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摘 要：课堂作为教师教学和学生学习的主要阵地与场所，双方能够对知识进行直接互动和快速传递，这就决定即时评价不仅应用时频率较高，还是改善课堂整体教学效果的关键。在小学数学课堂教学中，不少教师也在应用即时评价，但是存在着一些问题亟需解决。笔者主要对小学数学课堂即时评价存在的问题进行重点分析和研究，并提出部分合理化建议。
关键词：小学数学；即时评价；误区；对策
无论是传统的数学教学还是新型的课堂教学模式，都处处离不开教师对学生的评价。正因为课堂评价是数学课堂教学重要组成部分，所以恰到好处的即时性评价成为调控课堂必不可少的一个手段。但小学数学课堂教学中，教师在运用即时性评价时，还存在一些问题亟需解决。教师的课堂教学即时评价存在如下误区。
一、 小学数学课堂教学即时评价的误区
（一） 课堂评价预设性过多，情境性不足
其实，每位数学教师都会在平时的教学中，積累一些即时评价的用语，而且将这些用语运用的非常娴熟，确实起到了激励学习的目的。但数学课堂有时往往并不是按照我们预先设计好的步骤和情境进行。在数学课堂教学情境“瞬息万变”下，教师缺少和学生互动中的即兴评价，使得评价忽视了学生的个性特长和个体差异。也就是说，在实际的数学常态课堂上，教师对于预设的评价语言，运用较为广泛，但是对于一些预设外的课堂情境，缺乏变通应对的能力，不评价或者否定评价。
（二） 数学教师课堂评价机械、单调、匮乏，缺乏艺术性
很多数学教师在课堂教学中经常运用的评价语言，如“你真聪明”、“继续努力”、“好”等，而缺少诸如新鲜的语句。诸如“真棒！这肯定是一个伟大的发现”，“从你们身上，老师看到了二十一世纪的希望”，“即使你摔倒了，老师一样为你喝彩，因为你迈出了别人不敢迈出的一步”等。这些现象，反映出教师课堂评价语言枯燥单一的现状。这种单调的评价语言，会使课堂变得无生气、死板；激发不起学生回答问题、讨论问题的积极性。长此以往，这种评价的激励作用也就消失殆尽，只剩下教师的一种习惯性反应。
（三） 在教师课堂评价忽视以学生为主体的发展观、多元智力观
在教学过程中，教师过于注重学生对知识的掌握，对于学生在回答或展示过程中所表现出的一些其他方面的能力视而不见。甚至在学生不能给出正确答案的时候，以讽刺、贬低、挖苦等口吻来评价学生的其他优点，刺伤学生的自尊心；或在提问学生时，没有考虑到最近发展区理论，问题或提示超越了学生的思维发展阶段，学生无法解答，进而批评学生；教师的课堂评价语言存在对比现象，对于某个学生的评价，往往拿其他学生的优点来比他的缺点，借此指出学生主观努力不足，试图激发孩子的好胜心，但是学生的发展是存在差异性的，这样结果往往适得其反。
二、 加强小学数学课堂教学即时评价的具体对策
（一） 恰当评价基础知识，使评价效力深度化
新课标指出评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度。恰当评价基础知识，基础技能，提升学生学习力。
（二） 注重学生的个体差异，使评价内容灵活化
众所周知，小学生的心智发育尚没有完全发育成熟，学生之间的个体差异较为明显，因此，在实际的数学教学活动中，应充分尊重学生的个体差异。而在进行即时评价时，应充分尊重学生的差异，针对不同的学生采取不同的评价的方式，以激发学生的学习积极性。基于以上认识，笔者对一个班级的学生进行大致分类，分为激进派、沉稳派、保守派和内敛派。
（三） 创新教学评价方法，使评价主体全面化
随着新课程标准的提出，对于教学评价已经做了全新的规定。因此，新的教学评价方法能够突破传统的只注重学生学校成果的不足之处，更好地服务于教师和学生。下面是笔者所观察到的几个比较有新意的评价。
