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一、课题研究的重要意义
虽然近两年出现了一些大学裁撤教育研究所、教育研究中心和教育学科的现象，且当下的教育科研仍然存在诸如“上不着天下不着地”[1]等问题，但是通过教育研究提高教师自主专业发展层次、改善教师和学生的学校生活质量、促进学校内涵与特色发展，是教育学者们高度认同并提倡的治疗教育积弊、提升教育质量的重要途径。何锋认为：“教育科研是促进教师专业发展，使教师成为研究型教师、专家型教师及实现人生和职业价值的必要途径。”[2]吴颖惠强调：“教育科研是教师走向专业成长的基本路径，运用科研的方式教师能够成为有学习能力的教师、有学术素养的教师，也能够成为研究型教师。”[3]笔者就中职校教师教科研现状所做的调查结果显示，90%以上的教师同意“教科研十分重要”的说法，这表明教育研究的重要意义得到一线教师的认同。作为教育主管部门、教育学术组织、学校推进教育研究的重要载体，课题研究对保障中职校人才培养质量和促进学校发展无疑具有十分重要的意义。
二、中职校推进课题研究的路径
（一）强化课题培训，奠定课题研究基础。
万事开头难。从事课题研究工作，中职教师最大的问题是不知道如何下手。进行课题知识培训，让教师掌握课题研究相关知识，为中职校教师走上教科研之路奠定坚实的基础。校本培训可以安排在平时工作间隙进行，也可以在课题组织管理单位下达课题研究申报通知后进行。
1.面向全校教师，普及课题知识。
像许多其他中等职业学校一样，江苏省惠山中等专业学校在教师职称评审、评优评先、骨干考核等工作中对课题研究提出要求，划出杠杠，出于利益驱使，学校教师都有参加课题研究的需要，因此，面向全体教师进行课题知识培训十分必要。由于是面向全体教师，这类知识培训相应地向知识普及的方向努力。为了让教师掌握文献检索的方法，学校还在信息化学校建设过程中，与相关公司合作，邀请专业人士到校讲解利用“惠山中专读秀”和“中国知网”进行文献检索和使用的方法。学校教师发展处还举办课题知识讲座，既很好地发挥了骨干教师的引领辐射作用，又使广大教师学习了课题研究知识。
2.面向特定群体教师，进行定向培训。
一是市级以上课题申报人员培训。上级教育主管部门、教育学术研究机构等，每年都会组织一些级别不同的课题立项研究，为了做好工作，学校有针对性地组织相应培训。比如，为了做好江苏省教育科学研究院的职业教育教学改革研究课题的申报工作，学校组织九位有意申报课题的教师集中培训，由教师发展处将课题申报具体要求进行说明，并就课题指南进行了详细解读。最后，学校组织推荐了其中六位教师撰写的课题申报评审书，达到了要求的申报数量上限，最终其中三项成功立项。二是针对每年度的校级课题主持人的培训，分别在课题申报、中期评估与结题等几个环节进行相应知识培训。如针对校级课题申报，组织申报人员，进行学校校级研究课题管理办法的学习，避免校级课题管理中的混乱。三是面向中青年教师，组织“领军队伍”培训。为了推动学校各项工作的健康发展，学校将中青年教师教科研能力和水平的提升放在重要位置并定期组织人员对他们进行培训。
（二）突出能人指导，提高课题研究能力。
每所学校都会有一些课题研究的“先行者”，他们要么长于文献研究，要么精通研究理论，要么善于组织行动，在课题研究过程中充分发挥这类“能人”的作用，利用他们的力量，带领其他教师从事课题研究。
一是把这类“能人”充实进入课题组。课题研究方面的“能人”往往自身主持或参与过课题研究，了解课题研究过程中的问题，懂得如何解决把他们充实进课题组，能够有效发挥他们的专长和优势，对课题研究的推进有很大帮助。比如，有些专业教学、专业建设类研究课题组，成员基本是本专业的专任教师，缺乏写作锻炼，课题研究过程中申报评审书、开题报告、研究报告等的撰写，包括研究成果的论文提炼，可能都会遇到或多或少的问题，这类课题组，学校课题管理部门都会要求补充一些写作方面的“能人”，以协助课题组克制研究。进行课程开发类课题研究的课题组，学校会要求其邀请系部主任或副校长参与课题研究，以便课题研究中实践的开展。
二是让这类“能人”对课题研究进行点拨和诊断。学校把课题研究的具体管理下放给系部，由学校教师发展处负责统筹。在日常管理过程中，教师发展处与系部安排或指定一些“能人”，深入课题组，了解研究问题，指导研究方法，推动研究进展。如有些课题组需要进行数据统计，而苦于不能熟练运用计算机进行统计表的制作，系部联系本系部的计算机教师，协助课题组完成此类工作，就苦于比较好地解决这个问题。例如，许多课题组在申报评审书撰写过程中，误将教育教学的现状分析当做研究现状分析，教师发展处安排制定人员专门指导，有的课题经过点拨申报省级课题成功立项。
