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摘要：新时代的背景下，社会在进步的同时教育改革也在不断深化。在我国，教育事业取得的丰功伟绩不在少数，国家的教育快速发展，但是，在当前的教育中仍然有学困生的问题存在。尤其是小学课堂上，这个问题的存在无疑是数学课程有效施展过程中的拦路虎，需要我们共同重视这个问题，分析原因，并制定有效的策略。
关键词：小学数学;学困生;成因分析;转化策略
小学数学教学过程中，对学困生问题的看待与转化是需要老师和同学们共同努力解决的。而且数学课程是所有学科的基础，是非常重要的一门课程，小学数学的学习可以说为以后的生活基本技术提供了很大的帮助。所以也就意味着小学数学的教育是非常重要的，应该保证每位小学生都能够掌握好这门课程，老师们更应该重视对数学教程的教学质量。通过对学生、老师和家长不同人物不同方面的分析，我们剖出学困生存在的原因并给出不同的转化策略研究，以此对学困生的转化给出有效帮助。
1小学数学学困生成因分析
1.1学生自身因素分析
针对小学课程学困生的问题，我们分析了若干问题，在小学生本身的问题还是比较严重的。首先，在小学数学教程中，小学生自己主动学习的意识较差。很多学生根本不会想起来去主动学习数学知识，因为有些学生本身就会觉得数学枯燥乏味，而且不会的话会畏惧这么课程。如果在刚开始学习这门课程的时候学生就不是很能接受，那么之后会随着课程的难度加大、任务变重使学生觉得数学学习起来很困难。从此对数学课程的积极性就会被磨灭掉。学生们会因为不爱数学而逐渐远离数学。
1.2家庭环境和家庭教育因素分析
对于小学生来说，有关对学习知识的概念还不太清晰，对学习知识没有太大的渴望，这就需要有家长的引导。其实在现实生活中大多数父母不会有提前告知孩子数学的重要性，尤其是在农村，大多数家长的知识水平不高，所以就对学习没有太多的概念，更不会去教育自己的孩子。而且，大多时候家长都会因为忙于工作而疏忽了对孩子的管教，更多的农村家庭由于父母的忙于生计而没有太多的精力花费在督促自己孩子去学习，有的家长是心有余而力不足，家长想要去引导孩子好好学习，但是自己的能力不够，不能给自己的孩子做好学习的榜样。家庭环境因素也会影响孩子对学习是一种很随意放任的状态，也是学困生形成的原因。
1.3学校教育因素分析
在之前的教学方式中，老师在教课模式上没有下很大的工夫，老师不懂得因人而异。在学习任务上，老师总是实习统一不变的教育模式，无论讲的知识点有多难以理解，老师都是相同的授课方式讲给所有的同学。这样的教课方式就会导致有的学生不是很能接受，就会让学困生觉得数学很难，学习的信念被打击。学生对学习这门课程失去了信心，这导致学生不喜欢这门课程，然后学习成绩就会下降。
2小学数学学困生转化策略
2.1充分尊重学困生
学困生的存在不是学生自身原因造成的，其中有很多家庭因素和学校老师引导因素形成的。所以对待学困生，我们应该以平等尊重的心态去学困生相处交流。而不是觉得学困生就应该低人一等，不被尊重。作为学生待在学校的时间最多，所以以老师的引导最为重要。在教育方式中，对学困生的转化，老师需要找到正确的方式方法。首先是老师传统的教育模式给学困生带来了极大的影响。想要从根本上解决学困生的转化问题，老师就要下功夫从学生的根本出发，有的学生本身就不是太能接受数学学习，这样的问题，老师就要首先引导学生找到学习数学的乐趣，根据学生不同的性格找到解决的不同方法。这样才能有效地提高学困生对数学学习的兴趣和爱好。对待有些性格上比较孤僻的同学，老师教引导其他学生多多给予这位同学帮助，从心理上解决对数学的恐惧。从学生最先感興趣的内容下手，恰当地运用数学知识。引导学生真正的入门数学课程。从生活的实际出发，让学生感受到其实数学就是在生活中，生活中处处有数学。
2.2积极促进家庭教育与学校教育的有机融合
