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[摘要]低小多快是当前教学中的一种新理念、新模式，它不仅契合学为主体的课程标准要求，与素质教育的理念也不谋而合。文章立足于此，首先概述了低小多快教学模式的内涵及教学意义，然后就如何在初中历史教学中构建学为导向的低小多快教学实践提出了几点建议，包括以低起点夯实学生的学习基础，以小步子提高学生的学习效能，以多活动完善学生的课堂参与，以快反馈提升学生的学习效率。
[关键词]初中历史学为导向低小多快
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）130094
历史课程是基础教育环节的核心课程之一，对学生的历史知识的学习、人文素养的提升乃至终身发展都有着不容小觑的作用。随着初中历史教学实践的不断深入，学生的课堂主体地位得到了广泛的认可，以学为导向而非以教为导向来推动课程教学的开展日益成为初中历史课堂教学的主流。低小多快是一种契合初中生认知特点的教学模式，对于初中历史教学中学为导向理念的实现有着非常重要的推动作用。文章立足于此，就如何在初中历史教学中建构一种以学为导向低小多快历史课堂教学实践做了相应的研究。
一、低小多快教学模式概述
低小多快是低起点、小步子、多活动、快反馈的简称。所谓低起点，指的是教师在教学活动中从学生的知识结构以及认知水平出发，结合教材实际设置一些学生稍作努力便能达到的教学起点，它是打好学生学习基础的重要途径。小步子指的是教师的教学步子要小，在教学活动中不要试图一步到位，而是根据学生的知识接收情形以及教材编排，将教学内容由繁到简进行合理的划分，这不仅能够降低学生的学习压力，也有助于教师按部就班地展开教学活动。多活动指教师在课程教学中要尽量避免单一的知识讲解与概念传输，从学生注意力难以长期集中、偏好趣味性的事物等认知特点出发，尽可能多地开展一些教学活动，如课堂辩论表演等，这是激发学生学习兴趣的重要方式。快反馈则指教师在教学中要根据教学内容及时地开展课堂练习来检查学生的学习效果。对初中历史教学而言，在课堂中应用低小多快教学模式有着多重意义：首先，它注重基础与分阶教学的特征，契合学生的认知特点。其次，它注重开展教学活动的想法与学为导向的教学理念不谋而合，能够提升学生的课堂参与度。最后，它注重反馈的特征是教师开展针对性教学，完善历史教学效果的重要途径。
二、初中历史学为导向的低小多快教学策略
1.以低起点夯实学生的学习基础
历史学习以开拓学生的认知视野，训练学生的历史思维为教学目标，其中对历史知识的学习与记忆是基础。学生只有在掌握了全面客观的历史知识的基础上，才談得上进一步学习历史规律等高阶内容。因此，教师在教学中需要夯实好学生的知识基础，所谓低起点指的便是这个意思。首先，教师在历史课程的讲解中，要注意从小处着手，注重背景知识的介绍与基础内容的传授，让学生对史实有一个基本的了解。其次，教师在知识讲解环节中要注重新旧知识的衔接，通过一些难度较低的小问题来引导学生巩固旧知、导入新知。比如在九年级知识点“第二次工业革命”的教学中，笔者首先通过PPT向学生展示了蒸汽机以及瓦特的图片，然后询问学生图片的内容是什么。学生在已有知识的基础上立马说出了正确答案。笔者进而说道：“瓦特改良了蒸汽机，为第一次工业革命提供了强大的动力，那什么代表第二次工业革命的到来呢？下面就是我们将要学习的内容。”最后，教师要利用多种教学活动如知识填空、相互问答等巩固学生的知识。总而言之，低起点的教学方式使得每个学生尤其是后进生的学习压力大为减轻，也能体验到成功的乐趣，从而增强了他们的学习信心。
