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摘要：《语文课程标准》开篇明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这就点明了提高学生口语交际能力，让学生掌提这一交际工具是语文教学的重要任务。为此，语文课程标准将“听话、说话”改为“口语交际”。“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。”在當今社会生活中，人的交际活动伴随着人的一生，具备较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。笔者结合自身的一些教学实践，就口语交际能力培养问题做点粗浅的论述。
关键词：口语交际;训练方式;创设情景
《语文课程标准》开篇明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这就点明了提高学生口语交际能力，让学生掌提这一交际工具是语文教学的重要任务。为此，语文课程标准将“听话、说话”改为“口语交际”。“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。”在当今社会生活中，人的交际活动伴随着人的一生，具备较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。那么，在口语交际课教学中应该注意哪些问题呢？我认为有以下四方面需要注意的地方：
一、灵活运用教材，巧设课堂交际台
语文教材既是读写训练的教材，同时也是进行听说训练的教材。虽然教材中的口语交际编排图文并茂，自成一体，一练一得，预留空间大，便于因地制宜。但是，我们若拘泥于教材，就教材静态地展开口语交际实践活动，只会使口语交际教学走入死胡同。教材编得再好，它水远是有缺陷的，那就是它的滞后性和定型性。我们必须用活教材、用好教材，而不是教教材，要创造性地运用教材，使教材走进学生的生活，变得不再陌生，遥不可及，从而鲜活起来。因为口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。它不再是“听说训练”那样单向的、独白的，而是多向的、互动的。
所以每位老师在课前尽可能地发挥自己的潜能，让“小课堂连着大世界”，要有计划地对教学的内容、方法步骤等方面多加预设，在阅读教学的过程中，应抓住一切可训练点，让学生展开合理的想象，给学生充分表达和交流的机会，指导学生学会说完整、具体、有序的话，说内容丰富合乎事理的话，从而培养学生良好的交际习惯和交际的态度，让学生在具体的交际情境中体会各种不同的交际方式。
二、训练方式灵活多样，做到因材施教
学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，是一个发展很不平衡的人，学生有智力的差异，有性格的差异，有品行的差异，有语言水平的差异等，教师要重视差异性，尊重多样性，尊重创造性，相信差异就是资源，要以学生个体发展为本，针对不同的学生采取不同的方法进行口语交际训练。较好的方法就是采用分组合作学习，将不同的学生分为一组，在组内都有参与讨论发言的机会，也有听的机会，使不同的学生在学习过程中都有提高。为了让口语交际活力不断，感觉总是新鲜的，教师要针对不同的内容要求选择不同的活动方式，亦即“因材施教”，使学生在每次口语交际实践活动中保持新奇、兴奋，使每一次口语交际活动成为师生生命中不可重复的珍贵体验。
如在教学部编教材二年级下册《邓小平爷爷植树》后，我让学生感情朗读课文后设置了这样的一个情境：要是你在这棵已经长大的柏树前遇到了慈祥的邓爷爷，你想对邓爷爷说什么呢？学生发挥想象，积极举手，都想发表自己的看法。于是我让学生们分组交流分享，畅所欲言。最后让小组长挑选一名组员上台汇报。整个过程学生都积极发言，兴趣高昂。
三、重视口语交际的交流过程，要有实效性
口語交际教学中应注意口语训练的教育性，要注意培养学生高尚的审美情操，自觉地追求高雅的谈吐修养。因为口语交际的过程是情感交流的过程，是心灵与心灵感应的过程。一方面，我们必须要求每一位学生学会文明和谐地与人交流，重视学生交际的态度和说话语气的引导，对学生明显的语病，用词不当等错误，应适时地纠正，不把脏话、恶行带进课堂。另一方面，教师自身要做表率，不能说一套做一套，并及时提高自身素养，形成健康向上的语言交际观念，不把社会上一些低级庸俗的灰色东西带进口语交际课堂上。所谓“上梁不正下梁歪”就是这个道理。要做到这样，教师要营造民主和谐的口语交际氛围，既要学会欣赏学生的“奇谈怪论”，使学生敢说，爱说培养实效性;又要对学生的心理状态、认知水平、判断能力等做好整体的宏观调控，避免偏离正轨，破坏口语交际训练目标的达成。
