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摘要：学前教育专业学生实习是人才培养的重要组成部分，是实现大学生由“校园人”向“职业人”转变的重要手段。本文针对学前教育专业学生实习管理存在的问题，坚持问题导向和效果导向，探讨学前教育专业学生实习管理的有效对策，以期优化实习管理模式，增强教育实习的效果，进而实现“一技之长+综合素质”的人才培养目标。
关键词：学前教育专业;学生实习;问题;优化对策
2019年2月，中共中央、国务院颁布《中国教育现代化2035》明确提出“培养高素质教师队伍”，并要求“强化职前教师培养和职后教师发展的有机衔接”。百年大计，教育为本。学前教育是我国教育的重要组成部分，教师是学前教育教学的主体，必须要通过多种途径加强学前教师队伍建设。学前教育专业实习是提高学生职业能力和就业竞争力的重要保证，是人才培养的重要环节，通过充分而有效的教育实习，能够帮助大学生掌握幼儿教育的基本规律、教学方法和教学技能，提升职业素养和实际工作能力。然而，在学前教育专业学生实习中，存在实习指导不到位、实践机会少、学生自律性不强等问题，消解了教育实习的内力，对此，必须要强化实习管理，以期更好地为大学生增长实践智慧保驾护航。
一、学前教育专业学生实习的问题透视
近年来，随着我国“二胎”政策的施行以及教育高质量发展需求的增长，无论是国家层面抑或是地方层面都极其重视学前教育，相继出台了一系列关于学前教育的政策措施，为学前教育发展夯实了基础。高校学前教育专业是培育幼儿教师的基地。对于学前教育人才培养而言，必须要坚持“理论+实践”相结合的原则，教育实习成为人才培养的重要组成部分。然而，在学前教育专业学生实习中，一些问题不容忽视，消解了教育实习的功能和价值。
（一）专业课程设置与实习工作脱节
专业学习是学前教育专业学生开展实习工作的根本前提，要求专业课程设置与实习工作相对接，才能确保学前教育专业学生在实习中“游刃有余”。然而，在专业课程设置中，却存在与实习工作相脱节的情形，即在校期间所学习的专业课程内容与教育实习时所承担的幼儿教育工作不相适应，难以满足幼儿教育的工作需求。比如：在幼儿教育中，绘画、书法、舞蹈等课程是“必选菜单”，但在专业学习中这些课程相对缺乏。同时，在实习工作中，学生因为环境、工作等问题出现心理压力，要求专业课程中开设心理健康教育方面的课程，然而现实中高校学前教育专业面向实习工作设置的心理健康课程属于“真空状态”，导致大学生在学前教育实习时心理准备不足，一旦实习工作超过心理预期，就会产生较大的心理隐患。
（二）实习学生获得实习指导的机会不足
学校层面能否给予参与幼儿教育实习的学生充分的指导，是实习工作出成效的重要保证。然而，在学生参与幼儿教育实习时，部分高校放松了对学生的管理，采用“幼儿园托管”的方式，实质上与“放任不管”并无太大区别，学生与院校之间基本失去了“联系”，指导教师因为校内课程过多、科研任务过重等缘故难以有效指导学生的教育实习，导致部分学生不重视实习工作，态度散漫。数据显示，按照每30名学生配置一位实习指导教师的比例，部分高校学前教育专业需要遴选10位以上指导教师来指导学生实习工作。显然，从基数上而言，就已显得极为“吃力”，况且专业教师还要兼顾在校学生的教学管理、课题研究等工作，导致实习学生难以获得充分的实习指导。
（三）实习学生真正参与幼儿教育实践的机会较少
学前教育专业学生开展教育实习的根本目标是提高教育技能、掌握幼儿教育教学的基本规律、弥补职业能力的不足，为今后参与幼儿教育工作厚实基础。然而，在开展教育实习的过程中，由于实践经验的缺乏，大部分幼儿园不愿将幼儿园的核心工作交给实习学生，而是安排餐具玩具消毒、幼儿就寝管理、教室卫生管理等保育工作给实习学生。同时，在实习过程中，工资克扣、工资不按时发、工作时间被延长等情况时有发生，实习生工作的合法权益受到挑战。此外，由于部分学生在弹、唱、跳、画等方面的教育技能较为欠缺，导致幼儿园不愿意花费力气进行能力培养，实习学生中途“退场”的情况屡见不鲜。正是幼儿教育实践机会不足，让学生感到心理不平衡，影响幼儿教育自信心建构以及实际教育经验的积累。