2.以小步子提高学生的学习效能
学习切忌好高骛远，一步一个脚印才是正途，它不仅能够有效降低学生在学习中所遇到的阻碍与压力，还能深化学生的知识记忆与理解效果，避免出现囫囵吞枣的现象。教师在教学中还要善于通过小步子来提升学生的学习效能。首先，教师要细化教学内容。历史教材上的每一课都含有不少内容，这些内容对于学生而言过于庞杂，难以一下子记住，教师需要将其细分，然后引导学生分阶段学习、记忆。比如在八年级上册第1课《鸦片战争的爆发》中就涉及虎门销烟、鸦片战争、《南京条约》、《海国图志》等多个内容，而《南京条约》更是包含不少知识点，因此教师要一步步地展开教学，在注意各知识点之间的逻辑关联的基础上分而教之。其次，教师要细化教学目标。历史课程的学习不仅要学生记住历史知识，更要其理解历史规律，培养历史思维，然而这一目标的实现并非一蹴而就的，教师要做好教学目标的分解工作，先让学生在理解中记忆，再让学生在练习中巩固，最后培养学生的历史思维。
3.以多活动提高学生的课堂参与质量
学为导向指的是教师在课堂教学中以学生的学习为主线，这就要求教师主动提高学生的课堂参与度，尽可能多地开展教学活动是行之有效的途径。就初中历史课堂的教学活动而言，它主要包括以下几种类型：一是小组讨论。教师可以根据教学内容的实际需要，安排学生展开讨论，这不仅能够活跃课堂的氛围，也能让学生在讨论中加深对历史知识的记忆与理解。比如在七年级上册《中华文化的勃兴》一课的教学中，笔者就让学生从儒、道、墨、法诸家学术思想的实际内容出发，就其中的利弊展开自由讨论。二是课堂辩论。理越辩越明，历史教学并不是要教会学生一成不变的历史知识，而是要学生在学习中有所思、有所感、有所得。在历史发展进程中，不少事件有着多面性，比如近代列强的侵略，一方面使得中国人民饱受欺凌，但另一方面也打开了中国的大门，逼迫统治者不得不革新，教师可以让学生就列强入侵的利弊展开辩论。三是角色扮演。教学研究表明学生的课堂注意力通常仅能维持15分钟左右，因此教师需要在教学环节中引入一些有趣的小游戏。比如在戊戌变法的教学中，笔者就尝试着让两个学生扮演光绪帝与康有为，根据教材内容进行虚拟性的对话。
4.以快反馈提升学生的学习效率
教学反馈是教学活动必不可少的环节之一，它不仅是教师检查学生学习效果的利器，同时也是教师进行针对性教学的法宝。传统的教学反馈有一定的滞后性，难以准确及时地反映学生的学习现状。快反馈要求教师在课堂教学中尽快通过练习等形式来检查学生的学习情况，并对存在问题作出及时的调整。快反馈能够帮助学生巩固刚学的知识点。比如在七年级上册第10课《秦王扫六合》的教学中，笔者在知识讲解完毕之后便给学生下发了一张表格，里面涉及秦始皇的政治、经济、文化、军事的措施及其影响，让学生填表。学生刚刚学习完课程知识，因而填表对他们而言难度不大，这对巩固已学的知识点也有很大的帮助。此外，快反馈让学生第一时间检查自身的学习情形，它的检查效果通常较好，学生能够在检查中提升对历史学习的信心。最后，快反馈帮助教师尽早掌握学生的学习情况，有助于教师分析学生学习的不足之处，这对有针对性地提升历史教学效率有着重要意义。
三、结语
低小多快作为一种新型的教学理念、教学模式，对于教师教学活动的完善有着多重意义。不仅如此，它也与当前课堂教学中学为导向的教学趋势有着一脉相承的地方，是构建学为导向课堂教学模式的重要途径。因此教师在初中历史教学中要从低起点、小步子、多活动以及快反馈四个角度入手做好相应的教学工作。
[参考文献]
[1]苑鹏睿.“低、小、多、快”教学模式的研究与实践[J].基础教育论坛，2011（2）.
