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【摘 要】自主游戏的开展对幼儿的天性发展和个性培养起到了良好的效果，这是集体活动中不能达到的。游戏时幼儿自主自发自娱自乐，从而在游戏中发展。我们要关注幼儿游戏中的性格变化和行为能力，给于适时指导，帮助幼儿克服障碍和困难，更直观的观察幼儿的行为，进而分析幼儿的行为特点及需求，帮助幼儿完善自我。
【关键词】天性 常规建立 明确目标 适时引导
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.214
游戏是幼儿的天性，幼儿喜欢自己的游戏方式。教育纲要中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。自主游戏的开展对幼儿的天性发展和个性培养起到了良好的效果，这是集体活动中不能达到的。游戏时幼儿自主自发自娱自乐，从而在游戏中发展。我们要关注幼儿游戏中的性格变化和行为能力，给于适时指导，帮助幼儿克服障碍和困难，更直观的观察幼儿的行为，进而分析幼儿的行为特点及需求，帮助幼儿完善自我。自主游戏是幼儿自发的游戏真实想法的体现。為此我们在区域活动的基础上提倡自主游戏，让幼儿更自由，教师放手。
然而自主游戏并不是幼儿想怎么玩就怎么玩，教师不管不问是不行的。虽然幼儿在游戏中有支配和控制的权利，幼儿自己选择、自主开展游戏，但是幼儿游戏中教师要注意观察，在幼儿出现问题需要帮助的时候教师适时引导，启发，帮助幼儿克服困难，寻找解决问题的途径，通过自身努力使得游戏顺利进行。尤其是在小班，教师的参与和指导尤为重要。我在自主游戏中的实施策略主要从以下几个方面入手：
一、区域活动的指导和常规建立
小班幼儿刚入园没有纪律性，没有建立起常规，这个时候自主游戏往往无法开展。所以建立生活常规是最重要的事情。在开学的前两周我们都是让孩子们随便玩，看到什么玩具就玩什么，为了稳定幼儿情绪，先不讲很多规矩，唯一要求就是从什么地方拿的玩具，玩完后送回去。经过几天观察发现有的幼儿能够主动收拾还玩具送回去，大部分幼儿乱扔乱放。我在他们游戏时候拍下照片，等下午午休后谈话，让幼儿看一看我们班里乱七八糟的玩具和以前整齐摆放的对照图片，激发幼儿收拾玩具的想法，然后请幼儿观察玩具和筐子，和玩具架的对应关系，学会整理玩具。然后我们就和孩子们商量怎么制定合理的规则，怎样才能避免争抢玩具等常规。同时让幼儿互相监督，共同遵守。比如进区的人数通过进区牌的多少来控制，没有进区标志牌就不能进区活动。这样慢慢的区域活动的常规就建立起来了。
刚开始的时候每次进区都需要老师提醒幼儿带上标志牌，总是有小朋友没有带，但是已经有形成习惯的幼儿会提醒别的小朋友，我观察到这一情况，就指定几位小朋友作为监督员，负责监督本区域的小朋友进区是否带标志牌，离开的时候是否归还标志牌。并及时清点数量。这样很快就养成了好习惯，而且幼儿都很想当监督员。这样进区的常规很容易就能记住和遵守。
二、区域活动中有明确的目标为载体，给自主游戏打好基础
