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摘要：新课标的颁布对学生素质提出了新的要求，其中音乐素养占有了重要的地位。为了更好地提高音乐教学的课堂效率，引入古诗词歌唱的方法就成了行之有效的途径。一直以来，由于各种原因，教育环节对于音乐的重视程度都不够高，音乐教育的方法也是乏善可陈。那么，将古诗词与音乐相结合，一方面可以弘扬传统文化，一方面也能够提高学生的音乐兴趣，两全其美。
关键词：古诗词;小学音乐;应用
引言
音乐作为人类文明的标志之一，其历史甚至要早于文字，比如说管状乐器埙就出现于距今6700年前;古时圣贤崇尚礼乐治国，认为音乐的优劣能够体现出国家的现状，而好的音乐对人性格的塑造也有着潜移默化的作用，音乐的作用可见一斑。我国最早可见于文献的诗集是《诗经》，是吸收当时社会民间流传歌曲的诗歌总集，是诗歌与音乐相结合的先导，大约创作于前十一世纪至六世纪，距今三千年左右，由此可见华夏诗歌音乐文化源远流长;诗歌是语言的艺术、是精神的升华，是人在品味生命、感悟自然所留下的影像和痕迹，而高品质的诗歌对人的作用就如同美好的音乐般，随风潜入夜、润物细无声。
一、古诗词引入小学音乐课堂的时代背景
随着全球经济的迅猛发展，国与国之间的联系越发密不可分，世界文明同步化的趋势将不可避免地出现。在此背景下，弘扬传统文化，提高学生的文化底蕴就有着非比寻常的意义和内涵。自古以来，诗歌与音乐就如同中华文明发展历程中两颗璀璨的明珠般相映生辉，十年树木、百年树人，在小学音乐课堂上将古诗词以歌唱的方式展现出来将会是音乐教育从业者的教学目标，也是传统文化适应时代的必然要求。小学生处于意识形态成长的初期，但是受限于时代教育背景的影响，小学生在文化素养和艺术水平培养上下的功夫微乎其微，因此引入古詩词歌唱音乐课堂，有助于小学生三观健康培养的同时，也能有效缓解学生因繁重课业所导致的焦虑心理，促使各学科传统课堂向高效率课堂转变，顺应时代要求。
二、小学音乐课堂上古诗词歌唱的教学应用
在社会发展过程中，诗词与音乐结合的历史积厚流光，从最初的《诗经》到秦汉时期的《古诗十九首》和乐府诗，直至后期唐诗宋词元曲各领风骚数百年，诗词与音乐结合的例证不胜枚举。将古诗词歌唱带入到小学音乐课堂的过程中，应注意以下几点：
（一）课前讲解熟悉诗词
小学生天性好动，如果不提前做好准备工作，课堂教学就很难达到稳定状态。在正式引导小学生进行诗词歌唱之前，教师应该带领学生对诗词做好初步的了解，对生僻词要熟悉其发音和含义，对每一句诗词应该逐句解读，使学生充分了解每一句诗词的释义，引领学生反复地诵读。小学生教材中的诗词以浅显易懂的歌谣体为主，比如曲项向天歌、床前明月光等。在教师讲授的过程中，要考虑到小学生的形象思维能力，多运用结合教材里的插画，引导小学生启发想象，使小学生充分地了解其含义和内容。
（二）音乐烘托掌握意境
每一首经典的古诗词都是才华横溢的诗人在特定的环境下有感而发，因此想要解读诗歌的内涵就需要了解诗歌的意境，适当的时候可以以音乐为辅助进行学习。比如学习《水调歌头·明月几时有》，就可以让学生聆听现代歌曲《明月几时有》，轻柔的旋律带领学生步入宫阙高阁，体味高处不胜寒的落寞，乐声悠扬婉转，回首人间，但愿人长久，千里共婵娟。