[2]陶丽.低、小、多、快课堂教学策略提高历史教学有效性[J].文理导航，2015（8）.
[3]孔红霞.“低、小、多、快”——奏响历史课堂教学的交响乐[J].考试周刊，2014（2）.
（责任编辑庞丹丹）
[关键词]初中历史学为导向低小多快
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）130094
历史课程是基础教育环节的核心课程之一，对学生的历史知识的学习、人文素养的提升乃至终身发展都有着不容小觑的作用。随着初中历史教学实践的不断深入，学生的课堂主体地位得到了广泛的认可，以学为导向而非以教为导向来推动课程教学的开展日益成为初中历史课堂教学的主流。低小多快是一种契合初中生认知特点的教学模式，对于初中历史教学中学为导向理念的实现有着非常重要的推动作用。文章立足于此，就如何在初中历史教学中建构一种以学为导向低小多快历史课堂教学实践做了相应的研究。
一、低小多快教学模式概述
低小多快是低起点、小步子、多活动、快反馈的简称。所谓低起点，指的是教师在教学活动中从学生的知识结构以及认知水平出发，结合教材实际设置一些学生稍作努力便能达到的教学起点，它是打好学生学习基础的重要途径。小步子指的是教师的教学步子要小，在教学活动中不要试图一步到位，而是根据学生的知识接收情形以及教材编排，将教学内容由繁到简进行合理的划分，这不仅能够降低学生的学习压力，也有助于教师按部就班地展开教学活动。多活动指教师在课程教学中要尽量避免单一的知识讲解与概念传输，从学生注意力难以长期集中、偏好趣味性的事物等认知特点出发，尽可能多地开展一些教学活动，如课堂辩论表演等，这是激发学生学习兴趣的重要方式。快反馈则指教师在教学中要根据教学内容及时地开展课堂练习来检查学生的学习效果。对初中历史教学而言，在课堂中应用低小多快教学模式有着多重意义：首先，它注重基础与分阶教学的特征，契合学生的认知特点。其次，它注重开展教学活动的想法与学为导向的教学理念不谋而合，能够提升学生的课堂参与度。最后，它注重反馈的特征是教师开展针对性教学，完善历史教学效果的重要途径。
二、初中历史学为导向的低小多快教学策略
1.以低起点夯实学生的学习基础
历史学习以开拓学生的认知视野，训练学生的历史思维为教学目标，其中对历史知识的学习与记忆是基础。学生只有在掌握了全面客观的历史知识的基础上，才談得上进一步学习历史规律等高阶内容。因此，教师在教学中需要夯实好学生的知识基础，所谓低起点指的便是这个意思。首先，教师在历史课程的讲解中，要注意从小处着手，注重背景知识的介绍与基础内容的传授，让学生对史实有一个基本的了解。其次，教师在知识讲解环节中要注重新旧知识的衔接，通过一些难度较低的小问题来引导学生巩固旧知、导入新知。比如在九年级知识点“第二次工业革命”的教学中，笔者首先通过PPT向学生展示了蒸汽机以及瓦特的图片，然后询问学生图片的内容是什么。学生在已有知识的基础上立马说出了正确答案。笔者进而说道：“瓦特改良了蒸汽机，为第一次工业革命提供了强大的动力，那什么代表第二次工业革命的到来呢？下面就是我们将要学习的内容。”最后，教师要利用多种教学活动如知识填空、相互问答等巩固学生的知识。总而言之，低起点的教学方式使得每个学生尤其是后进生的学习压力大为减轻，也能体验到成功的乐趣，从而增强了他们的学习信心。
2.以小步子提高学生的学习效能