在区域活动中，根据主题制定相应的目标，通过材料的投放，使得幼儿有目的的做游戏。这样既能够培养幼儿的各种生活能力，同时又给幼儿自由选择的权利。同时根据幼儿需求改变材料投放和功能。比如我开始的时候开设了娃娃家，投放了几个毛绒玩具，同时在娃娃家精心准备了一些手工制作的小蛋糕小点心，让孩子进区能感受家的温暖和玩过家家的游戏。结果前两周孩子们总是进区抱着娃娃或者小熊哭，想家想妈妈，娃娃家成了脆弱幼儿心里发泄的场所和寻求安慰的港湾。这时候我们总是让孩子们在里面发泄一会儿，然后再去引导孩子，哄哄他们。时间久了，孩子们慢慢的就不哭了，而且有的幼儿还自发的充当老师的角色去哄别的幼儿。模仿老师的语气去安慰其他小朋友。这就是自主游戏的良好开端。区域活动的开展引发了自主游戏的生成。于是我们就以建一个温馨大家庭为主题的建构区游戏，让幼儿用不同的积木和废旧材料搭建我们的家。这个主题开展了很久，孩子们玩的特别开心。
三、自主游戏中教师适当的指导和参与
在小班幼儿游戏活动中，教师的指导和参与是必要的，但是也不能什么都参与什么都急于指导。要通过观察，发现幼儿遇到的困难，同时分析孩子的性格特点，适时引导鼓励幼儿自己想办法解决问题。案例：宇宇平时不太说话，不喜欢和别人交往，每次都是自己独自玩一筐玩具。有一次他搭建的高楼马上就要完工了，可是缺少了一块方形的积木，高楼不能左右对称，他很想让老师帮忙，我鼓励他说你自己像办法，要不这样左右不一样的也挺别致的。他纠结了很久，还是去和旁边小朋友尝试要一块积木，结果没有成果，我提示他说你多了一个大的弧形积木，你能不能用它换一块呢？宇宇听了眼睛一亮立刻拿着积木去找小朋友换回来他想要的积木，高楼终于顺利完成。我通过适当的指导让宇宇学会了与小朋友交流，学会了想办法解决问题，同时增强了他的自信心。圆满完成了任务。
在自主游戏中有个误区，教师不指导游戏就成了放任自留乱玩一气，如果过分指导又对孩子限制太多，或者失去了玩的兴趣等。所以教师在游戏中一定要适时的指导，不要直接给幼儿帮助，而要多鼓励引导幼儿想办法解决问题，让幼儿感觉是自己想办法解决的问题，有助于促进幼儿游戏水平的提高和身心有益发展。
四、自主游戏中教师做好观察记录
教师在自主游戏中是游戏的支持者，援助者，参与者，当幼儿不需要教师参与时，教师要学会观察，记录下孩子的行为习惯，并学会分析孩子的品质，性格特点和指导方法等问题。这样才能更快的提升教师专业化成长。在观察中注意发现问题并及时调整。比如建构区材料的投放。一开始我投入了大量的建构区积木和桌面插塑玩具，想着让孩子们选择多一些，避免争抢玩具。结果发现并不是材料越多越好，太对了幼儿反而无从下手，或者都个人玩个人的，与小朋友交流的机会就少了。这样反而不利于孩子的发展。而且有的大型积木很重，孩子们再初期玩的时候总是会碰到小朋友或者弄伤自己，很危险。为此我就把积木都收了起来。分批分主题的投放，效果很好。如幼儿都在各自玩，没有交流，这时候就需要教师参与到游戏中。一般小朋友特别喜欢和老师一起玩，这样教师通过参与者的身份提出问题或者想法，把孩子们组合起来一起想办法解决问题，从而通过游戏增长孩子的经验，帮助幼儿梳理游戏中学到的经验和知识，再通过模仿老师的游戏方法等从新建立形成新的经验，学习并掌握与人交往的能力，同时能修正自己错误的行为。
自主游戏中的观察和反思是最重要的，也是最能提升教师能力的一个手段。通过自主游戏的开展，我不断观察分析幼儿的行为习惯了心理变化，不断调整自己的工作方式和方法。从观察记录分析中学到了很多知识，看到了平时显现不出来的问题，同时修正了自己以前的不对行为。不断调整自己的定位，找到适合自己的位置。通过观察幼儿游戏，发现幼儿的不同需求，了解每个孩子的游戏状况和性格特征以及游戏中存在的问题，和我原来的设想很不相同。这样能及时调整原定计划和材料的投放。根据幼儿需求和兴趣制定合理的计划，同时奖幼儿游戏中的经验和教育教学中的经验整合在一起，帮助幼儿形成系统的丰富的经验体系，从而更好的促进幼儿独立性，创造性，激发幼儿主动性，促进幼儿个性的发展和身心健康和谐发展。