（四）学生职业素质欠缺
参与教育实习的学生基本为“95”后，由于家庭环境、社会环境等因素的影响部分学生存在吃苦精神、奉献精神、担当精神等职业素质缺失的情形，一定程度上影响教育实习的效果。调查发现，参与学前教育实习的学生职业素质欠缺主要体现在以下几个方面：第一，工作责任感不强。部分实习学生主观认为幼儿教育就是陪幼儿玩、设计几个游戏，应付了事，缺乏就业竞争压力感和工作责任感，更在乎工资待遇，一旦与其心理预期相差较远，就会表现出较为明显的工作懈怠现象。第二，职业认同感不强。学生对幼儿教育的认同程度会直接决定其教育实习的投入程度，然而，部分学生并没有认识到教育实习对其职业发展的重要意义，也不是真正热爱幼儿教育这一职业，仅把教育实习作为一次简单的毕业前考核，导致实习流于形式，难以真正提升自身的保教能力。第三，职业专注度不高。无论是什么样的职业，都要求从业者投入精力去完成每一项工作内容，然而，部分学生因为缺乏职业责任感和认同感，导致职业专注度不够，在实习过程中不能真正以幼儿为本，教学事故时有发生，无法真正积累足够的有效幼儿工作经验。
二、学前教育专业学生实习管理的优化对策
实践出真知。对于幼儿教育专业大学生而言，若想适应未来职业竞争的需要，拓展自身职业发展的路径，积极参与教育实习是必不可少的。对此，必须针对教育实习中存在的问题，坚持问题导向，从人才培养目标出发，因时而化、因势而为，从教育实习管理层面探索有效之策，以期引导大学生真正参与到教育实习中来，获得职业能力的提升。
（一）强化教育指导，实现教育实习全程贯穿
思想是行动的指南。对于学前教育专业学生教育实习而言，院校领导、教师、幼儿园领导等的重视程度，直接决定着教育实习的效果，唯有各个层面相互配合，形成育人合力，才能有效确保大学生获得良好的幼儿保教能力。对此，必须从以下几个方面着力：首先，着眼“院园合作”。院校应组织学生进行全面的调查，了解学生职业发展、能力发展的需求，以设置科学合理的课程，满足学生职业能力发展的现实需求。同时，与教育实习幼儿园建立良好的合作关系，强化“院园合作”，共同围绕幼儿教育的核心工作制定校本教材，如开设《幼儿行为观察》《保教技能训练》《幼儿园一日生活皆课程》等课程，并常态化聘请幼儿园骨干教师到院校进行授课，让学生充分了解幼儿教育的相关知识、内容，使大学生在教育实习之前便具备良好的保教能力。其次，加强实习前教育指导。从大学生角度而言，首次进入职场，必然在心理上准备不足，有心理压力在所难免，院校要善于选择资质较为良好的幼儿园作为大学生实习的场所，使其能在良好的环境中学习、成长，同时邀请名园长、名师来校对实习生进行岗前培训，通过经验分享、实习讲座等方式将幼儿教育中可能面临的各类问题告知学生，并为学生进行实习答疑，引導其建立良好的实习心态，提高心理预期和社会适应能力。最后，强化实习指导，规范实习考核。院校要配备足够的教育实习指导教师，对学前专业学生教育实习进行充分的指导，使其能有效应付实习过程中出现的各种状况。同时，改革实习考核，通过把学习任务和工作任务相结合、过程性评价和终结性评价相结合等方式，突出教育实习的目的，引导大学生把精力放在如何提升幼教职业能力的维度，充分发挥教育实习的效能。 （二）推动院园共进，促进实习管理全程覆盖
2017年4月，教育部等四部门印发的《关于实施第三期学前教育行动计划的意见》明确指出：“深化学前教育专业课程与教学改革，提高培养质量，强化实践能力。”可见，提高学前教育专业人才培养质量，必须要坚持工学结合、校园合作、产教研深度融合的原则，从提升大学生职业能力入手，聚焦教育实习之于提高人才培养质量的重要环节，强化院园共进和实习管理，以提高学生的保教能力。对此，一方面，要积极发挥幼儿园的人才培养效能，通过院校与幼儿园的紧密对接，按照未来幼儿教育的具体环节来制定教育实习任务，根据学生的实际工作能力分配教学任务，循序渐进，强化引导，严格要求，使学生能够根据教育实习任务计划表、幼儿园规章制度来开展保教工作，并在具体工作中获得职业能力提升。另一方面，要积极组织学生进行阶段性实习总结，由院校与幼儿园共同配合，组织指导教师、大学生和园长、名师等召开教学研讨会，对学生在教育实习中存在的问题进行剖析、对经验进行分享，促进学生在讨论反思中获得职业能力的提升。
