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摘 要： 细胞分裂过程中主要是细胞核中染色体的数量、结构和行为的变化，染色体是核基因的载体。减数分裂过程中同源染色体分离、非同源染色体自由组合与孟德尔提出的基因分离定律、基因自由组合定律密切相关。因此让学生扎实、牢固掌握减数分裂是学好孟德尔遗传规律的前提，减数分裂中的基因重组为生物的变异提供重要的来源，同时为进化提供原材料。
关键词： 《减数分裂》 过程图 基因间关系 交叉互换 染色体数目变异
减数分裂对学生而言是数一数二的难点知识，在以往旧课程下对减数分裂的教学不管是新课还是复习课基本都以教师边画图边讲解，学生被动接受为主，最后再用几道练习题加以巩固。这样的授课使学生当堂对知识掌握扎实，但在以后的学习中极其不利。都说“眼过千遍不如手过一遍”，其实就这一节的学习内容而言可以说“眼过千遍加耳过千遍不如手过一遍”。
一、在教学内容设计
1.识记减数分裂过程和图像。
（1）描述减数分裂各时期染色体的行为变化。
（2）简述减数分裂Ⅰ、减数分裂Ⅱ的分裂前后细胞中染色体的数量，并分析原因。
（3）说出精子和卵细胞形成过程的区别。
（4）识别简述分裂和有丝分裂的各时期图像并说出理由。
2.画图、计数—扎实掌握减数分裂过程。
（1）画出雄果蝇（2N=8，XY型性别决定）的精原细胞减数分裂产生精细胞的过程。
（2）分别指出以上各图中的同源染色体和其中的一个染色体组。
（3）计数各时期细胞中相关结构的数量，并用曲线图表示（自己绘制坐标）。
3.减数分裂过程中基因之间的关系——等位基因分离、非等位基因自由组合。
（1）画出图甲细胞的分裂过程（标明基因的位置）。
（2）分析以上A与a，B与b，A与A（a与a）、B与B（b与b）分离的时间，总结减数分裂过程中等位基因分离、成对基因分离的时间。
（3）根据以上⑴的过程图分析减数分裂产生的生殖细胞的数量、种类。
4.减数分裂过程中交叉互换的意义—增加了生殖细胞的种类，是生物变异的重要来源。
（1）分析染色体组成如图乙的生物产生的生殖细胞的类型（基因型）有哪几种？
（2）若在图乙中含有E和e的染色体片断能交叉互换，画出该细胞减数分裂过程，分析产生的生殖细胞的类型（基因型），与不交叉互换时产生的生殖细胞类型比较。
5.与减数分裂有关的染色体数目异常的原因分析。
二、教学过程说明
以上内容中的第1项和第5项由我在课堂上提出，第2、3、4项由学生在正式上课之前独立完成，并由我逐一批阅了解学生对知识的掌握程度，然后在课堂上有目的、有针对性地授课，收到了良好的效果。以下就对课堂中有针对性的问题做简单说明。
学生对第一部分的回答是比较令人满意的，唯一的问题是相当多的学生认为在减数分裂Ⅰ前期除了有同源染色体联会外还有交叉互换。其实不然，交叉互换只发生在极少数时候，这需要重点强调。在第二部分所有问题全部清楚地解决掉以后，第五部分通过学生的合作交流探究都全部正确解决。
在第二部分“掌握减数分裂过程”的作业批阅时，我将画图完全正确且认真的几份作业留待课堂上展示。在课堂上展示的同时请相关学生仔细讲解，其他学生注意聆听，找出自己的不足和错误之处并加以改正。如此既可以锻炼讲解学生的表达能力，又可以激起其他学生积极向上的欲望。紧接着教师出示几种学生画的错误的图（事先不说明），由学生发现其中问题并加以纠正（这些问题有三种：复制后染色体结构不变但数量加倍，；细胞中同源染色体的形状、大小差异很大；同一个细胞中有些染色体由一个着丝点连接两条染色单体构成，有一些着丝点已经一分为二）。借此机会强调：这些问题不是知识上的错误，而是学习习惯养成方面培养得不够好，是很容易可以克服的。
