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摘要:名著导读是新课标增加的环节,目的是让学生接近名著,吸收人类优秀文化的营养。可现状是它并没有受到重视,也没有得到正确的实施。笔者认为应该注重学生的“读”,教师的“导”,以及学生“读”后的展示,促进名著阅读成果的生成。
关键词:名著 导读 方法 生成
学生怕读名著,阅读量少,已经不是什么新话题了。为此,新课程人教版初中语文教材增设了“名著导读”环节,上级部门为了检验教学的成效,在阶段统考和中考的试卷中都有一定的题目,并逐年增加分值。“导读”二字已经把教师与学生的任务区分得非常清楚,教师的任务在于“导”,而学生的任务在于“读”。
任务虽然已经很清楚,但在实际的教學中,很多教师对“名著导读”很不重视,表现在:1.把“名著导读”排除在教学内容之外,认为这是学生自己的事情。2.把“名著导读”简单地与语文书中“名著导读”的内容划等号。3.教师只提及中考要考的几本名著,其他的只字不提。
面对这样的现状,语文教师该如何开展“名著导读”的教学呢?结合多年的教学实践,本人认为可以从以下几方面作出尝试:
一、要学生“读”名著
学生“读”名著是有效开展“名著导读”的前提。没有学生的“读”,就无法开展后面的教学,即使教师讲得再好,都没有办法与学生产生共鸣,一切的努力都是空话。因此,教师要想办法让学生“读”名著。
初中语文六册书推荐的书目共有10多本,教师应该有计划、有目的地安排学生进行名著阅读,在不影响正常教学的前提下,打破常规,不拘一格,有些书可以提前推荐给学生。比如:八年级的《骆驼祥子》可以安排在七年级阅读,九年级的《水浒传》、《简·爱》可以提前安排到八年级阅读,这样一来,既可以让学生早点接触经典,又为中考的学习与复习赢得时间。
安排好读书计划之后,教师要想办法让学生读。兴趣是最好的老师。学生不喜欢看书,很大程度是因为他们没有兴趣,而没有兴趣是因为不了解、不知道,而且还因为有繁重的学习压力,因此更愿意选择其他轻松的娱乐方式。名著之所以成为名著,总有它的理由。比如:《海底两万里》一书,五彩斑斓的海底世界,作者丰富的想象力是推荐的理由;《童年》中阿廖沙成长的经历,各色人物的精彩塑造是推荐的理由;《钢铁是怎样炼成的》中主人公保尔的坚毅,对革命事业的忠诚是推荐的理由。教师在向学生推荐时就可以借助这些闪光的东西诱导学生去阅读。课堂教学的内容里,有很多名著的选读,我们可以借助对这些内容的学习,引导学生阅读名著全部。比如,学习课文《智取生辰纲》就可以联系《水浒传》,学习课文《杨修之死》就可以联系《三国演义》。教师要认真地讲授课文中的选读部分,当学生对选读部分有了更深的了解时,必然可以激发他们对原著的兴趣,从而生
发出阅读全书的行动。现在网络非常便捷,教师也可以借助视频,激发学生走近名著。
二、教师做好“导”的角色
教师的“导”,应该体现在“介绍”和“引导”上。在名著导读的教学中,教师的角色好比一个导游,教师“导”的过程,好比导游把即将展现在旅客眼前的景点提前作介绍,指点迷津。
在现实的名著导读教学中,存在着教师的文学素养欠缺或投入精力不够的现象,因此,无法激发学生阅读名著的兴趣。正因为这样,教师“导”的角色就显得尤为重要。
首先是“介绍”,即教师向学生介绍名著。作为语文教师,必须自己先读,只有读了,后面的“导”才有基础、有底气。教师的介绍应该是高于教材的,教材有的,可以精读;教材没有的,要做适当的补充,目的在于让学生很好地了解名著的概貌。其次是“引导”。教师要通过恰当的方法“引导”学生喜欢阅读文本。当今中学生面临的诱惑很多,选择的空间也很大,教师能否很好地引导他们认真地阅读作品确实值得认真研究。“引导”得好,学生就会主动地去阅读原著,否则,他们就会屈服于人的惰性,选择娱乐性更大电影、电视,甚至喜欢在互联网中寻找快乐。
那么,教师怎样才能做好“导”的角色呢?首先,要明确“导”的目的。从狭义上看,这是一项教学任务。从广义上看,提高学生文学素养是语文教学的终极目标。其次,把握“导”的分寸。由于名著是作者对人生、对社会的感悟,有极强的个人色彩,每个人的阅读感受都不会完全相同,因此“引导”应该把握分寸,点到为止。比如:教师可以对全书进行介绍,对某些精彩片段进行点评,但教师无需全包,面面俱道,只要能引导学生真正把书捧起,细细品读,“导”的目的达到了。
三、展示“读”后的感受
我们都有这样的经验,读了一本书后,总喜欢与别人交流,因为交流的过程就是提升阅读品位的过程。思想的碰撞,往往会产生智慧的火花,使得心情无比愉悦。