（三）培塑职业素质，筑牢教育实习精神底蕴
良好的职业素质是大学生职业道路拓展的重要基础。针对部分学生职业素质欠缺的情况，院校层面必须要落实好“立德树人”根本教育任务，通过各种手段来提升学生的职业素质。对此，在教育实习前后，院校要注重培塑学生的职业素养，使其具备责任意识和爱岗敬业精神，厚实职业发展的素质基础。首先，要积极开展校园运动会、三下乡、志愿服务、公益服务等一系列社会实践活动，培养学生的责任感、担当精神和奉献精神，使其在参加教育实习时，能够具备责任担当的勇气，并主动投入到学前教育各项工作中来，迎难而上，增强职胜任力。同时，强化教师的言传身教，院校教师在日常教育工作中，要有意识地锻炼学生的吃苦耐劳、爱岗敬业精神，以身作则，不怕苦不怕累，在组织学生开展教科研工作中发挥“学高为师、身正为范”的师德风范，让学生在不知不觉中涵养良好的职业道德，进而在繁杂的幼儿教育实习中比耐心、比爱心、比奉献，提高岗位适应能力。此外，教师要积极利用课堂教学环境，组织院园合作单位的一线优秀幼儿教师到课堂进行座谈、交流、分享，让学生近距离感受幼儿教育的酸甜苦辣，进而更加深入地了解这一职业，了解幼儿教育规律，为其拓宽职业生涯保驾护航。
三、结语
冰冻三尺，非一日之寒;水滴石穿，非一日之功。高校学前专业学生的幼儿保教保育能力并非“一蹴而就”，需要通过行之有效的教育实习环节，才能确保其获得与未来工作相匹配的职业能力。对此，必须要强化教育实习管理，通过教育指导、院园合作、职业素质培塑等手段，引导学生认知习得幼儿教育具体知识，并积累丰富的工作经验。
参考文献
[1]李晶.高职学前教育专业学生顶岗实习中存在的问题及对策[J].开封教育学院学报，2019，39（9）：176-177.
[2]吕姝.高职学前教育专业学生实习管理问题及策略研究[J].学园，2015（23）：139-140.
[3]張坤.学前教育专业学生实习管理模式探究[J].太原城市职业技术学院学报， 2014（3）：42-43.
关键词：学前教育专业;学生实习;问题;优化对策
2019年2月，中共中央、国务院颁布《中国教育现代化2035》明确提出“培养高素质教师队伍”，并要求“强化职前教师培养和职后教师发展的有机衔接”。百年大计，教育为本。学前教育是我国教育的重要组成部分，教师是学前教育教学的主体，必须要通过多种途径加强学前教师队伍建设。学前教育专业实习是提高学生职业能力和就业竞争力的重要保证，是人才培养的重要环节，通过充分而有效的教育实习，能够帮助大学生掌握幼儿教育的基本规律、教学方法和教学技能，提升职业素养和实际工作能力。然而，在学前教育专业学生实习中，存在实习指导不到位、实践机会少、学生自律性不强等问题，消解了教育实习的内力，对此，必须要强化实习管理，以期更好地为大学生增长实践智慧保驾护航。
一、学前教育专业学生实习的问题透视
近年来，随着我国“二胎”政策的施行以及教育高质量发展需求的增长，无论是国家层面抑或是地方层面都极其重视学前教育，相继出台了一系列关于学前教育的政策措施，为学前教育发展夯实了基础。高校学前教育专业是培育幼儿教师的基地。对于学前教育人才培养而言，必须要坚持“理论+实践”相结合的原则，教育实习成为人才培养的重要组成部分。然而，在学前教育专业学生实习中，一些问题不容忽视，消解了教育实习的功能和价值。
（一）专业课程设置与实习工作脱节
专业学习是学前教育专业学生开展实习工作的根本前提，要求专业课程设置与实习工作相对接，才能确保学前教育专业学生在实习中“游刃有余”。然而，在专业课程设置中，却存在与实习工作相脱节的情形，即在校期间所学习的专业课程内容与教育实习时所承担的幼儿教育工作不相适应，难以满足幼儿教育的工作需求。比如：在幼儿教育中，绘画、书法、舞蹈等课程是“必选菜单”，但在专业学习中这些课程相对缺乏。同时，在实习工作中，学生因为环境、工作等问题出现心理压力，要求专业课程中开设心理健康教育方面的课程，然而现实中高校学前教育专业面向实习工作设置的心理健康课程属于“真空状态”，导致大学生在学前教育实习时心理准备不足，一旦实习工作超过心理预期，就会产生较大的心理隐患。