学习切忌好高骛远，一步一个脚印才是正途，它不仅能够有效降低学生在学习中所遇到的阻碍与压力，还能深化学生的知识记忆与理解效果，避免出现囫囵吞枣的现象。教师在教学中还要善于通过小步子来提升学生的学习效能。首先，教师要细化教学内容。历史教材上的每一课都含有不少内容，这些内容对于学生而言过于庞杂，难以一下子记住，教师需要将其细分，然后引导学生分阶段学习、记忆。比如在八年级上册第1课《鸦片战争的爆发》中就涉及虎门销烟、鸦片战争、《南京条约》、《海国图志》等多个内容，而《南京条约》更是包含不少知识点，因此教师要一步步地展开教学，在注意各知识点之间的逻辑关联的基础上分而教之。其次，教师要细化教学目标。历史课程的学习不仅要学生记住历史知识，更要其理解历史规律，培养历史思维，然而这一目标的实现并非一蹴而就的，教师要做好教学目标的分解工作，先让学生在理解中记忆，再让学生在练习中巩固，最后培养学生的历史思维。
3.以多活动提高学生的课堂参与质量
学为导向指的是教师在课堂教学中以学生的学习为主线，这就要求教师主动提高学生的课堂参与度，尽可能多地开展教学活动是行之有效的途径。就初中历史课堂的教学活动而言，它主要包括以下几种类型：一是小组讨论。教师可以根据教学内容的实际需要，安排学生展开讨论，这不仅能够活跃课堂的氛围，也能让学生在讨论中加深对历史知识的记忆与理解。比如在七年级上册《中华文化的勃兴》一课的教学中，笔者就让学生从儒、道、墨、法诸家学术思想的实际内容出发，就其中的利弊展开自由讨论。二是课堂辩论。理越辩越明，历史教学并不是要教会学生一成不变的历史知识，而是要学生在学习中有所思、有所感、有所得。在历史发展进程中，不少事件有着多面性，比如近代列强的侵略，一方面使得中国人民饱受欺凌，但另一方面也打开了中国的大门，逼迫统治者不得不革新，教师可以让学生就列强入侵的利弊展开辩论。三是角色扮演。教学研究表明学生的课堂注意力通常仅能维持15分钟左右，因此教师需要在教学环节中引入一些有趣的小游戏。比如在戊戌变法的教学中，笔者就尝试着让两个学生扮演光绪帝与康有为，根据教材内容进行虚拟性的对话。
4.以快反馈提升学生的学习效率
教学反馈是教学活动必不可少的环节之一，它不仅是教师检查学生学习效果的利器，同时也是教师进行针对性教学的法宝。传统的教学反馈有一定的滞后性，难以准确及时地反映学生的学习现状。快反馈要求教师在课堂教学中尽快通过练习等形式来检查学生的学习情况，并对存在问题作出及时的调整。快反馈能够帮助学生巩固刚学的知识点。比如在七年级上册第10课《秦王扫六合》的教学中，笔者在知识讲解完毕之后便给学生下发了一张表格，里面涉及秦始皇的政治、经济、文化、军事的措施及其影响，让学生填表。学生刚刚学习完课程知识，因而填表对他们而言难度不大，这对巩固已学的知识点也有很大的帮助。此外，快反馈让学生第一时间检查自身的学习情形，它的检查效果通常较好，学生能够在检查中提升对历史学习的信心。最后，快反馈帮助教师尽早掌握学生的学习情况，有助于教师分析学生学习的不足之处，这对有针对性地提升历史教学效率有着重要意义。
三、结语
低小多快作为一种新型的教学理念、教学模式，对于教师教学活动的完善有着多重意义。不仅如此，它也与当前课堂教学中学为导向的教学趋势有着一脉相承的地方，是构建学为导向课堂教学模式的重要途径。因此教师在初中历史教学中要从低起点、小步子、多活动以及快反馈四个角度入手做好相应的教学工作。
[参考文献]
[1]苑鹏睿.“低、小、多、快”教学模式的研究与实践[J].基础教育论坛，2011（2）.
[2]陶丽.低、小、多、快课堂教学策略提高历史教学有效性[J].文理导航，2015（8）.
[3]孔红霞.“低、小、多、快”——奏响历史课堂教学的交响乐[J].考试周刊，2014（2）.
（责任编辑庞丹丹）