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摘 要：小组合作学习方式在我校的信息技术课堂全面实行，将采取对照的方式，将传统教学班与实施小组合作学习方式的实验班在几个方面进行比较，并用数据来分析二种学习方式带给我的思考。
关键词：小组合作学习；研究与分析；思考
一、 本学期小组合作学习方式在我校的信息技术课堂全面实行
在实行小组合作研究的这段时间里，发现了学生一些积极的变化，这些变化坚定了我全面实行小组合作学习的信心。因为是初次全面实行小组合作学习，每个班、每节课会发生着完全不同的问题，源于一次偶然，我将我的研究方向确定为“小组合作学习中学生学习效果”的研究。我将采取对照的方式，将传统教学班与实施小组合作学习方式的实验班在几个方面进行比较，并用数据来分析二种学习方式带给我的思考。
二、 实验背景说明
1. 开始实验前，实验班的学生和对照班的学生在以前的学习积极性、学习成绩各方面都没有明显的差异。学生的分组是按照班级的分组来进行的，组内的成员的分工是结合信息技术课堂中的表现，组内成员共同研究决定的。各小组基本满足“组间同质，组内异质”的原则。初二年级一共8个班，我选了实验班（小组合作）6个班，二年一班、二年二班、二年三班、二年四班、二年五班、二年八班，其中，一班、二班、四班是学习基础比较好的班级，其余为平行班，对照班（传统教学）2个班，二年六班、二年七班。其中二年六班是学习基础比较好的班级，与实验班中的一班二班四班相比较，七班为平行班级，与实验班中的平行班级相比较。
2. 教学内容：本学期初二的学生还是进行flash动画制作的学习，因为已经在上学期初步学习过此软件，所以这学期再上课学生就有了一定的基础，但基础并不扎实，所以本学期的课型就是介于新授和复习之间的巩固练习。
三、 二种学习方式的比较与分析
我主要从以下几个方面着手进行研究与分析：
1. 课堂上学生的参与度。课堂中学生的积极思考和发言是表达自己见解及对问题看法的一种重要途径，也是评价课堂中学生参与度的一个重要指标。最初，学生们对老师的提问常常少有人应答，为了调动学生参与积极性，我实行小组梯度积分评价机制，即小组长回答问题记1分，每组选出的最需要关注的学生为“小树苗”回答一次问题记2分。课堂中小组梯度积分评价机制的应用，调动了学生的学习积极性，积极思考和发言。即便是每组中的“小树苗”学生，在小组积分的“刺激”和同组其他学生的帮助带动下，也能够主动参与课堂，表现非常踊跃。
在教师每周每个班提问的数量一样的情况下，实验班学生在经过两周的小组合作之后，在课堂中的发言次数明显高于对照班，说明学生经过一段时间对小组合作学习的适应、组内成员之间的磨合之后，课堂的参与度大大的提升。
2. 合作学习对学生学习效率的影响。因为信息技术学科的客观原因，每课时之间的时间间隔很长，在此次实验中对各班的观察发现，在《引导线动画练习》一课和上节课相差2周、大多数同学都忘记的情况下，小组合作学习在课堂中发挥了重要的作用。通过四周的小组合作实践学生已经基本养成合作的习惯，在遇到任务时会自然而然地在组内互助或寻求互助，这种组内互帮互助相较以往的教师讲授所耗时间较少，大大节省了新授前的复习时间。实现了课堂任务短时高效的完成。而且这种在小组内发生的在学生之间“教”与“被教”的学习效果要远高于听教师讲授的效果。
3. 合作学习对学习质量的影响。“温故”才能“知新”，所以我的教学习惯是每节课的开课10分钟，会对上节课所学的内容进行测试，测试中动画的实例仍沿用上节课中教学所用的实例，目的是再现相同任务情境，降低回忆难度。对照班级间隔相同时间，目的是测试在遗忘条件一样的情况下，不同的学习方式对学习结果的影响到底有多少，学生到底内化了多少所学知识。形成性检测结果见下表：
表中数据百分比为上课规定10分钟之内，独立完成動画的学生人数占全班人数的百分率，相同颜色的数据代表同水平班组的对比数据。
从表中可以看出，实验班的成绩比对照班高，差异非常显著，表明“小组合作学习”对学习成绩有很大影响。其原因就如著名的“学习金字塔”理论所阐述的那样。教师若想提高学习效率，必须选择合适高效的学习方式。
四、 小组合作学习对教师教学方面的影响
1. “小组合作学习”对教学进度的影响。通过一段时间小组合作学习在信息技术课堂教学中的引入，从初二现有的课时来看，通过一段时间的小组合作学习之后，实验班（小组合作）的学生适应了此种学习方式，小组合作学习的效率更高，有时甚至超过了对照班（传统教学）的教学进度。由此证明开展小组合作学习不会影响教学进度。
2. “小组合作学习”对教师自身的影响。在传统教学的课堂中，主要是教师为主导，占用课堂的大部分时间，留给学生的时间自然就少了很多。运用了小组合作学习之后，教师把课堂中的大部分时间留给学生动手，培养了学生的学习能力，提高了学习的效果，真正把课堂还给学生。
五、 结论
“小组合作学习”教学能让学生更积极地参与到课堂学习中来，学生的学习动机和学习能力显著提高，能够普遍提高学生成绩。由于小组合作学习强调学生之间的互相帮助，因而在提高学困生成绩方面效果尤为显著。
合作学习能更有力地促进集体发展。它有助于培养学生善于与他人合作、具有集体竞争和集体荣誉感等社会意识；也有助于培养学生在集体活动中的表达能力和自制能力以及了解他人和具有正确评价他人的能力。