学生对从分裂图像中找出一个染色体组已经牢固掌握（对染色体组的定义，内涵理解透彻），但是对同源染色体的内涵有待提高。有学生将减数分裂Ⅱ后期由于着丝点分开产生的两条染色体看做同源染色体。在教学过程中要先请这些学生阐述理由，在他们阐述理由的过程中就有其他学生提出异议并说明自己的理由。此时教师无需多说，要做的只是给学生一些时间，让他们争论，在争论中取得信任，在争论中成长，在争论中获得对知识的正确认知。
通过对细胞分裂过程图的分析，学生得出“等位基因分离、非等位基因自由组合发生在减数分裂Ⅰ后期，相同基因分离发生在减数分裂Ⅱ后期”的结论。课堂上教师还可以提出“当间期DNA复制时出现基因突变后，在减数分裂过程中等位基因分离还可以发生在什么时期”的问题供学生讨论，以发展学生的思维。
经过画含有基因的细胞分裂图，学生主动总结出一个细胞分裂产生四个生殖细胞，分为两种类型。若是一个生物体产生的生殖细胞数量很多，类型则有2■种（N代表染色体对数）。
分析细胞分裂时没有交叉互换和交叉互换后生成的生殖细胞的种类，学生清楚地得出交叉互换能增加生殖细胞的类型，从而为生物变异提供重要来源，同时为进化提供原材料。
再难的内容只要让学生主动探索，都会变得很简单。常听有教师说学生不会画减数分裂的曲线图。一方面，可能是教师给的条件太笼统，学生不好下手，另一方面，学生对减数分裂的实质没有掌握，只是死记硬背各时期的特点，所以不会应用。不一定要让学生画出相关曲线，但一定要分析现有曲线代表哪种分裂过程中的什么结构的曲线。当然要做到这一点的前提是熟悉且牢固掌握减数分裂过程，做到这一点的唯一途径是学生多动手画过程图。
关键词： 《减数分裂》 过程图 基因间关系 交叉互换 染色体数目变异
减数分裂对学生而言是数一数二的难点知识，在以往旧课程下对减数分裂的教学不管是新课还是复习课基本都以教师边画图边讲解，学生被动接受为主，最后再用几道练习题加以巩固。这样的授课使学生当堂对知识掌握扎实，但在以后的学习中极其不利。都说“眼过千遍不如手过一遍”，其实就这一节的学习内容而言可以说“眼过千遍加耳过千遍不如手过一遍”。
一、在教学内容设计
1.识记减数分裂过程和图像。
（1）描述减数分裂各时期染色体的行为变化。
（2）简述减数分裂Ⅰ、减数分裂Ⅱ的分裂前后细胞中染色体的数量，并分析原因。
（3）说出精子和卵细胞形成过程的区别。
（4）识别简述分裂和有丝分裂的各时期图像并说出理由。
2.画图、计数—扎实掌握减数分裂过程。
（1）画出雄果蝇（2N=8，XY型性别决定）的精原细胞减数分裂产生精细胞的过程。
（2）分别指出以上各图中的同源染色体和其中的一个染色体组。
（3）计数各时期细胞中相关结构的数量，并用曲线图表示（自己绘制坐标）。
3.减数分裂过程中基因之间的关系——等位基因分离、非等位基因自由组合。
（1）画出图甲细胞的分裂过程（标明基因的位置）。
（2）分析以上A与a，B与b，A与A（a与a）、B与B（b与b）分离的时间，总结减数分裂过程中等位基因分离、成对基因分离的时间。
（3）根据以上⑴的过程图分析减数分裂产生的生殖细胞的数量、种类。