新课标指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。文本中有些课文的结尾言虽尽而意未了，这样，就可引导学生按照课文的思路进行合理地想象。如教学《白杨》一课，写到孩子们的三个“只知道”，留下了他们“不知道”的“空白"。我设计时，独辟蹊径，挖掘课文的这段“空白”，让学生逆向思维，充分想象两个孩子所不知道的内容，他们不知道爸爸、妈妈当年是怎样去新疆工作的。不知道新疆的环境是多么艰苦！也不知道爸爸、妈妈在那里克服了多少生活和工作上的困难，落下这样和那样的病。更不知爸爸、妈妈这次把他们接去的真正目的……学生根据自己积累的生活经验，想象了无数个“不知道”。通过这样的口语设计，既让学生锻炼了口头表达能力，让他们发挥想象，畅所欲言，还能让学生的思想情操得到了升华。
四、创设情境，激发兴趣，还要利用好老师的示范作用
兴趣就是最好的老师。而要激起学生交际的兴趣，教师必项积极创设口语交际的情境，引发学生思维的“引爆点”，激发其发表的欲望。还要肯定学生取得的成绩，多表扬。如口语交际课“我最拿手的一招”我用电教媒体创设情境，先让学生观看魔术师的小魔术，激发起学生学习的兴趣，为模拟交际做好铺;接着我示范自己的拿手绝招——舞蹈表演，明确口语交际要求，确定话题;再创设情境“我要上台展示”，让学生上台展示自己的拿手绝招，其余同学作出点评;然后，在小组内练习交际，让每位成员参与交流、表达，互帮互助，实现小组成员间的互动，最后分组展示，选出最佳表演者，并创设“现场采访”活动，让学生做评委，及时评价。这样多层次地创设不同的情境，激发起学生学习口语交际的兴趣，从而培养了学生说话训练能力。
同时，要根据各年级的特点，采用不同的交流方式：如低年级主要采用的方法是“1对1”交流，中年级主要采用的方法是情景式的讨论交流，高年级主要采用的方法是演讲式、辩论式的交流。口语交际的内容源于生活，贴近学生生活，活动过程就成了学生提升思想、感情、意志、品质的过程。在这种真实、具体、富有情趣的情境里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高口语交际能力。因此，在平时的学习生活中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住时机让学生展开心与心的交流，这样既可以丰富口语交际的话题，又可以使学生经常得到切实的口语交际能力的培养。
总之，培养学生的口语交际能力不是一蹴而就的。陶行知先生说：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”口语交际教学策略众多，方法纷呈，也就“仁者见仁，智者见智了”。可以肯定的是，口语交际对学生的一生的成长有着不可忽视的作用，我们必须尽最大可能利用好各种资源，有的放矢，让学生有所收获，实现教育的价值追求。
参考文献
[1] 《语文课程标准》（2011年版）
[2] 刘小霞.浅谈小学语文教学中口语交际能力的培养[J].科教文汇，2007
[3] 贾保良.小学语文口语交际教学浅谈[J].和田师范专科学校学报，2009
关键词：口语交际;训练方式;创设情景
《语文课程标准》开篇明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这就点明了提高学生口语交际能力，让学生掌提这一交际工具是语文教学的重要任务。为此，语文课程标准将“听话、说话”改为“口语交际”。“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。”在当今社会生活中，人的交际活动伴随着人的一生，具备较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。那么，在口语交际课教学中应该注意哪些问题呢？我认为有以下四方面需要注意的地方：
一、灵活运用教材，巧设课堂交际台
语文教材既是读写训练的教材，同时也是进行听说训练的教材。虽然教材中的口语交际编排图文并茂，自成一体，一练一得，预留空间大，便于因地制宜。但是，我们若拘泥于教材，就教材静态地展开口语交际实践活动，只会使口语交际教学走入死胡同。教材编得再好，它水远是有缺陷的，那就是它的滞后性和定型性。我们必须用活教材、用好教材，而不是教教材，要创造性地运用教材，使教材走进学生的生活，变得不再陌生，遥不可及，从而鲜活起来。因为口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。它不再是“听说训练”那样单向的、独白的，而是多向的、互动的。
所以每位老师在课前尽可能地发挥自己的潜能，让“小课堂连着大世界”，要有计划地对教学的内容、方法步骤等方面多加预设，在阅读教学的过程中，应抓住一切可训练点，让学生展开合理的想象，给学生充分表达和交流的机会，指导学生学会说完整、具体、有序的话，说内容丰富合乎事理的话，从而培养学生良好的交际习惯和交际的态度，让学生在具体的交际情境中体会各种不同的交际方式。
二、训练方式灵活多样，做到因材施教