在辅导小学生进行音乐学习的过程中，教师在引导学生自主学习感悟的同时，也应适当地给予引导， 做好诗歌和适当音乐的推荐，避免学生盲目寻找，消磨积极性。
三、古诗词歌唱在小学音乐课堂的实践操作
音乐课堂教学的主要目的在于培养学生兴趣，提高学生艺术鉴赏能力和文化内涵。古诗词歌唱是诗词与音乐的有效结合，在歌唱过程中，教师可以引导学生适当地学习一些歌唱技巧，选听一些京剧名段，气沉丹田、字正腔圆，注意气息的把控和节奏的平稳。比如李白的名篇《赠汪伦》，通过播放《送别》、《离别歌》等歌曲渲染送别场景，引起学生现场共鸣，然后引入课程，多媒体展示课件《赠汪伦》，李白将要乘舟离去，岸上忽然传来好友汪伦的送别之歌，诗人被深深地感动，认为水深千尺也不如好友地送别之情;再比如李白的《静夜思》，可以模拟布置成夜晚的舞台，冷光聚焦，背景音《思念故乡》烘托渲染气氛，多媒体诗词载入，男女共同吟唱“床前明月光，疑是地上霜”，男声“举头望明月”略显高昂，女声“低头思故乡”低声婉转略带尾音。
在诗歌演唱之前，除了熟读诗歌、体会意境，也要将基本的发声多做练习。小学生正处于身体成长的发育阶段，适当地练声也是为了保护学生的声带，而且在连声地过程中，学生能更好地感觉到声音变化与情感的变化之间的联系，对于诗歌演唱会有极大的加成效果。
四、结束语
对于小学生来讲每一次音乐课堂，都是一次认识诗歌、感受情感的机会，课后也可以带着新的感悟，在相似的环境中更深刻地感受。课后教师需要对教学过程中学生地表现有所记录，是诗词的课堂效果及时梳理和调整。诗词歌赋是中化民族传统文化的一块瑰宝，是精神的追求，是高雅的艺术。在不久的将来，伴随着中华民族之崛起，中华少年之崛起，定能绽放出她应有的风采。
参考文献
[1]前酌轻唱古诗词音乐教学[J].周佳欣，2019，1100（03）：41.
[2]古诗词歌唱在中小学音乐课堂教学中的应用探究[J];蒋世瑾;2018，1052（30）：47.
关键词：古诗词;小学音乐;应用
引言
音乐作为人类文明的标志之一，其历史甚至要早于文字，比如说管状乐器埙就出现于距今6700年前;古时圣贤崇尚礼乐治国，认为音乐的优劣能够体现出国家的现状，而好的音乐对人性格的塑造也有着潜移默化的作用，音乐的作用可见一斑。我国最早可见于文献的诗集是《诗经》，是吸收当时社会民间流传歌曲的诗歌总集，是诗歌与音乐相结合的先导，大约创作于前十一世纪至六世纪，距今三千年左右，由此可见华夏诗歌音乐文化源远流长;诗歌是语言的艺术、是精神的升华，是人在品味生命、感悟自然所留下的影像和痕迹，而高品质的诗歌对人的作用就如同美好的音乐般，随风潜入夜、润物细无声。
一、古诗词引入小学音乐课堂的时代背景
随着全球经济的迅猛发展，国与国之间的联系越发密不可分，世界文明同步化的趋势将不可避免地出现。在此背景下，弘扬传统文化，提高学生的文化底蕴就有着非比寻常的意义和内涵。自古以来，诗歌与音乐就如同中华文明发展历程中两颗璀璨的明珠般相映生辉，十年树木、百年树人，在小学音乐课堂上将古诗词以歌唱的方式展现出来将会是音乐教育从业者的教学目标，也是传统文化适应时代的必然要求。小学生处于意识形态成长的初期，但是受限于时代教育背景的影响，小学生在文化素养和艺术水平培养上下的功夫微乎其微，因此引入古詩词歌唱音乐课堂，有助于小学生三观健康培养的同时，也能有效缓解学生因繁重课业所导致的焦虑心理，促使各学科传统课堂向高效率课堂转变，顺应时代要求。