前面说过,“读”的任务落在学生的身上,为了检查学生阅读的效果,为了迎合考试,很多教师喜欢让学生做一些相关的练习。我并不反对做练习,毕竟有的文学常识需要通过练习来巩固,但我认为练习只是一个辅助的手段,是次要的。在名著导读的教学中,教师更应该努力创设平台让学生展现自己“读”后的感受。
因此,教师可结合实际情况指导学生进行多种多样的阅读展示活动,如写读后感、知识竞赛、读书心得交流会等,要求活动能面向全体学生,尽量让每一个学生都参与,让每一个学生都觉得自己读有所获。
如在《水浒传》一书的导读中,我举行了一次“我读我秀——走进《水浒传》”的读书交流会。学生读了《水浒传》后,安排他们选择一个人物或一个故事进行演说。为了能有好的表现,学生都做了充分的准备,学生的发言也很精彩。比如:有的学生说:“林冲就是一个悲剧。”有的学生说:“鲁达是个纯粹的人。”学生的精彩发言,无疑在告诉我,他(她)已经走近了《水浒传》,而且读出了个人的感受,确实值得欣慰。
通过活动,一方面可以调动学生读书的兴趣和积极性,另一方面可以使学生在交流的过程中,各抒己见,共同提高,还有利于教师检查、分析学生阅读的情况,真正掌握学生阅读的情况。
四、促进“导读”成果的生成
“名著导读”的增设,其真正的目的是培养学生阅读经典,接近名著,而不只是为了应付眼前的考试。语文新课程总目标也明确要求学生要“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸收人类优秀文化的营养”。
从语文书中提供的篇幅看,“名著导读”的内容很少,充其量只是起到引导的作用。
因此,教师除了应该恰当地引导学生阅读名著外,还要努力促进名著导读成果的生成。语文教师有义务建议有条件的学校、学生做好课标推荐名著的购置,使每位学生手中都拥有这些必读的名著,这是开展“名著导读”的物质保障。语文教师还要认真开展阅读课。没有阅读就没有语文,只要重视阅读课,做好课外阅读指导,学生的阅读能力必然能提高。教师自身也要不断地扩大阅读量,捧起名著,以便与学生展开更深层次的对话和交流。
参考文献:
[1] 雷彩玲,《初中语文教学不可忽视名著导读》[J],《综合天地》,2006
[2] 何美丽,《怎样正确实施名著导读》[J],《现代语文》,2009
[3] 龚倩,《初中语文名著导读教学现状及对策》[J],《语文学刊》,2008
[4] 罗礼稳,《名著导读轻视不得》[J],《教研天地》,2009
[5] 庞宏霞,《名著阅读之我见》[J],《综合天地》,2008
关键词:名著 导读 方法 生成
学生怕读名著,阅读量少,已经不是什么新话题了。为此,新课程人教版初中语文教材增设了“名著导读”环节,上级部门为了检验教学的成效,在阶段统考和中考的试卷中都有一定的题目,并逐年增加分值。“导读”二字已经把教师与学生的任务区分得非常清楚,教师的任务在于“导”,而学生的任务在于“读”。
任务虽然已经很清楚,但在实际的教學中,很多教师对“名著导读”很不重视,表现在:1.把“名著导读”排除在教学内容之外,认为这是学生自己的事情。2.把“名著导读”简单地与语文书中“名著导读”的内容划等号。3.教师只提及中考要考的几本名著,其他的只字不提。
面对这样的现状,语文教师该如何开展“名著导读”的教学呢?结合多年的教学实践,本人认为可以从以下几方面作出尝试:
一、要学生“读”名著
学生“读”名著是有效开展“名著导读”的前提。没有学生的“读”,就无法开展后面的教学,即使教师讲得再好,都没有办法与学生产生共鸣,一切的努力都是空话。因此,教师要想办法让学生“读”名著。
初中语文六册书推荐的书目共有10多本,教师应该有计划、有目的地安排学生进行名著阅读,在不影响正常教学的前提下,打破常规,不拘一格,有些书可以提前推荐给学生。比如:八年级的《骆驼祥子》可以安排在七年级阅读,九年级的《水浒传》、《简·爱》可以提前安排到八年级阅读,这样一来,既可以让学生早点接触经典,又为中考的学习与复习赢得时间。
安排好读书计划之后,教师要想办法让学生读。兴趣是最好的老师。学生不喜欢看书,很大程度是因为他们没有兴趣,而没有兴趣是因为不了解、不知道,而且还因为有繁重的学习压力,因此更愿意选择其他轻松的娱乐方式。名著之所以成为名著,总有它的理由。比如:《海底两万里》一书,五彩斑斓的海底世界,作者丰富的想象力是推荐的理由;《童年》中阿廖沙成长的经历,各色人物的精彩塑造是推荐的理由;《钢铁是怎样炼成的》中主人公保尔的坚毅,对革命事业的忠诚是推荐的理由。教师在向学生推荐时就可以借助这些闪光的东西诱导学生去阅读。课堂教学的内容里,有很多名著的选读,我们可以借助对这些内容的学习,引导学生阅读名著全部。比如,学习课文《智取生辰纲》就可以联系《水浒传》,学习课文《杨修之死》就可以联系《三国演义》。教师要认真地讲授课文中的选读部分,当学生对选读部分有了更深的了解时,必然可以激发他们对原著的兴趣,从而生
