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随着年龄的增长，学生越是到了高年级越不爱举手发言，一堂课下来特别冷清。课堂是个大舞台，并不是教师一个人在唱独角戏，怎样让学生爱上发言，积极举手，让课堂活起来呢？今天，我们就来探讨一下这个问题。
一、激励化
学生的每一次进步都需要教师的关注与激励，这样才能激发他们的学习兴趣。
1.关注学生内心
在课堂教学中，提倡师生互动，首先要关注学生的内心。学生为什么不举手：懂还是不懂，想说还是犹豫，思考不成熟还是害怕耻笑？举手需要勇气，需要成熟的思考，更需要一个比较宽松的氛围，让孩子觉得有话可说，让他们大胆地把自己的想法表露出来。这些都要教师充分关注，激发学生的潜能。举手发言是有“奖赏”的，“奖赏”是一种对各类学生都有效的方法，给予什么样的“奖赏”就因人而异，一句赞美，一个点赞卡，一颗糖，一次积分，都能在很大程度上调动孩子参与热情，激励孩子举起手来。当然，也可以逆向思维适当“惩罚”，适度的批评，让会的、积极思考的学生更有自信，锻炼学生的心理承受压力，勇敢地面对挫折。
2.关注学生差异
一个班级学生的差异是很大的，教师在教学过程中必须区别对待。创建平等的师生关系、生生关系，尊重学生的能动性，提高学生的主动性，促进每个学生的发展。当一个问题提出后，给他们独立思考的时间，请举手的基础较弱的学生发言，再多一个激励环节，对他们的回答给予肯定，激励他们参与到下一次的发言中。再请好生表达一下自己的观点，这时候孩子的目光集中到这些好生身上，这些孩子一旦被推荐，光环照在身上带着些许自豪，非常乐于贡献自己的思维成果，激发他们每一次都乐于举手。
二、趣味化
在教学过程中，教师要创设教学情境，激发学生的学习兴趣，有针对性地提出问题。对一些好生，就要提出一些有思维价值、具有挑战性的问题，强烈的好奇心能够增强学生的自主学习意识，让他们大胆地展示自己。对于一些基础较弱的学生，提一些简单、具有吸引性的问题，让他们找到学习的自信。
如在教学《圆明园的毁灭》时，教师先提问学生，有谁去过圆明园，并把照片带来展示给大家看，简要介绍一下你当时看到的情景，学生就很有兴趣地说出自己看到的内容，再抛出问题：学习了这篇课文，我们知道了圆明园辉煌的过去，看看今天的情景，你有什么感受？这样就很好地激发了学生不忘国耻、热爱祖国之情，学生也能畅所欲言。
三、开放化
我们提倡开放化的课堂，让学生作为课堂的主体，开放化的举手方式更能促进学生的发言。
我们经常碰到一种现象，当抛出一个问题时，不少孩子不愿意举手，但一直在下面窃窃私语、小声讨论着。那就让这样的议论“开放化”，因为这正好说明这个问题能引起学生的兴趣，如果安排时间，先让他们在下面自由议论，尽情表达自己的看法，他们就会在这一段时间里积极参与，这种自由议论的形式比举手发言更为宽松、更为自由，全民参与，观点丰富，讨论激烈，让孩子充分表达和思考。当然，这并不是小组讨论，不必太在乎有没有形成统一规范的结果，而应在乎大家有没有积极参与。
教师应该引导学生学会在举手的时候激动而不躁动，整个课堂看起来乱哄哄的。我们并不在意整齐划一的举手姿势，可以五指并拢轻轻放在桌子上，也可以高高地举起手。我们喜欢中规中矩地举着，但也许高高举着更代表一种自信和把握。这种开放式的举手方式更能调动课堂的活跃性，让学生享受举手的快乐。课堂看似混乱，学生却有着强烈的积极性，毫无拘束地自由发挥，让每个孩子都跃跃欲试。
四、多元评价化
语文新课标指出：应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效促进学生发展。对于学生发言的评价要做到准确、合理、得体。
1.坚持鼓励性评价
班里总有那么几个学生，他们坐在班级的角落里，不起眼，也许性格孤僻，害怕举手。教师应特别关注这些第一次举起手的学生，当他们举手时教师要及时做出反应，可能你的这一次鼓励能让他们在你的课堂上永远活跃起来。对学生在课堂中的优异表现，教师不要吝啬鼓励性评价，你的一个小小的赞许能让学生充满自信，在你的课堂上高高地举起手。
2.注重评价的差异性
学生的差异性决定评价的差异性。面对学困生，尽量鼓励，在于帮助他们增强自信，找到学习的动力，让学生觉得老师对自己是充满希望的。对于学习能力较强的学生，就要提高要求，答出问题的精髓，让学生拥有新的思维角度、新的思维平台，从而达到一个新的高度。
在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，学生思考：当“我”写了第一首诗后，父母分别是怎样评价的，“我”又有什么表现和反应？这时抛出的问题我会请一些基础较弱、比较少发言的学生来回答，鼓励他们积极参与到课堂发言中。之后提问“父亲和母亲为什么对巴迪的诗会有不同的看法？”我会注重学生的差异性，让学生先思考，让有较强学习能力的学生发表看法，提升学生的思维高度。
3.运用多种评价方式
课堂发言的评价方式并不是只有一种。教师的评价是最直接也是最中肯的一种。不能一味地肯定，也不能一味地批评。我们应该“让过程长一点，让兴趣多一点，让形式活一点”。在课堂上让学生试着自我评价，认识到自己的不足之处再次发表见解，也可以学生之间进行评价，提高学生的认知能力，让课堂变得轻松活跃。