二、小学音乐课堂上古诗词歌唱的教学应用
在社会发展过程中，诗词与音乐结合的历史积厚流光，从最初的《诗经》到秦汉时期的《古诗十九首》和乐府诗，直至后期唐诗宋词元曲各领风骚数百年，诗词与音乐结合的例证不胜枚举。将古诗词歌唱带入到小学音乐课堂的过程中，应注意以下几点：
（一）课前讲解熟悉诗词
小学生天性好动，如果不提前做好准备工作，课堂教学就很难达到稳定状态。在正式引导小学生进行诗词歌唱之前，教师应该带领学生对诗词做好初步的了解，对生僻词要熟悉其发音和含义，对每一句诗词应该逐句解读，使学生充分了解每一句诗词的释义，引领学生反复地诵读。小学生教材中的诗词以浅显易懂的歌谣体为主，比如曲项向天歌、床前明月光等。在教师讲授的过程中，要考虑到小学生的形象思维能力，多运用结合教材里的插画，引导小学生启发想象，使小学生充分地了解其含义和内容。
（二）音乐烘托掌握意境
每一首经典的古诗词都是才华横溢的诗人在特定的环境下有感而发，因此想要解读诗歌的内涵就需要了解诗歌的意境，适当的时候可以以音乐为辅助进行学习。比如学习《水调歌头·明月几时有》，就可以让学生聆听现代歌曲《明月几时有》，轻柔的旋律带领学生步入宫阙高阁，体味高处不胜寒的落寞，乐声悠扬婉转，回首人间，但愿人长久，千里共婵娟。
在辅导小学生进行音乐学习的过程中，教师在引导学生自主学习感悟的同时，也应适当地给予引导， 做好诗歌和适当音乐的推荐，避免学生盲目寻找，消磨积极性。
三、古诗词歌唱在小学音乐课堂的实践操作
音乐课堂教学的主要目的在于培养学生兴趣，提高学生艺术鉴赏能力和文化内涵。古诗词歌唱是诗词与音乐的有效结合，在歌唱过程中，教师可以引导学生适当地学习一些歌唱技巧，选听一些京剧名段，气沉丹田、字正腔圆，注意气息的把控和节奏的平稳。比如李白的名篇《赠汪伦》，通过播放《送别》、《离别歌》等歌曲渲染送别场景，引起学生现场共鸣，然后引入课程，多媒体展示课件《赠汪伦》，李白将要乘舟离去，岸上忽然传来好友汪伦的送别之歌，诗人被深深地感动，认为水深千尺也不如好友地送别之情;再比如李白的《静夜思》，可以模拟布置成夜晚的舞台，冷光聚焦，背景音《思念故乡》烘托渲染气氛，多媒体诗词载入，男女共同吟唱“床前明月光，疑是地上霜”，男声“举头望明月”略显高昂，女声“低头思故乡”低声婉转略带尾音。
在诗歌演唱之前，除了熟读诗歌、体会意境，也要将基本的发声多做练习。小学生正处于身体成长的发育阶段，适当地练声也是为了保护学生的声带，而且在连声地过程中，学生能更好地感觉到声音变化与情感的变化之间的联系，对于诗歌演唱会有极大的加成效果。
四、结束语
对于小学生来讲每一次音乐课堂，都是一次认识诗歌、感受情感的机会，课后也可以带着新的感悟，在相似的环境中更深刻地感受。课后教师需要对教学过程中学生地表现有所记录，是诗词的课堂效果及时梳理和调整。诗词歌赋是中化民族传统文化的一块瑰宝，是精神的追求，是高雅的艺术。在不久的将来，伴随着中华民族之崛起，中华少年之崛起，定能绽放出她应有的风采。
参考文献
[1]前酌轻唱古诗词音乐教学[J].周佳欣，2019，1100（03）：41.
[2]古诗词歌唱在中小学音乐课堂教学中的应用探究[J];蒋世瑾;2018，1052（30）：47.