（二）实习学生获得实习指导的机会不足
学校层面能否给予参与幼儿教育实习的学生充分的指导，是实习工作出成效的重要保证。然而，在学生参与幼儿教育实习时，部分高校放松了对学生的管理，采用“幼儿园托管”的方式，实质上与“放任不管”并无太大区别，学生与院校之间基本失去了“联系”，指导教师因为校内课程过多、科研任务过重等缘故难以有效指导学生的教育实习，导致部分学生不重视实习工作，态度散漫。数据显示，按照每30名学生配置一位实习指导教师的比例，部分高校学前教育专业需要遴选10位以上指导教师来指导学生实习工作。显然，从基数上而言，就已显得极为“吃力”，况且专业教师还要兼顾在校学生的教学管理、课题研究等工作，导致实习学生难以获得充分的实习指导。
（三）实习学生真正参与幼儿教育实践的机会较少
学前教育专业学生开展教育实习的根本目标是提高教育技能、掌握幼儿教育教学的基本规律、弥补职业能力的不足，为今后参与幼儿教育工作厚实基础。然而，在开展教育实习的过程中，由于实践经验的缺乏，大部分幼儿园不愿将幼儿园的核心工作交给实习学生，而是安排餐具玩具消毒、幼儿就寝管理、教室卫生管理等保育工作给实习学生。同时，在实习过程中，工资克扣、工资不按时发、工作时间被延长等情况时有发生，实习生工作的合法权益受到挑战。此外，由于部分学生在弹、唱、跳、画等方面的教育技能较为欠缺，导致幼儿园不愿意花费力气进行能力培养，实习学生中途“退场”的情况屡见不鲜。正是幼儿教育实践机会不足，让学生感到心理不平衡，影响幼儿教育自信心建构以及实际教育经验的积累。
（四）学生职业素质欠缺
参与教育实习的学生基本为“95”后，由于家庭环境、社会环境等因素的影响部分学生存在吃苦精神、奉献精神、担当精神等职业素质缺失的情形，一定程度上影响教育实习的效果。调查发现，参与学前教育实习的学生职业素质欠缺主要体现在以下几个方面：第一，工作责任感不强。部分实习学生主观认为幼儿教育就是陪幼儿玩、设计几个游戏，应付了事，缺乏就业竞争压力感和工作责任感，更在乎工资待遇，一旦与其心理预期相差较远，就会表现出较为明显的工作懈怠现象。第二，职业认同感不强。学生对幼儿教育的认同程度会直接决定其教育实习的投入程度，然而，部分学生并没有认识到教育实习对其职业发展的重要意义，也不是真正热爱幼儿教育这一职业，仅把教育实习作为一次简单的毕业前考核，导致实习流于形式，难以真正提升自身的保教能力。第三，职业专注度不高。无论是什么样的职业，都要求从业者投入精力去完成每一项工作内容，然而，部分学生因为缺乏职业责任感和认同感，导致职业专注度不够，在实习过程中不能真正以幼儿为本，教学事故时有发生，无法真正积累足够的有效幼儿工作经验。
二、学前教育专业学生实习管理的优化对策
实践出真知。对于幼儿教育专业大学生而言，若想适应未来职业竞争的需要，拓展自身职业发展的路径，积极参与教育实习是必不可少的。对此，必须针对教育实习中存在的问题，坚持问题导向，从人才培养目标出发，因时而化、因势而为，从教育实习管理层面探索有效之策，以期引导大学生真正参与到教育实习中来，获得职业能力的提升。
（一）强化教育指导，实现教育实习全程贯穿