作者简介：华婧靓，辽宁省大连市，大连市第五中学。
关键词：小组合作学习；研究与分析；思考
一、 本学期小组合作学习方式在我校的信息技术课堂全面实行
在实行小组合作研究的这段时间里，发现了学生一些积极的变化，这些变化坚定了我全面实行小组合作学习的信心。因为是初次全面实行小组合作学习，每个班、每节课会发生着完全不同的问题，源于一次偶然，我将我的研究方向确定为“小组合作学习中学生学习效果”的研究。我将采取对照的方式，将传统教学班与实施小组合作学习方式的实验班在几个方面进行比较，并用数据来分析二种学习方式带给我的思考。
二、 实验背景说明
1. 开始实验前，实验班的学生和对照班的学生在以前的学习积极性、学习成绩各方面都没有明显的差异。学生的分组是按照班级的分组来进行的，组内的成员的分工是结合信息技术课堂中的表现，组内成员共同研究决定的。各小组基本满足“组间同质，组内异质”的原则。初二年级一共8个班，我选了实验班（小组合作）6个班，二年一班、二年二班、二年三班、二年四班、二年五班、二年八班，其中，一班、二班、四班是学习基础比较好的班级，其余为平行班，对照班（传统教学）2个班，二年六班、二年七班。其中二年六班是学习基础比较好的班级，与实验班中的一班二班四班相比较，七班为平行班级，与实验班中的平行班级相比较。
2. 教学内容：本学期初二的学生还是进行flash动画制作的学习，因为已经在上学期初步学习过此软件，所以这学期再上课学生就有了一定的基础，但基础并不扎实，所以本学期的课型就是介于新授和复习之间的巩固练习。
三、 二种学习方式的比较与分析
我主要从以下几个方面着手进行研究与分析：
1. 课堂上学生的参与度。课堂中学生的积极思考和发言是表达自己见解及对问题看法的一种重要途径，也是评价课堂中学生参与度的一个重要指标。最初，学生们对老师的提问常常少有人应答，为了调动学生参与积极性，我实行小组梯度积分评价机制，即小组长回答问题记1分，每组选出的最需要关注的学生为“小树苗”回答一次问题记2分。课堂中小组梯度积分评价机制的应用，调动了学生的学习积极性，积极思考和发言。即便是每组中的“小树苗”学生，在小组积分的“刺激”和同组其他学生的帮助带动下，也能够主动参与课堂，表现非常踊跃。
在教师每周每个班提问的数量一样的情况下，实验班学生在经过两周的小组合作之后，在课堂中的发言次数明显高于对照班，说明学生经过一段时间对小组合作学习的适应、组内成员之间的磨合之后，课堂的参与度大大的提升。
2. 合作学习对学生学习效率的影响。因为信息技术学科的客观原因，每课时之间的时间间隔很长，在此次实验中对各班的观察发现，在《引导线动画练习》一课和上节课相差2周、大多数同学都忘记的情况下，小组合作学习在课堂中发挥了重要的作用。通过四周的小组合作实践学生已经基本养成合作的习惯，在遇到任务时会自然而然地在组内互助或寻求互助，这种组内互帮互助相较以往的教师讲授所耗时间较少，大大节省了新授前的复习时间。实现了课堂任务短时高效的完成。而且这种在小组内发生的在学生之间“教”与“被教”的学习效果要远高于听教师讲授的效果。
3. 合作学习对学习质量的影响。“温故”才能“知新”，所以我的教学习惯是每节课的开课10分钟，会对上节课所学的内容进行测试，测试中动画的实例仍沿用上节课中教学所用的实例，目的是再现相同任务情境，降低回忆难度。对照班级间隔相同时间，目的是测试在遗忘条件一样的情况下，不同的学习方式对学习结果的影响到底有多少，学生到底内化了多少所学知识。形成性检测结果见下表：
表中数据百分比为上课规定10分钟之内，独立完成動画的学生人数占全班人数的百分率，相同颜色的数据代表同水平班组的对比数据。
从表中可以看出，实验班的成绩比对照班高，差异非常显著，表明“小组合作学习”对学习成绩有很大影响。其原因就如著名的“学习金字塔”理论所阐述的那样。教师若想提高学习效率，必须选择合适高效的学习方式。
四、 小组合作学习对教师教学方面的影响
1. “小组合作学习”对教学进度的影响。通过一段时间小组合作学习在信息技术课堂教学中的引入，从初二现有的课时来看，通过一段时间的小组合作学习之后，实验班（小组合作）的学生适应了此种学习方式，小组合作学习的效率更高，有时甚至超过了对照班（传统教学）的教学进度。由此证明开展小组合作学习不会影响教学进度。
2. “小组合作学习”对教师自身的影响。在传统教学的课堂中，主要是教师为主导，占用课堂的大部分时间，留给学生的时间自然就少了很多。运用了小组合作学习之后，教师把课堂中的大部分时间留给学生动手，培养了学生的学习能力，提高了学习的效果，真正把课堂还给学生。
五、 结论
“小组合作学习”教学能让学生更积极地参与到课堂学习中来，学生的学习动机和学习能力显著提高，能够普遍提高学生成绩。由于小组合作学习强调学生之间的互相帮助，因而在提高学困生成绩方面效果尤为显著。
合作学习能更有力地促进集体发展。它有助于培养学生善于与他人合作、具有集体竞争和集体荣誉感等社会意识；也有助于培养学生在集体活动中的表达能力和自制能力以及了解他人和具有正确评价他人的能力。
作者简介：华婧靓，辽宁省大连市，大连市第五中学。