发出阅读全书的行动。现在网络非常便捷,教师也可以借助视频,激发学生走近名著。
二、教师做好“导”的角色
教师的“导”,应该体现在“介绍”和“引导”上。在名著导读的教学中,教师的角色好比一个导游,教师“导”的过程,好比导游把即将展现在旅客眼前的景点提前作介绍,指点迷津。
在现实的名著导读教学中,存在着教师的文学素养欠缺或投入精力不够的现象,因此,无法激发学生阅读名著的兴趣。正因为这样,教师“导”的角色就显得尤为重要。
首先是“介绍”,即教师向学生介绍名著。作为语文教师,必须自己先读,只有读了,后面的“导”才有基础、有底气。教师的介绍应该是高于教材的,教材有的,可以精读;教材没有的,要做适当的补充,目的在于让学生很好地了解名著的概貌。其次是“引导”。教师要通过恰当的方法“引导”学生喜欢阅读文本。当今中学生面临的诱惑很多,选择的空间也很大,教师能否很好地引导他们认真地阅读作品确实值得认真研究。“引导”得好,学生就会主动地去阅读原著,否则,他们就会屈服于人的惰性,选择娱乐性更大电影、电视,甚至喜欢在互联网中寻找快乐。
那么,教师怎样才能做好“导”的角色呢?首先,要明确“导”的目的。从狭义上看,这是一项教学任务。从广义上看,提高学生文学素养是语文教学的终极目标。其次,把握“导”的分寸。由于名著是作者对人生、对社会的感悟,有极强的个人色彩,每个人的阅读感受都不会完全相同,因此“引导”应该把握分寸,点到为止。比如:教师可以对全书进行介绍,对某些精彩片段进行点评,但教师无需全包,面面俱道,只要能引导学生真正把书捧起,细细品读,“导”的目的达到了。
三、展示“读”后的感受
我们都有这样的经验,读了一本书后,总喜欢与别人交流,因为交流的过程就是提升阅读品位的过程。思想的碰撞,往往会产生智慧的火花,使得心情无比愉悦。
前面说过,“读”的任务落在学生的身上,为了检查学生阅读的效果,为了迎合考试,很多教师喜欢让学生做一些相关的练习。我并不反对做练习,毕竟有的文学常识需要通过练习来巩固,但我认为练习只是一个辅助的手段,是次要的。在名著导读的教学中,教师更应该努力创设平台让学生展现自己“读”后的感受。
因此,教师可结合实际情况指导学生进行多种多样的阅读展示活动,如写读后感、知识竞赛、读书心得交流会等,要求活动能面向全体学生,尽量让每一个学生都参与,让每一个学生都觉得自己读有所获。
如在《水浒传》一书的导读中,我举行了一次“我读我秀——走进《水浒传》”的读书交流会。学生读了《水浒传》后,安排他们选择一个人物或一个故事进行演说。为了能有好的表现,学生都做了充分的准备,学生的发言也很精彩。比如:有的学生说:“林冲就是一个悲剧。”有的学生说:“鲁达是个纯粹的人。”学生的精彩发言,无疑在告诉我,他(她)已经走近了《水浒传》,而且读出了个人的感受,确实值得欣慰。
通过活动,一方面可以调动学生读书的兴趣和积极性,另一方面可以使学生在交流的过程中,各抒己见,共同提高,还有利于教师检查、分析学生阅读的情况,真正掌握学生阅读的情况。
四、促进“导读”成果的生成
“名著导读”的增设,其真正的目的是培养学生阅读经典,接近名著,而不只是为了应付眼前的考试。语文新课程总目标也明确要求学生要“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸收人类优秀文化的营养”。
从语文书中提供的篇幅看,“名著导读”的内容很少,充其量只是起到引导的作用。
因此,教师除了应该恰当地引导学生阅读名著外,还要努力促进名著导读成果的生成。语文教师有义务建议有条件的学校、学生做好课标推荐名著的购置,使每位学生手中都拥有这些必读的名著,这是开展“名著导读”的物质保障。语文教师还要认真开展阅读课。没有阅读就没有语文,只要重视阅读课,做好课外阅读指导,学生的阅读能力必然能提高。教师自身也要不断地扩大阅读量,捧起名著,以便与学生展开更深层次的对话和交流。
参考文献:
[1] 雷彩玲,《初中语文教学不可忽视名著导读》[J],《综合天地》,2006
[2] 何美丽,《怎样正确实施名著导读》[J],《现代语文》,2009
[3] 龚倩,《初中语文名著导读教学现状及对策》[J],《语文学刊》,2008
[4] 罗礼稳,《名著导读轻视不得》[J],《教研天地》,2009
[5] 庞宏霞,《名著阅读之我见》[J],《综合天地》,2008