【关键词】天性 常规建立 明确目标 适时引导
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.214
游戏是幼儿的天性，幼儿喜欢自己的游戏方式。教育纲要中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。自主游戏的开展对幼儿的天性发展和个性培养起到了良好的效果，这是集体活动中不能达到的。游戏时幼儿自主自发自娱自乐，从而在游戏中发展。我们要关注幼儿游戏中的性格变化和行为能力，给于适时指导，帮助幼儿克服障碍和困难，更直观的观察幼儿的行为，进而分析幼儿的行为特点及需求，帮助幼儿完善自我。自主游戏是幼儿自发的游戏真实想法的体现。為此我们在区域活动的基础上提倡自主游戏，让幼儿更自由，教师放手。
然而自主游戏并不是幼儿想怎么玩就怎么玩，教师不管不问是不行的。虽然幼儿在游戏中有支配和控制的权利，幼儿自己选择、自主开展游戏，但是幼儿游戏中教师要注意观察，在幼儿出现问题需要帮助的时候教师适时引导，启发，帮助幼儿克服困难，寻找解决问题的途径，通过自身努力使得游戏顺利进行。尤其是在小班，教师的参与和指导尤为重要。我在自主游戏中的实施策略主要从以下几个方面入手：
一、区域活动的指导和常规建立
小班幼儿刚入园没有纪律性，没有建立起常规，这个时候自主游戏往往无法开展。所以建立生活常规是最重要的事情。在开学的前两周我们都是让孩子们随便玩，看到什么玩具就玩什么，为了稳定幼儿情绪，先不讲很多规矩，唯一要求就是从什么地方拿的玩具，玩完后送回去。经过几天观察发现有的幼儿能够主动收拾还玩具送回去，大部分幼儿乱扔乱放。我在他们游戏时候拍下照片，等下午午休后谈话，让幼儿看一看我们班里乱七八糟的玩具和以前整齐摆放的对照图片，激发幼儿收拾玩具的想法，然后请幼儿观察玩具和筐子，和玩具架的对应关系，学会整理玩具。然后我们就和孩子们商量怎么制定合理的规则，怎样才能避免争抢玩具等常规。同时让幼儿互相监督，共同遵守。比如进区的人数通过进区牌的多少来控制，没有进区标志牌就不能进区活动。这样慢慢的区域活动的常规就建立起来了。
刚开始的时候每次进区都需要老师提醒幼儿带上标志牌，总是有小朋友没有带，但是已经有形成习惯的幼儿会提醒别的小朋友，我观察到这一情况，就指定几位小朋友作为监督员，负责监督本区域的小朋友进区是否带标志牌，离开的时候是否归还标志牌。并及时清点数量。这样很快就养成了好习惯，而且幼儿都很想当监督员。这样进区的常规很容易就能记住和遵守。
二、区域活动中有明确的目标为载体，给自主游戏打好基础
在区域活动中，根据主题制定相应的目标，通过材料的投放，使得幼儿有目的的做游戏。这样既能够培养幼儿的各种生活能力，同时又给幼儿自由选择的权利。同时根据幼儿需求改变材料投放和功能。比如我开始的时候开设了娃娃家，投放了几个毛绒玩具，同时在娃娃家精心准备了一些手工制作的小蛋糕小点心，让孩子进区能感受家的温暖和玩过家家的游戏。结果前两周孩子们总是进区抱着娃娃或者小熊哭，想家想妈妈，娃娃家成了脆弱幼儿心里发泄的场所和寻求安慰的港湾。这时候我们总是让孩子们在里面发泄一会儿，然后再去引导孩子，哄哄他们。时间久了，孩子们慢慢的就不哭了，而且有的幼儿还自发的充当老师的角色去哄别的幼儿。模仿老师的语气去安慰其他小朋友。这就是自主游戏的良好开端。区域活动的开展引发了自主游戏的生成。于是我们就以建一个温馨大家庭为主题的建构区游戏，让幼儿用不同的积木和废旧材料搭建我们的家。这个主题开展了很久，孩子们玩的特别开心。