品行银行：班级变成了“银行”，这个银行不是一般存取货币的银行，而是学生的品行。学生存的越多，期末收获也越多。学生如何赚取“品行之星”？比如数学课堂，上课认真听讲，积极举手发言，勤于动脑，小组合作交流得一颗数学之星。思想独特，见解独到，奇思妙想得一颗想法之星。字迹端正，态度认真完成练习得一颗练习之星。帮助同学，合作交流，乐于助人帮助同学得一颗爱心之星。坐姿整齐，精神抖擞得一颗神采之星。有奖也有惩，上课交头接耳，坐姿懒散，字迹潦草，浑浑噩噩扣星。结合语文之星，体育之星，音乐之星日统计，周统计，月统计及时反馈学生，存入银行。
我成长，我做主：给每位学生下发一本《我成长，我做主》册子，里面包罗了学生一个星期所有的点点滴滴。每个星期一本，学生可以对照每个星期的不同表现，做出反思和改进。一页一任务，任务过关才能冲刺下一关。有同学之间的任务：早读、两操、仪表、卫生、作业。有自己给自己订的任务：阅读内容，自我评定，自我反思。有老师给的任务：上课认真听讲，积极发言，精神饱满，态度端正，实践创新。
自评，互评：“这个问题某某同学的回答，你觉得如何？”“我觉得他说得特别好，很详细，声音也很清楚，我听得很仔细，现在感觉收获很多。谢谢！”“你对自己这节课的表现，满意吗？””我对自己的表现，还不是很满意，有一个地方应该要注意一点的，但是自己太粗心了，没有考虑周全。”“你喜欢今天的自己吗？”“我今天感觉自己很棒，心情很好，希望自己每天都可以这样，加油！”老师讲，学生听的形式，学生往往比较容易疲劳，缺乏兴趣。换种形式，学生讲，学生听，让学生当小老师。有时候可以产生不一样的效应。可以给学生一种新鲜感，充满更多的乐趣。自评，互评帮助别人的同时又提升自己，可以更好的认识自己的优缺点，进一步完善自己。
参考文献：
[1] 陈孝大.论教师的形成性评价和终结性[J].评价教育理论与实践，1988（2）.
[2] 张虹.提高课堂评价语言有效性的研究[D].上海：华东师范大学，2006.
[3] 燕峰.即时性评语的特点与功能[J].天津教育，2000（10）.
[4] 王向红.基于新课程的小学数学课堂教学即时评价[J].教育教学论坛，2011（8）.
作者简介：
高佳蓉，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县郭城驿镇郭城小学。
关键词：小学数学；即时评价；误区；对策
无论是传统的数学教学还是新型的课堂教学模式，都处处离不开教师对学生的评价。正因为课堂评价是数学课堂教学重要组成部分，所以恰到好处的即时性评价成为调控课堂必不可少的一个手段。但小学数学课堂教学中，教师在运用即时性评价时，还存在一些问题亟需解决。教师的课堂教学即时评价存在如下误区。
一、 小学数学课堂教学即时评价的误区
（一） 课堂评价预设性过多，情境性不足
其实，每位数学教师都会在平时的教学中，積累一些即时评价的用语，而且将这些用语运用的非常娴熟，确实起到了激励学习的目的。但数学课堂有时往往并不是按照我们预先设计好的步骤和情境进行。在数学课堂教学情境“瞬息万变”下，教师缺少和学生互动中的即兴评价，使得评价忽视了学生的个性特长和个体差异。也就是说，在实际的数学常态课堂上，教师对于预设的评价语言，运用较为广泛，但是对于一些预设外的课堂情境，缺乏变通应对的能力，不评价或者否定评价。
（二） 数学教师课堂评价机械、单调、匮乏，缺乏艺术性
很多数学教师在课堂教学中经常运用的评价语言，如“你真聪明”、“继续努力”、“好”等，而缺少诸如新鲜的语句。诸如“真棒！这肯定是一个伟大的发现”，“从你们身上，老师看到了二十一世纪的希望”，“即使你摔倒了，老师一样为你喝彩，因为你迈出了别人不敢迈出的一步”等。这些现象，反映出教师课堂评价语言枯燥单一的现状。这种单调的评价语言，会使课堂变得无生气、死板；激发不起学生回答问题、讨论问题的积极性。长此以往，这种评价的激励作用也就消失殆尽，只剩下教师的一种习惯性反应。
（三） 在教师课堂评价忽视以学生为主体的发展观、多元智力观