学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，是一个发展很不平衡的人，学生有智力的差异，有性格的差异，有品行的差异，有语言水平的差异等，教师要重视差异性，尊重多样性，尊重创造性，相信差异就是资源，要以学生个体发展为本，针对不同的学生采取不同的方法进行口语交际训练。较好的方法就是采用分组合作学习，将不同的学生分为一组，在组内都有参与讨论发言的机会，也有听的机会，使不同的学生在学习过程中都有提高。为了让口语交际活力不断，感觉总是新鲜的，教师要针对不同的内容要求选择不同的活动方式，亦即“因材施教”，使学生在每次口语交际实践活动中保持新奇、兴奋，使每一次口语交际活动成为师生生命中不可重复的珍贵体验。
如在教学部编教材二年级下册《邓小平爷爷植树》后，我让学生感情朗读课文后设置了这样的一个情境：要是你在这棵已经长大的柏树前遇到了慈祥的邓爷爷，你想对邓爷爷说什么呢？学生发挥想象，积极举手，都想发表自己的看法。于是我让学生们分组交流分享，畅所欲言。最后让小组长挑选一名组员上台汇报。整个过程学生都积极发言，兴趣高昂。
三、重视口语交际的交流过程，要有实效性
口語交际教学中应注意口语训练的教育性，要注意培养学生高尚的审美情操，自觉地追求高雅的谈吐修养。因为口语交际的过程是情感交流的过程，是心灵与心灵感应的过程。一方面，我们必须要求每一位学生学会文明和谐地与人交流，重视学生交际的态度和说话语气的引导，对学生明显的语病，用词不当等错误，应适时地纠正，不把脏话、恶行带进课堂。另一方面，教师自身要做表率，不能说一套做一套，并及时提高自身素养，形成健康向上的语言交际观念，不把社会上一些低级庸俗的灰色东西带进口语交际课堂上。所谓“上梁不正下梁歪”就是这个道理。要做到这样，教师要营造民主和谐的口语交际氛围，既要学会欣赏学生的“奇谈怪论”，使学生敢说，爱说培养实效性;又要对学生的心理状态、认知水平、判断能力等做好整体的宏观调控，避免偏离正轨，破坏口语交际训练目标的达成。
新课标指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。文本中有些课文的结尾言虽尽而意未了，这样，就可引导学生按照课文的思路进行合理地想象。如教学《白杨》一课，写到孩子们的三个“只知道”，留下了他们“不知道”的“空白"。我设计时，独辟蹊径，挖掘课文的这段“空白”，让学生逆向思维，充分想象两个孩子所不知道的内容，他们不知道爸爸、妈妈当年是怎样去新疆工作的。不知道新疆的环境是多么艰苦！也不知道爸爸、妈妈在那里克服了多少生活和工作上的困难，落下这样和那样的病。更不知爸爸、妈妈这次把他们接去的真正目的……学生根据自己积累的生活经验，想象了无数个“不知道”。通过这样的口语设计，既让学生锻炼了口头表达能力，让他们发挥想象，畅所欲言，还能让学生的思想情操得到了升华。
四、创设情境，激发兴趣，还要利用好老师的示范作用
兴趣就是最好的老师。而要激起学生交际的兴趣，教师必项积极创设口语交际的情境，引发学生思维的“引爆点”，激发其发表的欲望。还要肯定学生取得的成绩，多表扬。如口语交际课“我最拿手的一招”我用电教媒体创设情境，先让学生观看魔术师的小魔术，激发起学生学习的兴趣，为模拟交际做好铺;接着我示范自己的拿手绝招——舞蹈表演，明确口语交际要求，确定话题;再创设情境“我要上台展示”，让学生上台展示自己的拿手绝招，其余同学作出点评;然后，在小组内练习交际，让每位成员参与交流、表达，互帮互助，实现小组成员间的互动，最后分组展示，选出最佳表演者，并创设“现场采访”活动，让学生做评委，及时评价。这样多层次地创设不同的情境，激发起学生学习口语交际的兴趣，从而培养了学生说话训练能力。
同时，要根据各年级的特点，采用不同的交流方式：如低年级主要采用的方法是“1对1”交流，中年级主要采用的方法是情景式的讨论交流，高年级主要采用的方法是演讲式、辩论式的交流。口语交际的内容源于生活，贴近学生生活，活动过程就成了学生提升思想、感情、意志、品质的过程。在这种真实、具体、富有情趣的情境里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高口语交际能力。因此，在平时的学习生活中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住时机让学生展开心与心的交流，这样既可以丰富口语交际的话题，又可以使学生经常得到切实的口语交际能力的培养。
总之，培养学生的口语交际能力不是一蹴而就的。陶行知先生说：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”口语交际教学策略众多，方法纷呈，也就“仁者见仁，智者见智了”。可以肯定的是，口语交际对学生的一生的成长有着不可忽视的作用，我们必须尽最大可能利用好各种资源，有的放矢，让学生有所收获，实现教育的价值追求。
参考文献
[1] 《语文课程标准》（2011年版）
[2] 刘小霞.浅谈小学语文教学中口语交际能力的培养[J].科教文汇，2007
[3] 贾保良.小学语文口语交际教学浅谈[J].和田师范专科学校学报，2009