家庭环境以及家长的引导教育方式，对学生学习数学课程有很大的关键因素。据研究调查分析，很多学困生的形成就是与自己的家庭影响有关。其实这种情况不管是在农村还是城市都是非常普遍的，家长的任务繁重，除了在生活上给予孩子很大的提供以外，还要在学习精神方面及孩子极大的帮助。孩子的成长过程中，如果没有家长的引导鼓励，将会对孩子在学习过程中有不好的影响。所以如果学校想要从根本上解决学困生的问题，除了从学生本身找到原因之外，还需要家长的鼓励和陪伴。老师能做的就是可以找到学生的家长，多谈谈多交流。找出家长不能鼓励学生的根本原因，然后交流探讨学习上学生出现的问题。家长和老师一起努力，注意学生的心理性格上的一些变化成长，帮助学生及时解决在学习上遇到的各种问题。比如学生和老师，还有家长可以一起完成学生自己认为比较难以完成的任务，让学生形成这样的意识-不畏惧困难。让学生明白，在自己实力达不到不能解决一些困难的时候，身边还会有老师家人陪伴。所以一切困难都不是困难，给学生学习数学的信心。
2.3转换教学观念，丰富教学方法
转化学困生这一策略的实施，最重要的还是需要老师在课堂上的引导。如果老师采取的教育方式是正确的，那么对于学困生来说无疑是雪上加霜。自己本来就对数学这门课程没有很大的理解，而且自己的实力又不够，不能很好的去学习数学这门课程。这个时候在没有老师正确的教育方式引导，那对于学困生来说老师要找了正确的教学方式，比如让学生自己探讨数学奥秘，让学困生自己学习数学，然后总结自己学习到了哪些知识点。在跟老师交流的过程中可以发现，自己缺少了对数学知识点儿的哪些理解。然后再通过老师有效的教育指导，这会达到事半功倍的效果。
3结束语
对于小学生来说，学习是一种很随意放任的状态。所以很多情况下小学生都不能自主去学习。学困生的形成不是偶然，通过学生自己家长以及老师的引导帮助，对学困生的转化，其实也不是一件很难达到的事情。学困生的转化可以加强这些学生对数学学习的信心，为以后的发展也是有很大的帮助。
参考文献
[1]杨斌.小学数学学困生的学习现状与转化策略[J].西部素质教育，2016（05）.
[2]李悦.小学数学“学困生”的成因及转化策略[J].数学学习与研究，2017（02）.
[3]类维汉.浅谈农村小学数学后进生的产生原因及转化策略[J].学周刊，2018（15）.
关键词：小学数学;学困生;成因分析;转化策略
小学数学教学过程中，对学困生问题的看待与转化是需要老师和同学们共同努力解决的。而且数学课程是所有学科的基础，是非常重要的一门课程，小学数学的学习可以说为以后的生活基本技术提供了很大的帮助。所以也就意味着小学数学的教育是非常重要的，应该保证每位小学生都能够掌握好这门课程，老师们更应该重视对数学教程的教学质量。通过对学生、老师和家长不同人物不同方面的分析，我们剖出学困生存在的原因并给出不同的转化策略研究，以此对学困生的转化给出有效帮助。
1小学数学学困生成因分析
1.1学生自身因素分析
针对小学课程学困生的问题，我们分析了若干问题，在小学生本身的问题还是比较严重的。首先，在小学数学教程中，小学生自己主动学习的意识较差。很多学生根本不会想起来去主动学习数学知识，因为有些学生本身就会觉得数学枯燥乏味，而且不会的话会畏惧这么课程。如果在刚开始学习这门课程的时候学生就不是很能接受，那么之后会随着课程的难度加大、任务变重使学生觉得数学学习起来很困难。从此对数学课程的积极性就会被磨灭掉。学生们会因为不爱数学而逐渐远离数学。
1.2家庭环境和家庭教育因素分析
对于小学生来说，有关对学习知识的概念还不太清晰，对学习知识没有太大的渴望，这就需要有家长的引导。其实在现实生活中大多数父母不会有提前告知孩子数学的重要性，尤其是在农村，大多数家长的知识水平不高，所以就对学习没有太多的概念，更不会去教育自己的孩子。而且，大多时候家长都会因为忙于工作而疏忽了对孩子的管教，更多的农村家庭由于父母的忙于生计而没有太多的精力花费在督促自己孩子去学习，有的家长是心有余而力不足，家长想要去引导孩子好好学习，但是自己的能力不够，不能给自己的孩子做好学习的榜样。家庭环境因素也会影响孩子对学习是一种很随意放任的状态，也是学困生形成的原因。