（三）完善管理制度，提供课题研究保障。
完善学校课题管理制度，推动课题研究有序开展。完善的管理制度是课题研究的保障，学校制定出台了《教学研究制度》和《教育科研课题管理制度》，对校级课题研究的目的、课题研究的过程管理、课题的申报立项和结题都做出了明确的规定。这些规定和制度有力保证课题研究的进展和课题研究人员的利益。
增强部门服务意识，为课题研究提供所需帮助。学校教师发展处负责学校各级各类课题的管理工作，尽力提供各项服务，如课题知识培训，课题专家的邀请，课题研究规范的解释等。并根据需要协助课题组查找资料，并向课题组提供期刊，为研究提供便利条件。
推进课题管理信息化，提高管理效率。一是将教科研及课题管理的制度通过校园网部门子网站公布，让每位教师都能方便获取及了解。二是每学期选定一个主题，可以是信息化、微课、课堂教学、教师专业成长等不同方面的，每两周在校园网发布一篇理论学习文章，为参加教科研和课题研究的教师提供便利，也作为教师继续教育学习内容，纳入教师继续教育考核。三是建立课题研究主持人的QQ群等，使得研究进展要求迅速得以传达。四是利用信息化学校建设契机，学校又与中国知网合作，购买其服务，让每位教师都可以免费且方便快捷地从这个最大的中文出版平台检索和获取所需要的文献。
三、结语
教师专业发展的情况如何，决定教师职业如何，也决定学校发展所能达到的层次和水平，而每位教师都是自己专业发展的主体，正因如此，进行教育研究，尤其是作为其载体的课题研究，既是中职校内涵发展的需要，又是“所有教师的权利与责任”[4]。进行课题研究，中职校教师需要借助学校这个平台，学校必须以发展的眼光看待课题研究，为之提供需要的服务和各种便利条件，这样学校才能健康、优质地发展。
参考文献：
[1]朱永新.新教育（修订本）[M].北京：文化艺术出版社，2010（7）：48.
[2]何锋.对中小学教师教科研现状与专业发展的思考[J].基础教育参考，2016（3）.
[3]林静.吴颖惠：教科研是教师专业发展的必由路径[J].中国教师，2014（1）.
[4]周波.基于教育行动研究的教师专业发展之思[J].教学与管理，2016（8）.
本文为江苏省职业技术教育学会职业教育研究立项课题“中职校教师基于教科研的专业发展实践研究（课题批准号：XHZZ2015007）”研究成果。
虽然近两年出现了一些大学裁撤教育研究所、教育研究中心和教育学科的现象，且当下的教育科研仍然存在诸如“上不着天下不着地”[1]等问题，但是通过教育研究提高教师自主专业发展层次、改善教师和学生的学校生活质量、促进学校内涵与特色发展，是教育学者们高度认同并提倡的治疗教育积弊、提升教育质量的重要途径。何锋认为：“教育科研是促进教师专业发展，使教师成为研究型教师、专家型教师及实现人生和职业价值的必要途径。”[2]吴颖惠强调：“教育科研是教师走向专业成长的基本路径，运用科研的方式教师能够成为有学习能力的教师、有学术素养的教师，也能够成为研究型教师。”[3]笔者就中职校教师教科研现状所做的调查结果显示，90%以上的教师同意“教科研十分重要”的说法，这表明教育研究的重要意义得到一线教师的认同。作为教育主管部门、教育学术组织、学校推进教育研究的重要载体，课题研究对保障中职校人才培养质量和促进学校发展无疑具有十分重要的意义。
二、中职校推进课题研究的路径
（一）强化课题培训，奠定课题研究基础。
万事开头难。从事课题研究工作，中职教师最大的问题是不知道如何下手。进行课题知识培训，让教师掌握课题研究相关知识，为中职校教师走上教科研之路奠定坚实的基础。校本培训可以安排在平时工作间隙进行，也可以在课题组织管理单位下达课题研究申报通知后进行。
1.面向全校教师，普及课题知识。
像许多其他中等职业学校一样，江苏省惠山中等专业学校在教师职称评审、评优评先、骨干考核等工作中对课题研究提出要求，划出杠杠，出于利益驱使，学校教师都有参加课题研究的需要，因此，面向全体教师进行课题知识培训十分必要。由于是面向全体教师，这类知识培训相应地向知识普及的方向努力。为了让教师掌握文献检索的方法，学校还在信息化学校建设过程中，与相关公司合作，邀请专业人士到校讲解利用“惠山中专读秀”和“中国知网”进行文献检索和使用的方法。学校教师发展处还举办课题知识讲座，既很好地发挥了骨干教师的引领辐射作用，又使广大教师学习了课题研究知识。
2.面向特定群体教师，进行定向培训。
