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【摘 要】初中阶段，学生语文素养的构成，语言表达能力是重中之重，而学生语言能力需要通过良好的写作水平来体现。《语文新课程标准（2011版）》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”然而，当前学生的写作状态显然是没有达到预设的写作教学目的。为什么精心准备的教学内容不能达到预期的教学效果呢？本文对此展开了讨论。
【关键词】中学语文；作文；写作水平
【Abstract】junior high school stage， the composition of students' language literacy， language expression ability is the most important， and the students' language ability needs to reflect through the good writing level. "Chinese New Curriculum Standards （2011 Edition）" pointed out： "writing is an important way to use language to express and communicate， it is the process of understanding the world， understanding the self， creative expression." However， the current students' writing status is obviously not to achieve the purpose of writing teaching. Why carefully prepared teaching content can not achieve the desired teaching effect？ This paper discusses this.
【Key words】 middle school；Chinese composition；writing level
写作教学主要目的是为了培养学生语言表达能力、思考能力和一种积极向上的生活态度。但是“老师怕教作文，学生怕写作文”已成了当前作文教学中常见现象。笔者在写作教学过程中也曾遭遇到类似的困惑：老师课前精心备课，课堂上细心指导学生审题、构思等，而再宣布写作具体要求，并让学生开始写作。但课堂写作时只一小部分学生能迅速提笔写作文，另一部分学生却紧皱双眉，搜肠刮肚，咬着笔杆而束手无策，不得已在最后写作时间期限里挤出一篇凑数的作文。可想而知，交上来批改的作文也是不尽如人意，不是千篇一律，内容雷同，就是泛泛而谈，言之无物。而内容充实、新颖、感人的个人体验之作却为数不多。
笔者参照《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》有关写作内容阐释，其中明确指出“要注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力”，可见写作教学环节包括写作前搜集素材的引导，写作时构思立意、列纲起草等内容的引导，写作后修改、加工等内容的引导，这些内容都是写作过程中不能缺少的环节。由此，反思我作文教学的各个环节，发现在写作教学过程中，我们只注重在课堂上审题、立意、构思……写作技巧等方面的指导，却常常忽略了要求学生“搜集素材”的写作环节。还有许多功夫都是在平时时准备的”。是的，可想而知，学生平时没有注意搜集素材，积累少，心中无物，自然言辞单调，内容空洞。一篇文章要想实现内容充实、有意义的相关材料支持必不可少。如果你平时不注意材料的收集和积累，或手上的材料过于陈旧。这样写作出来的文章必定不能给人一个好印象。所以在教学中教师要带领学生，像蜜蜂一样不停地生活中吸取有用的营养建立自己的材料仓库，这样长期地、丰富的材料储备，才能保证写作时有鲜活的写作源泉。
那么学生建立起的素材库里应该有哪些内容呢？新课标中指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”所以写作素材库中必须有生活素材、语言素材、知识素材等基本素材的积累。因为生活素材的积累为作文内容充实、感情真挚打下基础；语言素材的积累多了，写作表达时就能够文脉通畅、语言富有文采，用词生动；知识素材的积累多了，学生见多识广，写作时更有助于创造性的表达，使作文立意的深刻、见解的独特。而引导学生积累这些基本写作素材有哪些途径呢？笔者借鉴了众多一线老师的教学经验，并在教学实践中进行了尝试，归纳出如下三种途径：
一、引导学生观察生活、体验生活，积累丰富写作素材
《语文课程标准（2011版）》中强调指出：注意作文教学能力的培养，以及观察思考、表达和评估的能力。这句话阐明了写作教学要与学生实际生活相联系，培养学生学会观察、思考等能力，才能让学生在写作中“易于动笔，乐于表达”，可见，教师写作教学中第一要做的是要引导学生走进生活，学会观察，体验生活。
有人说“观察”是写作的最好老师，培养学生留心观察的习惯有利于积累丰富的生活素材。确实，大自然丰富多彩，社会生活包罗万象。然而学生生活空间却相对狭窄、单调，所以教师可以鼓励学生积极参与家庭事务、学校活动，关注身边人和事，做生活中的有心人。这样学生在老师有意识的引导下就会逐渐地拓宽了生活空间，丰富了生活内容，使“观察”成为一种潜意识的行为，写作素材搜集自然就增多了。也许学生生活的环境一样，经历大同小异，但是每个学生的个性不同，见解也不同，所以要求学生在观察生活、体验生活时，不仅用眼看，用耳听，还要勤于思考，用心去发现，以情去体会。这样学生从生活中观察、体验所得到的就不会完全一样，写作时自然就会“说真话、实话、心里话”，写作水平自然得到提升。所以引导学生学会观察，从观察中搜集素材是积累写作素材的重要途径之一。 二、引导学生坚持广泛阅读，多渠道获取阅读信息，增加写作素材积累