1.3学校教育因素分析
在之前的教学方式中，老师在教课模式上没有下很大的工夫，老师不懂得因人而异。在学习任务上，老师总是实习统一不变的教育模式，无论讲的知识点有多难以理解，老师都是相同的授课方式讲给所有的同学。这样的教课方式就会导致有的学生不是很能接受，就会让学困生觉得数学很难，学习的信念被打击。学生对学习这门课程失去了信心，这导致学生不喜欢这门课程，然后学习成绩就会下降。
2小学数学学困生转化策略
2.1充分尊重学困生
学困生的存在不是学生自身原因造成的，其中有很多家庭因素和学校老师引导因素形成的。所以对待学困生，我们应该以平等尊重的心态去学困生相处交流。而不是觉得学困生就应该低人一等，不被尊重。作为学生待在学校的时间最多，所以以老师的引导最为重要。在教育方式中，对学困生的转化，老师需要找到正确的方式方法。首先是老师传统的教育模式给学困生带来了极大的影响。想要从根本上解决学困生的转化问题，老师就要下功夫从学生的根本出发，有的学生本身就不是太能接受数学学习，这样的问题，老师就要首先引导学生找到学习数学的乐趣，根据学生不同的性格找到解决的不同方法。这样才能有效地提高学困生对数学学习的兴趣和爱好。对待有些性格上比较孤僻的同学，老师教引导其他学生多多给予这位同学帮助，从心理上解决对数学的恐惧。从学生最先感興趣的内容下手，恰当地运用数学知识。引导学生真正的入门数学课程。从生活的实际出发，让学生感受到其实数学就是在生活中，生活中处处有数学。
2.2积极促进家庭教育与学校教育的有机融合
家庭环境以及家长的引导教育方式，对学生学习数学课程有很大的关键因素。据研究调查分析，很多学困生的形成就是与自己的家庭影响有关。其实这种情况不管是在农村还是城市都是非常普遍的，家长的任务繁重，除了在生活上给予孩子很大的提供以外，还要在学习精神方面及孩子极大的帮助。孩子的成长过程中，如果没有家长的引导鼓励，将会对孩子在学习过程中有不好的影响。所以如果学校想要从根本上解决学困生的问题，除了从学生本身找到原因之外，还需要家长的鼓励和陪伴。老师能做的就是可以找到学生的家长，多谈谈多交流。找出家长不能鼓励学生的根本原因，然后交流探讨学习上学生出现的问题。家长和老师一起努力，注意学生的心理性格上的一些变化成长，帮助学生及时解决在学习上遇到的各种问题。比如学生和老师，还有家长可以一起完成学生自己认为比较难以完成的任务，让学生形成这样的意识-不畏惧困难。让学生明白，在自己实力达不到不能解决一些困难的时候，身边还会有老师家人陪伴。所以一切困难都不是困难，给学生学习数学的信心。
2.3转换教学观念，丰富教学方法
转化学困生这一策略的实施，最重要的还是需要老师在课堂上的引导。如果老师采取的教育方式是正确的，那么对于学困生来说无疑是雪上加霜。自己本来就对数学这门课程没有很大的理解，而且自己的实力又不够，不能很好的去学习数学这门课程。这个时候在没有老师正确的教育方式引导，那对于学困生来说老师要找了正确的教学方式，比如让学生自己探讨数学奥秘，让学困生自己学习数学，然后总结自己学习到了哪些知识点。在跟老师交流的过程中可以发现，自己缺少了对数学知识点儿的哪些理解。然后再通过老师有效的教育指导，这会达到事半功倍的效果。
3结束语
对于小学生来说，学习是一种很随意放任的状态。所以很多情况下小学生都不能自主去学习。学困生的形成不是偶然，通过学生自己家长以及老师的引导帮助，对学困生的转化，其实也不是一件很难达到的事情。学困生的转化可以加强这些学生对数学学习的信心，为以后的发展也是有很大的帮助。
参考文献
[1]杨斌.小学数学学困生的学习现状与转化策略[J].西部素质教育，2016（05）.
[2]李悦.小学数学“学困生”的成因及转化策略[J].数学学习与研究，2017（02）.
[3]类维汉.浅谈农村小学数学后进生的产生原因及转化策略[J].学周刊，2018（15）.