论文部分内容阅读
摘要：近几年来，我国教育水平得到了极大地提高，一些新的教学策略不断被提出。为了更好地适应社会发展需求，实现对学生综合素质水平的全面提高，在教学过程中越来越注重对学生学习能力以及思维能力的提升。接下来，本文将通过对“思维导图”在英语教学中的应用进行分析并提出一些合理的建议。
关键词：思维导图；高中；英语教学；应用分析及建议
英语学科对学生的基本功要求较高，但由于英语中需要背记的知识点比较多，大多数学生在学习中都存在着记忆难度大、遗忘速度快等问题，极大地影响了英语课堂教学效果的提高。“思维导图”教学方法的应用，能够使原本无序的学习内容更加系统化，为单词、语法等基础知识的扎实掌握提供可能。因此，将“思维导图”应用到高中英语教学中十分必要。
一、 “思维导图”在高中英语教学中应用分析
（一） “思维导图”相关概念介绍
“思维导图”教学理念的提出，已经有较长一段时间，但由于受到教育水平的限制，这一教学理念并未得到推广。通俗来说，“思维导图”是根据脑的活动方式创建出来的一种学习方法，它能够充分发挥出左、右脑的机能，将大脑的逻辑思维能力与成像能力有机地结合起来，从而实现对学生记忆效率的提高。对于英语教學来说，它所包含的知识点比较多，学习内容比较抽象，宏观上来看所学知识内容关联性较小。如果长期采用死记硬背的方式来进行学习，就会很容易造成学习者心理上的懈怠，增大学习任务量，从而对高效英语课堂教学的开展造成不利影响。
（二） “思维导图”在高中英语教学中的应用现状
1. 传统教学理念的影响
由于受到传统教学理念的影响，大多数教师仍然采用以教师为主体的课堂教学模式，不利于对学生学习能动性的调动，从而极大地影响了课堂教学效率的提高。从新课改实施以来，在教学过程中越来越注重对学生学习热情的激发，旨在通过培养学生的学习兴趣，来实现对学生综合学习能力的不断提高。“思维导图”在高中英语教学中的应用，是为了加强教师对学生的引导教学，增加师生之间的互动频率，提高学生在学习过程中的主动性，使模块化、系统化的学习模式得到进一步推广，提高学生对所学内容的总结能力。
2. 教师专业素质水平有限
提高教师的专业素质水平，是保证“思维导图”在高中英语教学中有效应用的基本途径。这一教学方法的应用，对教师的专业能力有着较高的要求。首先，教师自身必须要具备扎实的英语专业知识，并且要保证所涉猎知识的全面性与正确性；其次，教师还应具备一定的教学经验，为课堂教学中“思维导图”的逐层深入提供保障。所以说，提高教师专业素质水平对于高中英语教学的高效开展十分必要。
二、 将“思维导图”应用到高中英语教学中的建议
（一） 注重“思维导图”在备课中的应用
备课，是教学过程中必不可少的一个环节，是保证英语教学高效开展的基础。因此，教师必须要重视“思维导图”在备课环节中的应用。如果教师备课不够充分，就会很容易造成课堂教学枯燥、教学节奏紊乱等一系列问题。首先，教师应该对课堂讲解内容进行一个大致的规划，并查询相关资料；其次，教师应该根据学生的学习情况，由浅入深地设计教学任务。通过这种方式，能够有效降低“机械式”学习带来的不利影响，为学生营造一个轻松的学习氛围，为高效课堂教学的开展提供保障。
（二） 将“思维导图”与单词记忆结合起来
相对于初中阶段而言，高中对学生所应掌握词汇量的要求会更高。如果对单词的背记方式依旧是死记硬背，就会造成学习时间的浪费，不利于英语教学的高效开展。将“思维导图”应用到英语词汇记忆中，不仅能够有效提高英语学习效率，而且能够提高学生对知识的总结能力。比如，教师在教学过程中可以根据单词词性、发音、拼写的不同，将单词进行分类总结，然后通过图片、音频等方式定期对所学单词进行回顾。通过这种方式，能够有效提高英语词汇学习的趣味性，提高学生对词汇记忆的有效性，扩大学生的词汇量。
（三） 将“思维导图”与写作结合起来
写作是英语学习中的一个重要组成部分，它不仅能够体现出学生的语言表达能力，而且能够反映出学生的英语基础水平。就当前高中英语写作教学来看，大部分学生都比较惧怕写作。造成这一现象出现的主要原因是，第一，学生掌握词汇量有限；第二，学生对英语语法的掌握不够扎实；第三，学生的写作思维能力有待提高。为了改善这一教学现状，在写作过程中，教师就应该重视对学生的引导教学。比如说，教师可以先将写作重点罗列出来，然后与学生一起整理思路，培养学生的发散性思维，为学生写作能力的提高奠定基础。
三、 总结
保证教学过程的科学性，加快推广素质教育理念，已经成为当前教学工作开展的基本目标。“思维导图”学习方法的应用，是根据人的思维方式和习惯研究出来的，将它应用在高中英语教学中，能够使英语学习更加系统化，对于教学效果的提高十分显著。
参考文献：
[1]李瑞君.思维导图在高中英语教学中的应用探索[J].新课程·下旬，2016，（06）：128.