思想是行动的指南。对于学前教育专业学生教育实习而言，院校领导、教师、幼儿园领导等的重视程度，直接决定着教育实习的效果，唯有各个层面相互配合，形成育人合力，才能有效确保大学生获得良好的幼儿保教能力。对此，必须从以下几个方面着力：首先，着眼“院园合作”。院校应组织学生进行全面的调查，了解学生职业发展、能力发展的需求，以设置科学合理的课程，满足学生职业能力发展的现实需求。同时，与教育实习幼儿园建立良好的合作关系，强化“院园合作”，共同围绕幼儿教育的核心工作制定校本教材，如开设《幼儿行为观察》《保教技能训练》《幼儿园一日生活皆课程》等课程，并常态化聘请幼儿园骨干教师到院校进行授课，让学生充分了解幼儿教育的相关知识、内容，使大学生在教育实习之前便具备良好的保教能力。其次，加强实习前教育指导。从大学生角度而言，首次进入职场，必然在心理上准备不足，有心理压力在所难免，院校要善于选择资质较为良好的幼儿园作为大学生实习的场所，使其能在良好的环境中学习、成长，同时邀请名园长、名师来校对实习生进行岗前培训，通过经验分享、实习讲座等方式将幼儿教育中可能面临的各类问题告知学生，并为学生进行实习答疑，引導其建立良好的实习心态，提高心理预期和社会适应能力。最后，强化实习指导，规范实习考核。院校要配备足够的教育实习指导教师，对学前专业学生教育实习进行充分的指导，使其能有效应付实习过程中出现的各种状况。同时，改革实习考核，通过把学习任务和工作任务相结合、过程性评价和终结性评价相结合等方式，突出教育实习的目的，引导大学生把精力放在如何提升幼教职业能力的维度，充分发挥教育实习的效能。 （二）推动院园共进，促进实习管理全程覆盖
2017年4月，教育部等四部门印发的《关于实施第三期学前教育行动计划的意见》明确指出：“深化学前教育专业课程与教学改革，提高培养质量，强化实践能力。”可见，提高学前教育专业人才培养质量，必须要坚持工学结合、校园合作、产教研深度融合的原则，从提升大学生职业能力入手，聚焦教育实习之于提高人才培养质量的重要环节，强化院园共进和实习管理，以提高学生的保教能力。对此，一方面，要积极发挥幼儿园的人才培养效能，通过院校与幼儿园的紧密对接，按照未来幼儿教育的具体环节来制定教育实习任务，根据学生的实际工作能力分配教学任务，循序渐进，强化引导，严格要求，使学生能够根据教育实习任务计划表、幼儿园规章制度来开展保教工作，并在具体工作中获得职业能力提升。另一方面，要积极组织学生进行阶段性实习总结，由院校与幼儿园共同配合，组织指导教师、大学生和园长、名师等召开教学研讨会，对学生在教育实习中存在的问题进行剖析、对经验进行分享，促进学生在讨论反思中获得职业能力的提升。
（三）培塑职业素质，筑牢教育实习精神底蕴
良好的职业素质是大学生职业道路拓展的重要基础。针对部分学生职业素质欠缺的情况，院校层面必须要落实好“立德树人”根本教育任务，通过各种手段来提升学生的职业素质。对此，在教育实习前后，院校要注重培塑学生的职业素养，使其具备责任意识和爱岗敬业精神，厚实职业发展的素质基础。首先，要积极开展校园运动会、三下乡、志愿服务、公益服务等一系列社会实践活动，培养学生的责任感、担当精神和奉献精神，使其在参加教育实习时，能够具备责任担当的勇气，并主动投入到学前教育各项工作中来，迎难而上，增强职胜任力。同时，强化教师的言传身教，院校教师在日常教育工作中，要有意识地锻炼学生的吃苦耐劳、爱岗敬业精神，以身作则，不怕苦不怕累，在组织学生开展教科研工作中发挥“学高为师、身正为范”的师德风范，让学生在不知不觉中涵养良好的职业道德，进而在繁杂的幼儿教育实习中比耐心、比爱心、比奉献，提高岗位适应能力。此外，教师要积极利用课堂教学环境，组织院园合作单位的一线优秀幼儿教师到课堂进行座谈、交流、分享，让学生近距离感受幼儿教育的酸甜苦辣，进而更加深入地了解这一职业，了解幼儿教育规律，为其拓宽职业生涯保驾护航。
三、结语
冰冻三尺，非一日之寒;水滴石穿，非一日之功。高校学前专业学生的幼儿保教保育能力并非“一蹴而就”，需要通过行之有效的教育实习环节，才能确保其获得与未来工作相匹配的职业能力。对此，必须要强化教育实习管理，通过教育指导、院园合作、职业素质培塑等手段，引导学生认知习得幼儿教育具体知识，并积累丰富的工作经验。
参考文献
[1]李晶.高职学前教育专业学生顶岗实习中存在的问题及对策[J].开封教育学院学报，2019，39（9）：176-177.
[2]吕姝.高职学前教育专业学生实习管理问题及策略研究[J].学园，2015（23）：139-140.
[3]張坤.学前教育专业学生实习管理模式探究[J].太原城市职业技术学院学报， 2014（3）：42-43.