《数学课程标准》增加了过程性目标要求，让学生通过经历、感受、体会、探索等一系列手段获取知识，理解和掌握知识，其核心就在于学生自主学习，在这一新理念的指导下，我在一年级数学教学中，着重在“创设情境，设计问题，促进学生自主学习”等方面作了一些探索和实践。
　　一、创设情境，让学生在操作中自主学习
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童世界里这种需要特别强烈。”创设情境正是为了满足学生的“这种需要”，教师在教学中要有意识创设情境，让学生动手操作、主动参与、借助实际操作启动思维，使学生变被动接受知识为主动获取知识，从而真正实现自主学习。
　　例如，在教学“认物体”这部分内容时，我一改往日老师在讲台上做实验，学生观察得结论的做法，而是给每个学习小组准备了不同的物体。第一次，让孩子们玩“堆一堆”。分别堆长方体、正方体、球体、圆柱体，从而在操作中，得出球体最难堆，长方体、正方体最易堆。第二次，我请孩子们玩“滚一滚”，分别滚长方体、正方体、球体、圆柱体，从而在操作活动中得出，球体滚的最快；正方体、长方体不易滚；圆柱体只有在横着时才能滚动。第三次，我请每一组孩子观察自己小组的情境图，找出错误，并予以改正，孩子们正因为有了动手操作的实际经验，很快找出了问题，并提出了解决方法。这样，把抽象的数学知识变得具体化，并及时地用“情境图”给予巩固，学生不仅学到了知识，还运用到了实践中。尽管在教学准备时，费了时，费了力，但实践证明，学生掌握得比较快，而且学习兴趣很高。
　　在“创设情境，让学生自主学习”的实践中，我的教学体验主要有以下几点：
　　1.结合学生的年龄特点，创设情境。作为一名教师，首先应清楚明白学生的年龄特点及其兴趣，在其兴趣，创设情境，从而真正调动学生参与学习的积极性。
　　2.紧扣课题，创设情境。教师在创设情境时，应与课题紧密结合，才能达到较好的教学效果。反之，则起不到应有的作用，而且浪费了教学时间。
　　3.创设情境，应是学生所熟知的。这样，学生往往参与性高。反之，学生就会弄不清要做什么，从而影响教学效果。
　　4.创设情境，要准备一些与之配套的教学用具，增加情境的真实性，从而引起学生学习的兴趣。
　　二、设计问题，引导学生自主探究
　　《数学课程标准》提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”可见，学知识是为了用知识。在教学中，我针对学生的年龄特点，密切联系学生的生活实际，设计问题，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。
　　例如，在教学“简单的统计”时，为了更好地让学生了解“统计”的实际意义，我组织学生以小组为单位，分别调查同学么喜欢吃那种水果，喜欢吃奶糖还是水果糖，喜欢吃瓜子还是花生，制成统计表后，引导学生仔细观察，得出结论，以便在庆祝元旦时，有选择性地购买食品，不至于浪费或买少了。这一做法，使学生深刻的认识到数学知识与日常生活的密切联系，体验到数学的可亲、可近、可用，从而积极主动地投入到数学学习中。
　　通过数学实践，我觉得设计问题要注意以下几点：
　　1.设计问题，要联系学生的实际生活。只有这样才能让学生亲身去体验数学，并在自己身边的数学活动中，不断寻找和探索数学规律。
　　2.设计问题，要有一定针对性。针对学生在学习过程中难点或重点设计问题，这样才能提高课堂教学效率。
　　3.设计问题，形式要多样化。只有这样，才能吸引学生的注意力，使学生对教学活动产生浓厚兴趣，以便探索知识和解决问题。
　　以上所述，是我的一些教学体会。总之，让学生在探索学习的过程中提高发现问题、解决问题的能力，同时通过成功学习的体验，增强学好数学的信心，才是数学教师的责任所在。
　　作者单位 陕西省咸阳市渭城区果子市小学
　　编辑 薛小琴