[2]李文莉.浅谈思维导图在高中英语教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，（37）：215.
[3]常芳.思维导图在高中英语教学中的应用[J].读写算（教研版），2014，（18）：213.
关键词：思维导图；高中；英语教学；应用分析及建议
英语学科对学生的基本功要求较高，但由于英语中需要背记的知识点比较多，大多数学生在学习中都存在着记忆难度大、遗忘速度快等问题，极大地影响了英语课堂教学效果的提高。“思维导图”教学方法的应用，能够使原本无序的学习内容更加系统化，为单词、语法等基础知识的扎实掌握提供可能。因此，将“思维导图”应用到高中英语教学中十分必要。
一、 “思维导图”在高中英语教学中应用分析
（一） “思维导图”相关概念介绍
“思维导图”教学理念的提出，已经有较长一段时间，但由于受到教育水平的限制，这一教学理念并未得到推广。通俗来说，“思维导图”是根据脑的活动方式创建出来的一种学习方法，它能够充分发挥出左、右脑的机能，将大脑的逻辑思维能力与成像能力有机地结合起来，从而实现对学生记忆效率的提高。对于英语教學来说，它所包含的知识点比较多，学习内容比较抽象，宏观上来看所学知识内容关联性较小。如果长期采用死记硬背的方式来进行学习，就会很容易造成学习者心理上的懈怠，增大学习任务量，从而对高效英语课堂教学的开展造成不利影响。
（二） “思维导图”在高中英语教学中的应用现状
1. 传统教学理念的影响
由于受到传统教学理念的影响，大多数教师仍然采用以教师为主体的课堂教学模式，不利于对学生学习能动性的调动，从而极大地影响了课堂教学效率的提高。从新课改实施以来，在教学过程中越来越注重对学生学习热情的激发，旨在通过培养学生的学习兴趣，来实现对学生综合学习能力的不断提高。“思维导图”在高中英语教学中的应用，是为了加强教师对学生的引导教学，增加师生之间的互动频率，提高学生在学习过程中的主动性，使模块化、系统化的学习模式得到进一步推广，提高学生对所学内容的总结能力。
2. 教师专业素质水平有限
提高教师的专业素质水平，是保证“思维导图”在高中英语教学中有效应用的基本途径。这一教学方法的应用，对教师的专业能力有着较高的要求。首先，教师自身必须要具备扎实的英语专业知识，并且要保证所涉猎知识的全面性与正确性；其次，教师还应具备一定的教学经验，为课堂教学中“思维导图”的逐层深入提供保障。所以说，提高教师专业素质水平对于高中英语教学的高效开展十分必要。
二、 将“思维导图”应用到高中英语教学中的建议
（一） 注重“思维导图”在备课中的应用
备课，是教学过程中必不可少的一个环节，是保证英语教学高效开展的基础。因此，教师必须要重视“思维导图”在备课环节中的应用。如果教师备课不够充分，就会很容易造成课堂教学枯燥、教学节奏紊乱等一系列问题。首先，教师应该对课堂讲解内容进行一个大致的规划，并查询相关资料；其次，教师应该根据学生的学习情况，由浅入深地设计教学任务。通过这种方式，能够有效降低“机械式”学习带来的不利影响，为学生营造一个轻松的学习氛围，为高效课堂教学的开展提供保障。
（二） 将“思维导图”与单词记忆结合起来
相对于初中阶段而言，高中对学生所应掌握词汇量的要求会更高。如果对单词的背记方式依旧是死记硬背，就会造成学习时间的浪费，不利于英语教学的高效开展。将“思维导图”应用到英语词汇记忆中，不仅能够有效提高英语学习效率，而且能够提高学生对知识的总结能力。比如，教师在教学过程中可以根据单词词性、发音、拼写的不同，将单词进行分类总结，然后通过图片、音频等方式定期对所学单词进行回顾。通过这种方式，能够有效提高英语词汇学习的趣味性，提高学生对词汇记忆的有效性，扩大学生的词汇量。
（三） 将“思维导图”与写作结合起来
写作是英语学习中的一个重要组成部分，它不仅能够体现出学生的语言表达能力，而且能够反映出学生的英语基础水平。就当前高中英语写作教学来看，大部分学生都比较惧怕写作。造成这一现象出现的主要原因是，第一，学生掌握词汇量有限；第二，学生对英语语法的掌握不够扎实；第三，学生的写作思维能力有待提高。为了改善这一教学现状，在写作过程中，教师就应该重视对学生的引导教学。比如说，教师可以先将写作重点罗列出来，然后与学生一起整理思路，培养学生的发散性思维，为学生写作能力的提高奠定基础。
三、 总结
保证教学过程的科学性，加快推广素质教育理念，已经成为当前教学工作开展的基本目标。“思维导图”学习方法的应用，是根据人的思维方式和习惯研究出来的，将它应用在高中英语教学中，能够使英语学习更加系统化，对于教学效果的提高十分显著。
参考文献：
[1]李瑞君.思维导图在高中英语教学中的应用探索[J].新课程·下旬，2016，（06）：128.
[2]李文莉.浅谈思维导图在高中英语教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，（37）：215.
[3]常芳.思维导图在高中英语教学中的应用[J].读写算（教研版），2014，（18）：213.