4.减数分裂过程中交叉互换的意义—增加了生殖细胞的种类，是生物变异的重要来源。
（1）分析染色体组成如图乙的生物产生的生殖细胞的类型（基因型）有哪几种？
（2）若在图乙中含有E和e的染色体片断能交叉互换，画出该细胞减数分裂过程，分析产生的生殖细胞的类型（基因型），与不交叉互换时产生的生殖细胞类型比较。
5.与减数分裂有关的染色体数目异常的原因分析。
二、教学过程说明
以上内容中的第1项和第5项由我在课堂上提出，第2、3、4项由学生在正式上课之前独立完成，并由我逐一批阅了解学生对知识的掌握程度，然后在课堂上有目的、有针对性地授课，收到了良好的效果。以下就对课堂中有针对性的问题做简单说明。
学生对第一部分的回答是比较令人满意的，唯一的问题是相当多的学生认为在减数分裂Ⅰ前期除了有同源染色体联会外还有交叉互换。其实不然，交叉互换只发生在极少数时候，这需要重点强调。在第二部分所有问题全部清楚地解决掉以后，第五部分通过学生的合作交流探究都全部正确解决。
在第二部分“掌握减数分裂过程”的作业批阅时，我将画图完全正确且认真的几份作业留待课堂上展示。在课堂上展示的同时请相关学生仔细讲解，其他学生注意聆听，找出自己的不足和错误之处并加以改正。如此既可以锻炼讲解学生的表达能力，又可以激起其他学生积极向上的欲望。紧接着教师出示几种学生画的错误的图（事先不说明），由学生发现其中问题并加以纠正（这些问题有三种：复制后染色体结构不变但数量加倍，；细胞中同源染色体的形状、大小差异很大；同一个细胞中有些染色体由一个着丝点连接两条染色单体构成，有一些着丝点已经一分为二）。借此机会强调：这些问题不是知识上的错误，而是学习习惯养成方面培养得不够好，是很容易可以克服的。
学生对从分裂图像中找出一个染色体组已经牢固掌握（对染色体组的定义，内涵理解透彻），但是对同源染色体的内涵有待提高。有学生将减数分裂Ⅱ后期由于着丝点分开产生的两条染色体看做同源染色体。在教学过程中要先请这些学生阐述理由，在他们阐述理由的过程中就有其他学生提出异议并说明自己的理由。此时教师无需多说，要做的只是给学生一些时间，让他们争论，在争论中取得信任，在争论中成长，在争论中获得对知识的正确认知。
通过对细胞分裂过程图的分析，学生得出“等位基因分离、非等位基因自由组合发生在减数分裂Ⅰ后期，相同基因分离发生在减数分裂Ⅱ后期”的结论。课堂上教师还可以提出“当间期DNA复制时出现基因突变后，在减数分裂过程中等位基因分离还可以发生在什么时期”的问题供学生讨论，以发展学生的思维。
经过画含有基因的细胞分裂图，学生主动总结出一个细胞分裂产生四个生殖细胞，分为两种类型。若是一个生物体产生的生殖细胞数量很多，类型则有2■种（N代表染色体对数）。
分析细胞分裂时没有交叉互换和交叉互换后生成的生殖细胞的种类，学生清楚地得出交叉互换能增加生殖细胞的类型，从而为生物变异提供重要来源，同时为进化提供原材料。
再难的内容只要让学生主动探索，都会变得很简单。常听有教师说学生不会画减数分裂的曲线图。一方面，可能是教师给的条件太笼统，学生不好下手，另一方面，学生对减数分裂的实质没有掌握，只是死记硬背各时期的特点，所以不会应用。不一定要让学生画出相关曲线，但一定要分析现有曲线代表哪种分裂过程中的什么结构的曲线。当然要做到这一点的前提是熟悉且牢固掌握减数分裂过程，做到这一点的唯一途径是学生多动手画过程图。