总之，重视学生的举手发言，才能提高学生的学习积极性，才能提高课堂教学效率，让你的课堂活起来。这是一个长久的过程，每一堂课上教师都必须注重学生的学习情况，以多种方式让学生爱上发言。
一、激励化
学生的每一次进步都需要教师的关注与激励，这样才能激发他们的学习兴趣。
1.关注学生内心
在课堂教学中，提倡师生互动，首先要关注学生的内心。学生为什么不举手：懂还是不懂，想说还是犹豫，思考不成熟还是害怕耻笑？举手需要勇气，需要成熟的思考，更需要一个比较宽松的氛围，让孩子觉得有话可说，让他们大胆地把自己的想法表露出来。这些都要教师充分关注，激发学生的潜能。举手发言是有“奖赏”的，“奖赏”是一种对各类学生都有效的方法，给予什么样的“奖赏”就因人而异，一句赞美，一个点赞卡，一颗糖，一次积分，都能在很大程度上调动孩子参与热情，激励孩子举起手来。当然，也可以逆向思维适当“惩罚”，适度的批评，让会的、积极思考的学生更有自信，锻炼学生的心理承受压力，勇敢地面对挫折。
2.关注学生差异
一个班级学生的差异是很大的，教师在教学过程中必须区别对待。创建平等的师生关系、生生关系，尊重学生的能动性，提高学生的主动性，促进每个学生的发展。当一个问题提出后，给他们独立思考的时间，请举手的基础较弱的学生发言，再多一个激励环节，对他们的回答给予肯定，激励他们参与到下一次的发言中。再请好生表达一下自己的观点，这时候孩子的目光集中到这些好生身上，这些孩子一旦被推荐，光环照在身上带着些许自豪，非常乐于贡献自己的思维成果，激发他们每一次都乐于举手。
二、趣味化
在教学过程中，教师要创设教学情境，激发学生的学习兴趣，有针对性地提出问题。对一些好生，就要提出一些有思维价值、具有挑战性的问题，强烈的好奇心能够增强学生的自主学习意识，让他们大胆地展示自己。对于一些基础较弱的学生，提一些简单、具有吸引性的问题，让他们找到学习的自信。
如在教学《圆明园的毁灭》时，教师先提问学生，有谁去过圆明园，并把照片带来展示给大家看，简要介绍一下你当时看到的情景，学生就很有兴趣地说出自己看到的内容，再抛出问题：学习了这篇课文，我们知道了圆明园辉煌的过去，看看今天的情景，你有什么感受？这样就很好地激发了学生不忘国耻、热爱祖国之情，学生也能畅所欲言。
三、开放化
我们提倡开放化的课堂，让学生作为课堂的主体，开放化的举手方式更能促进学生的发言。
我们经常碰到一种现象，当抛出一个问题时，不少孩子不愿意举手，但一直在下面窃窃私语、小声讨论着。那就让这样的议论“开放化”，因为这正好说明这个问题能引起学生的兴趣，如果安排时间，先让他们在下面自由议论，尽情表达自己的看法，他们就会在这一段时间里积极参与，这种自由议论的形式比举手发言更为宽松、更为自由，全民参与，观点丰富，讨论激烈，让孩子充分表达和思考。当然，这并不是小组讨论，不必太在乎有没有形成统一规范的结果，而应在乎大家有没有积极参与。
教师应该引导学生学会在举手的时候激动而不躁动，整个课堂看起来乱哄哄的。我们并不在意整齐划一的举手姿势，可以五指并拢轻轻放在桌子上，也可以高高地举起手。我们喜欢中规中矩地举着，但也许高高举着更代表一种自信和把握。这种开放式的举手方式更能调动课堂的活跃性，让学生享受举手的快乐。课堂看似混乱，学生却有着强烈的积极性，毫无拘束地自由发挥，让每个孩子都跃跃欲试。
四、多元评价化
语文新课标指出：应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效促进学生发展。对于学生发言的评价要做到准确、合理、得体。
1.坚持鼓励性评价
班里总有那么几个学生，他们坐在班级的角落里，不起眼，也许性格孤僻，害怕举手。教师应特别关注这些第一次举起手的学生，当他们举手时教师要及时做出反应，可能你的这一次鼓励能让他们在你的课堂上永远活跃起来。对学生在课堂中的优异表现，教师不要吝啬鼓励性评价，你的一个小小的赞许能让学生充满自信，在你的课堂上高高地举起手。
2.注重评价的差异性
学生的差异性决定评价的差异性。面对学困生，尽量鼓励，在于帮助他们增强自信，找到学习的动力，让学生觉得老师对自己是充满希望的。对于学习能力较强的学生，就要提高要求，答出问题的精髓，让学生拥有新的思维角度、新的思维平台，从而达到一个新的高度。
在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，学生思考：当“我”写了第一首诗后，父母分别是怎样评价的，“我”又有什么表现和反应？这时抛出的问题我会请一些基础较弱、比较少发言的学生来回答，鼓励他们积极参与到课堂发言中。之后提问“父亲和母亲为什么对巴迪的诗会有不同的看法？”我会注重学生的差异性，让学生先思考，让有较强学习能力的学生发表看法，提升学生的思维高度。
3.运用多种评价方式
课堂发言的评价方式并不是只有一种。教师的评价是最直接也是最中肯的一种。不能一味地肯定，也不能一味地批评。我们应该“让过程长一点，让兴趣多一点，让形式活一点”。在课堂上让学生试着自我评价，认识到自己的不足之处再次发表见解，也可以学生之间进行评价，提高学生的认知能力，让课堂变得轻松活跃。
总之，重视学生的举手发言，才能提高学生的学习积极性，才能提高课堂教学效率，让你的课堂活起来。这是一个长久的过程，每一堂课上教师都必须注重学生的学习情况，以多种方式让学生爱上发言。