三、自主游戏中教师适当的指导和参与
在小班幼儿游戏活动中，教师的指导和参与是必要的，但是也不能什么都参与什么都急于指导。要通过观察，发现幼儿遇到的困难，同时分析孩子的性格特点，适时引导鼓励幼儿自己想办法解决问题。案例：宇宇平时不太说话，不喜欢和别人交往，每次都是自己独自玩一筐玩具。有一次他搭建的高楼马上就要完工了，可是缺少了一块方形的积木，高楼不能左右对称，他很想让老师帮忙，我鼓励他说你自己像办法，要不这样左右不一样的也挺别致的。他纠结了很久，还是去和旁边小朋友尝试要一块积木，结果没有成果，我提示他说你多了一个大的弧形积木，你能不能用它换一块呢？宇宇听了眼睛一亮立刻拿着积木去找小朋友换回来他想要的积木，高楼终于顺利完成。我通过适当的指导让宇宇学会了与小朋友交流，学会了想办法解决问题，同时增强了他的自信心。圆满完成了任务。
在自主游戏中有个误区，教师不指导游戏就成了放任自留乱玩一气，如果过分指导又对孩子限制太多，或者失去了玩的兴趣等。所以教师在游戏中一定要适时的指导，不要直接给幼儿帮助，而要多鼓励引导幼儿想办法解决问题，让幼儿感觉是自己想办法解决的问题，有助于促进幼儿游戏水平的提高和身心有益发展。
四、自主游戏中教师做好观察记录
教师在自主游戏中是游戏的支持者，援助者，参与者，当幼儿不需要教师参与时，教师要学会观察，记录下孩子的行为习惯，并学会分析孩子的品质，性格特点和指导方法等问题。这样才能更快的提升教师专业化成长。在观察中注意发现问题并及时调整。比如建构区材料的投放。一开始我投入了大量的建构区积木和桌面插塑玩具，想着让孩子们选择多一些，避免争抢玩具。结果发现并不是材料越多越好，太对了幼儿反而无从下手，或者都个人玩个人的，与小朋友交流的机会就少了。这样反而不利于孩子的发展。而且有的大型积木很重，孩子们再初期玩的时候总是会碰到小朋友或者弄伤自己，很危险。为此我就把积木都收了起来。分批分主题的投放，效果很好。如幼儿都在各自玩，没有交流，这时候就需要教师参与到游戏中。一般小朋友特别喜欢和老师一起玩，这样教师通过参与者的身份提出问题或者想法，把孩子们组合起来一起想办法解决问题，从而通过游戏增长孩子的经验，帮助幼儿梳理游戏中学到的经验和知识，再通过模仿老师的游戏方法等从新建立形成新的经验，学习并掌握与人交往的能力，同时能修正自己错误的行为。
自主游戏中的观察和反思是最重要的，也是最能提升教师能力的一个手段。通过自主游戏的开展，我不断观察分析幼儿的行为习惯了心理变化，不断调整自己的工作方式和方法。从观察记录分析中学到了很多知识，看到了平时显现不出来的问题，同时修正了自己以前的不对行为。不断调整自己的定位，找到适合自己的位置。通过观察幼儿游戏，发现幼儿的不同需求，了解每个孩子的游戏状况和性格特征以及游戏中存在的问题，和我原来的设想很不相同。这样能及时调整原定计划和材料的投放。根据幼儿需求和兴趣制定合理的计划，同时奖幼儿游戏中的经验和教育教学中的经验整合在一起，帮助幼儿形成系统的丰富的经验体系，从而更好的促进幼儿独立性，创造性，激发幼儿主动性，促进幼儿个性的发展和身心健康和谐发展。