学版），2018（5）：464- 469
[2]尹红霞.学业压力情境、自我效能感对中学生应对策略的影响[D].西南大学，2007
（江苏省常州市局前街小学，江苏常州213000）
【关键词】学习效能感；数学学习；自主学习
小学数学学习面临的一个问题是：小学数学较其他小学科目更为抽象难学，加之小学生对老师特有的敬畏，导致了一大部分学生很难主动地去学习数学概念、掌握策略、解决问题。面对这样的困境，小学通常的应对方式是：增加数学课的课时比例、加大数学家庭作业量、利用各式各样的方法进行课后补习。殊不知这样的举动，会让学生的学习更加被动。为了避免课堂上老师失望的眼神，学生无条件服从课堂讲授，不敢提出疑问；回到家后，为了应付老师、家长布置的大量作业，更有学生采取“作业帮”“小猿搜题”等互联网搜题的方式解决作业难关。小学数学的教学大纲指出：学习数学不仅要学好基础知识、计算能力，更要培养学生的思维能力、空间意识、解决问题的能力。因此，小学数学教学活动的开展应该以提升学生学习效能感为切入口，指向学生的高阶思维与深层次学习，帮助学生形成知识迁移的能力以解决生活中的问题。
一、小学生学习效能感对数学学习的影响
数学自我效能感是学生的自我效能在学习数学的过程中的体现，表现为学生对于数学能力的自我认知，具体表现为对于数学学习任务的感知难易程度、对于自己是否有完成数学学习任务的自我评价、在数学学习过程中数学目标进度的达成情况以及对于自己是否有能力适应数学环境的判断与自信。班杜拉（Bandura）认为，个体的活动是认知、行为和环境三个变量不断相互作用的函数，个体自我管理的模型在社会认知理论中最终被确定为自我观察、自我评估和自我反应三方面。因此，小学生在数学学习过程中自我控制能力及自我效能感成功建立，是影响小学生数学学习能力、学习个体行为的重要因素。
从人类心理的角度来看，人们更乐意做轻松快乐的事情而非那些难以完成的任务。尤其对于小学生来说，他们尚处于对万事万物好奇、天性活泼的阶段，自我控制能力低，闲暇时间通常会以玩乐为主，作业时常拖欠到最后才能完成，甚至直到第二天早上去教室借鉴同学的作业，长此以往导致了数学学习效率的降低。小学的年龄阶段，正处于心理学家埃里克森所说的“勤奋对自卑”的状态，如果能很好地完成老师布置的学习任务，那么就能自我接纳，获得自信与自豪感、建立良好的数学学习效能感。与此相反，如果不能将学习任务妥善的完成，就会产生自我逃避、作业拖延等消极情绪，降低数学学习效能感。因此提高学生的自我控制能力与学习效能感对学生的学业成就与个人发展来说至关重要。
无论是我国新一轮基础教育课程改革，还是国际教育的发展趋势，都呼唤人文主义精神的回归，关于课堂教育的权力关系也常基于主体间性的视角予以审视，强调对师生间平等的对话与学生自主性的激发。现有研究表明，小学生的自效能感可以显著预测小学生数学学业成就，反映为自我效能越高学生的数学成绩越好。生态理论表明，学校与家庭是对小学生产生重要影响的微观环境，改善家庭教育与学校教育可以对小学生的学业与成长产生直接、深远的影响。因而老师和家长都应该尊重学生的个体性，引导学生积极主动思考与自我表达，同时对学生的行为表示关怀、理解、鼓励，帮助学生提高学习能力以及解决数学问题，促进学生学习效能感得到发展。本研究从这两个角度出发，提出提升小学生数学学习效能感的有效策略。
二、提升小学生数学学习效能感的策略
效能感对个体行为有强大的动力，研究结合当下小学数学教学现状，根据自我效能和数学学习的潜在关系，从学生能力效能感、行为控制感、适应效能感3个基本维度优化教学过程，提出可行性措施。小学数学适应效能感是指小学生对学校、家庭环境的一种主观感受，包括师生关系、同学关系以及亲子关系，反应为学生能否根据环境的变化主动的适应，对于学习态度做出适当的调整，做到个体与个体、个体与整体的平衡的自我判断和自信。
（一）家庭借助情感的支持提高学生学习效能感