一是市级以上课题申报人员培训。上级教育主管部门、教育学术研究机构等，每年都会组织一些级别不同的课题立项研究，为了做好工作，学校有针对性地组织相应培训。比如，为了做好江苏省教育科学研究院的职业教育教学改革研究课题的申报工作，学校组织九位有意申报课题的教师集中培训，由教师发展处将课题申报具体要求进行说明，并就课题指南进行了详细解读。最后，学校组织推荐了其中六位教师撰写的课题申报评审书，达到了要求的申报数量上限，最终其中三项成功立项。二是针对每年度的校级课题主持人的培训，分别在课题申报、中期评估与结题等几个环节进行相应知识培训。如针对校级课题申报，组织申报人员，进行学校校级研究课题管理办法的学习，避免校级课题管理中的混乱。三是面向中青年教师，组织“领军队伍”培训。为了推动学校各项工作的健康发展，学校将中青年教师教科研能力和水平的提升放在重要位置并定期组织人员对他们进行培训。
（二）突出能人指导，提高课题研究能力。
每所学校都会有一些课题研究的“先行者”，他们要么长于文献研究，要么精通研究理论，要么善于组织行动，在课题研究过程中充分发挥这类“能人”的作用，利用他们的力量，带领其他教师从事课题研究。
一是把这类“能人”充实进入课题组。课题研究方面的“能人”往往自身主持或参与过课题研究，了解课题研究过程中的问题，懂得如何解决把他们充实进课题组，能够有效发挥他们的专长和优势，对课题研究的推进有很大帮助。比如，有些专业教学、专业建设类研究课题组，成员基本是本专业的专任教师，缺乏写作锻炼，课题研究过程中申报评审书、开题报告、研究报告等的撰写，包括研究成果的论文提炼，可能都会遇到或多或少的问题，这类课题组，学校课题管理部门都会要求补充一些写作方面的“能人”，以协助课题组克制研究。进行课程开发类课题研究的课题组，学校会要求其邀请系部主任或副校长参与课题研究，以便课题研究中实践的开展。
二是让这类“能人”对课题研究进行点拨和诊断。学校把课题研究的具体管理下放给系部，由学校教师发展处负责统筹。在日常管理过程中，教师发展处与系部安排或指定一些“能人”，深入课题组，了解研究问题，指导研究方法，推动研究进展。如有些课题组需要进行数据统计，而苦于不能熟练运用计算机进行统计表的制作，系部联系本系部的计算机教师，协助课题组完成此类工作，就苦于比较好地解决这个问题。例如，许多课题组在申报评审书撰写过程中，误将教育教学的现状分析当做研究现状分析，教师发展处安排制定人员专门指导，有的课题经过点拨申报省级课题成功立项。
（三）完善管理制度，提供课题研究保障。
完善学校课题管理制度，推动课题研究有序开展。完善的管理制度是课题研究的保障，学校制定出台了《教学研究制度》和《教育科研课题管理制度》，对校级课题研究的目的、课题研究的过程管理、课题的申报立项和结题都做出了明确的规定。这些规定和制度有力保证课题研究的进展和课题研究人员的利益。
增强部门服务意识，为课题研究提供所需帮助。学校教师发展处负责学校各级各类课题的管理工作，尽力提供各项服务，如课题知识培训，课题专家的邀请，课题研究规范的解释等。并根据需要协助课题组查找资料，并向课题组提供期刊，为研究提供便利条件。
推进课题管理信息化，提高管理效率。一是将教科研及课题管理的制度通过校园网部门子网站公布，让每位教师都能方便获取及了解。二是每学期选定一个主题，可以是信息化、微课、课堂教学、教师专业成长等不同方面的，每两周在校园网发布一篇理论学习文章，为参加教科研和课题研究的教师提供便利，也作为教师继续教育学习内容，纳入教师继续教育考核。三是建立课题研究主持人的QQ群等，使得研究进展要求迅速得以传达。四是利用信息化学校建设契机，学校又与中国知网合作，购买其服务，让每位教师都可以免费且方便快捷地从这个最大的中文出版平台检索和获取所需要的文献。
三、结语
教师专业发展的情况如何，决定教师职业如何，也决定学校发展所能达到的层次和水平，而每位教师都是自己专业发展的主体，正因如此，进行教育研究，尤其是作为其载体的课题研究，既是中职校内涵发展的需要，又是“所有教师的权利与责任”[4]。进行课题研究，中职校教师需要借助学校这个平台，学校必须以发展的眼光看待课题研究，为之提供需要的服务和各种便利条件，这样学校才能健康、优质地发展。
参考文献：
[1]朱永新.新教育（修订本）[M].北京：文化艺术出版社，2010（7）：48.
[2]何锋.对中小学教师教科研现状与专业发展的思考[J].基础教育参考，2016（3）.
[3]林静.吴颖惠：教科研是教师专业发展的必由路径[J].中国教师，2014（1）.
[4]周波.基于教育行动研究的教师专业发展之思[J].教学与管理，2016（8）.
本文为江苏省职业技术教育学会职业教育研究立项课题“中职校教师基于教科研的专业发展实践研究（课题批准号：XHZZ2015007）”研究成果。