在教学过程中，教师过于注重学生对知识的掌握，对于学生在回答或展示过程中所表现出的一些其他方面的能力视而不见。甚至在学生不能给出正确答案的时候，以讽刺、贬低、挖苦等口吻来评价学生的其他优点，刺伤学生的自尊心；或在提问学生时，没有考虑到最近发展区理论，问题或提示超越了学生的思维发展阶段，学生无法解答，进而批评学生；教师的课堂评价语言存在对比现象，对于某个学生的评价，往往拿其他学生的优点来比他的缺点，借此指出学生主观努力不足，试图激发孩子的好胜心，但是学生的发展是存在差异性的，这样结果往往适得其反。
二、 加强小学数学课堂教学即时评价的具体对策
（一） 恰当评价基础知识，使评价效力深度化
新课标指出评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度。恰当评价基础知识，基础技能，提升学生学习力。
（二） 注重学生的个体差异，使评价内容灵活化
众所周知，小学生的心智发育尚没有完全发育成熟，学生之间的个体差异较为明显，因此，在实际的数学教学活动中，应充分尊重学生的个体差异。而在进行即时评价时，应充分尊重学生的差异，针对不同的学生采取不同的评价的方式，以激发学生的学习积极性。基于以上认识，笔者对一个班级的学生进行大致分类，分为激进派、沉稳派、保守派和内敛派。
（三） 创新教学评价方法，使评价主体全面化
随着新课程标准的提出，对于教学评价已经做了全新的规定。因此，新的教学评价方法能够突破传统的只注重学生学校成果的不足之处，更好地服务于教师和学生。下面是笔者所观察到的几个比较有新意的评价。
品行银行：班级变成了“银行”，这个银行不是一般存取货币的银行，而是学生的品行。学生存的越多，期末收获也越多。学生如何赚取“品行之星”？比如数学课堂，上课认真听讲，积极举手发言，勤于动脑，小组合作交流得一颗数学之星。思想独特，见解独到，奇思妙想得一颗想法之星。字迹端正，态度认真完成练习得一颗练习之星。帮助同学，合作交流，乐于助人帮助同学得一颗爱心之星。坐姿整齐，精神抖擞得一颗神采之星。有奖也有惩，上课交头接耳，坐姿懒散，字迹潦草，浑浑噩噩扣星。结合语文之星，体育之星，音乐之星日统计，周统计，月统计及时反馈学生，存入银行。
我成长，我做主：给每位学生下发一本《我成长，我做主》册子，里面包罗了学生一个星期所有的点点滴滴。每个星期一本，学生可以对照每个星期的不同表现，做出反思和改进。一页一任务，任务过关才能冲刺下一关。有同学之间的任务：早读、两操、仪表、卫生、作业。有自己给自己订的任务：阅读内容，自我评定，自我反思。有老师给的任务：上课认真听讲，积极发言，精神饱满，态度端正，实践创新。
自评，互评：“这个问题某某同学的回答，你觉得如何？”“我觉得他说得特别好，很详细，声音也很清楚，我听得很仔细，现在感觉收获很多。谢谢！”“你对自己这节课的表现，满意吗？””我对自己的表现，还不是很满意，有一个地方应该要注意一点的，但是自己太粗心了，没有考虑周全。”“你喜欢今天的自己吗？”“我今天感觉自己很棒，心情很好，希望自己每天都可以这样，加油！”老师讲，学生听的形式，学生往往比较容易疲劳，缺乏兴趣。换种形式，学生讲，学生听，让学生当小老师。有时候可以产生不一样的效应。可以给学生一种新鲜感，充满更多的乐趣。自评，互评帮助别人的同时又提升自己，可以更好的认识自己的优缺点，进一步完善自己。
参考文献：
[1] 陈孝大.论教师的形成性评价和终结性[J].评价教育理论与实践，1988（2）.
[2] 张虹.提高课堂评价语言有效性的研究[D].上海：华东师范大学，2006.
[3] 燕峰.即时性评语的特点与功能[J].天津教育，2000（10）.
[4] 王向红.基于新课程的小学数学课堂教学即时评价[J].教育教学论坛，2011（8）.
作者简介：
高佳蓉，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县郭城驿镇郭城小学。