由于中国社会习惯于大家庭式的相处，人们习惯于重视别人对自己的看法，特别是现在独生子女比较多，孩子常常被当成一个家庭的中心，因而家长往往将期望和精力放在孩子身上。孩子面临的压力很大，包括期望压力、挫折压力、竞争压力、任务压力和发展压力等等。因此，研究小学生的家庭环境，改善学生的情绪和兴趣尤为重要。家长在与孩子相处时候应该更加民主化，避免使用暴力措施纠正学习过程中的错误行为，由于数学特有的抽象性与枯燥性，学生容易对学习产生厌烦，家长普遍反应学生回家做数学题兴趣不高，对此家长应该鼓励学生做自我表达，有针对性地从根本上解决学生对于数学的消极情绪。
具体措施可以有：带领孩子去超市购买物品让学生进行简单的计算，让孩子认识到数学与生活息息相关，产生对数学的兴趣；由于孩子个体学习有差异性，孩子对老师同样的课堂教学接受程度不一样，家长应该放弃攀比的心理，不应该给孩子过多期望压力，避免让自家孩子仰望别人家的孩子，从而产生自我怀疑，避免让他因达不到家长的成绩目标产生自我否定；在他表现喜好的时候，不要借以学生阶段只应该学习这个借口，打击他的自我表达和交流的意愿，将希望落空的厌恶转移到数学上，家长更应该在生活中充当孩子的陪伴者，重视孩子的全面发展。在孩子表述消极想法时候，应该正确引导，家长可以陪伴学生一起参与数学学习，要重视孩子学习数学的过程，改变只重视最后学习结果的想法，陪伴学生学习数学，让学生充分感觉到家庭的支持。孩子表现对数学行为控制感的否定的时候，家长可以采取番茄学习法，短时高效的学习，长此以往，提高孩子的专注能力和自我控制能力，从而提高他的自我效能。
（二）教师改善数学教学过程以提高学生学习效能感
小学数学教学是一门艺术，数学老师正是在学生这张白纸上挥洒自己的笔墨，虽然纸张也能影响成画的效果，但是作畫者无疑是决定成品的重要因素。回顾多年的数学教学，尽管素质教育改革让老师意识到学生得到全面发展是大势所趋，然而学校中职称的评选，家长对于提升学生成绩的渴望，所以有些老师直接告诉学生对于数学知识和解题直接进行机械的记忆或者是采取题海战术的方式，这样其实反而会阻碍学生数学能力的发展，因为在学生学习数学的过程中，由于反复性的填充教学，学生可以记忆数学法则，当学生十分有把握的去解决数学问题但是发现正确率不高，这样容易产生强烈的挫折感，产生低的数学自我效能。教师应该更新教育观念，成绩高低不等于给学生进行分级，应该对学生的学习过程提出评价而不是结果，应更好的表现学校良好的人文关怀。
提高学生的数学学习自我效能，即增加学生对数学学习过程中成功的次数，从而提高学生对自己学习数学能力的自我认同程度，而学科的自我效能感会影响学生对于是否能解决其他问题能力的判断与自信的态度。老师教学风格可以轻松愉悦，在课堂上循序渐进的讲解题目，由简单的答题增加学生的自我认可感并且提高学生对于新知识的熟练度，而不是一味的讲解难题，让学生一头雾水一知半解，树立一个学生只要听课就能达成目的的目标，并且在与学生课堂互动时候给予学生积极的反应。改变学生学习数学被动性学习的现状，将数学与生活实践结合起来，比如在学习时间读数的时候，由于时间看不见摸不着，学生通常会感觉困惑，我们可以用“老狼老狼几点钟”这个游戏，充当老狼的学生要读出小鸡学生询问的时间，并且由充当小鸡的学生判断正误，趣味性学习方式让学生主动的学习数学，学生成为了数学课堂的主人，团体游戏也能促进同学关系，增加学生的社会支持。
由家长进行正确的引导学生心理健康教育，教育工作者重视教育模式的改善，给予学生信任和支持，不断的给学生正向的回应和鼓励，有助于学生培养数学学习能力，加强对数学的练习，增加学生对于数学的自信和擅长，从而提高学生的学习效能，并将在数学上的自我效能应用到解决其他问题上，促进学生的健康成长。
【参考文献】
[1]丁晓梅，马伟娜.元认知和自我效能感训练对提高小学生数学成绩作用的研究[J].杭州师范大学学报（自然科学版），2018（5）：464- 469
[2]尹红霞.学业压力情境、自我效能感对中学生应对策略的影响[D].西南大学，2007
（江苏省常州市局前街小学，江苏常州213000）