要提高学生写作能力，必须先提高学生的阅读能力。学生要想积累、扩充写作素材，必须要进行广泛阅读的。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。材料积累到一定量，就会转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。所以学生素材积累多了，写作时就会根据需要，把素材库中储存的信息提取出来，为我所用，写作不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。可见，“多读”确是一条通向学好写作的成功之路。
然而当前学生阅读现状是阅读量太少，阅读渠道过于单一，阅读方法不够科学，所以对于学生的阅读，教师应该加强指导，不能完全放任学生想读什么就读什么，抓到什么就读什么，这样学生只会读自己感兴趣的内容，长此以往，就会造成读书面狭窄，不利于积累丰富的写作素材。因此，教师首先要引导学生对课内语文教材的阅读，使学生掌握科学的阅读方法。而语文教材入选的文章都是文质兼美，典范性强的经典文章。教师可以引导学生仔细品味、吸取名家名篇的语言精华，从各类书籍中吸取无穷无尽的语言营养、精神食粮。这样广泛的阅读，开拓学生的视野、丰富了知识、也陶冶了情操，自然也充实了写作素材。此外，当今社会是信息的社会，每时每刻都有很多信息通过报刊、杂志、网络、电视、广播等各种媒介在流动着。所以还要引导学生多渠道广泛阅读，把握社会时代的脉搏，了解信息的更新。这样，知识素材的积累才能不断的在阅读中积累增加。
三、引导学生养成坚持写观察日记、读书笔记的习惯，分类整理写作素材
学生积累写作素材库光靠观察和阅读还是不够的，还要注意多写、多练笔。鲁迅先生曾说过：“文章应当怎样做，我说不出”“是由于多写和练习”。这里所说的“多写和练习”也就是说在引导学生在观察、阅读的同时，还要注意动笔，否则容易形成“眼高手低”的后果。因此，教师要求学生在用心观察时，每有所得时，要让它留在心里、记在脑子里，就要及时写好观察笔记。如果养成每天写日记的习惯，天长日久，文笔自然会鲜活灵动；阅读时，力求学生在读中有所感悟，努力把自己点滴的阅读感悟写进读书笔记，写好心德体会。尤其是阅读经典作家作品书籍，要写好摘抄笔记，把名言警句、好词妙句、诗词名句等摘抄下来，积累成语言材料，也可以制作作家资料卡，丰富文学知识的积累，并定期对摘抄素材进行分类整理。对名人名言、科学知识、写人、记事也进行分类整理，使写作素材库内容条理化、系统化。坚持定期分类整理，这样长期基础下去，学生的写作也能达到杜甫所说“下笔如有神”的境界。
四、总结
综上所述，学生对语言知识、生活经验的积累越丰富越深刻深刻，更容易诱发灵感的活动。教師要能够引导学生在日常的学习中多观察，多阅读，多练笔，使学生在创造的学习积累，在创作中积累，让学生有丰富的写作素材，提高作文质量。而教师在写作教学中，进行了概念、栏目类、起草、修改等一系列的写作过程，教师的“教学”与学生的“写作”要达到更加完美的结合，学生的写作能力才能真正得到提高。
参考文献：
[1]帅妍.浅论提高初中语文学习的兴趣[J].中国科教创新导刊.
[2] 陈晏峰.如何在语文教学中提高学生的写作能力[J].考试周刊.
[3]张萍.初中语文有效性教学的研究[J].新课程研究（上旬刊），2011（04）.
[4]包红艳.激发兴趣是切实提高初中语文教学质量的关键[J].学苑教育，2011（07）.
[5]骆伟红.全方位提高初中语文教学质量的有效途径l月.广西师范学院学报（哲学社会科学版），2008（S1）.
【关键词】中学语文；作文；写作水平
【Abstract】junior high school stage， the composition of students' language literacy， language expression ability is the most important， and the students' language ability needs to reflect through the good writing level. "Chinese New Curriculum Standards （2011 Edition）" pointed out： "writing is an important way to use language to express and communicate， it is the process of understanding the world， understanding the self， creative expression." However， the current students' writing status is obviously not to achieve the purpose of writing teaching. Why carefully prepared teaching content can not achieve the desired teaching effect？ This paper discusses this.
【Key words】 middle school；Chinese composition；writing level
写作教学主要目的是为了培养学生语言表达能力、思考能力和一种积极向上的生活态度。但是“老师怕教作文，学生怕写作文”已成了当前作文教学中常见现象。笔者在写作教学过程中也曾遭遇到类似的困惑：老师课前精心备课，课堂上细心指导学生审题、构思等，而再宣布写作具体要求，并让学生开始写作。但课堂写作时只一小部分学生能迅速提笔写作文，另一部分学生却紧皱双眉，搜肠刮肚，咬着笔杆而束手无策，不得已在最后写作时间期限里挤出一篇凑数的作文。可想而知，交上来批改的作文也是不尽如人意，不是千篇一律，内容雷同，就是泛泛而谈，言之无物。而内容充实、新颖、感人的个人体验之作却为数不多。
笔者参照《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》有关写作内容阐释，其中明确指出“要注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力”，可见写作教学环节包括写作前搜集素材的引导，写作时构思立意、列纲起草等内容的引导，写作后修改、加工等内容的引导，这些内容都是写作过程中不能缺少的环节。由此，反思我作文教学的各个环节，发现在写作教学过程中，我们只注重在课堂上审题、立意、构思……写作技巧等方面的指导，却常常忽略了要求学生“搜集素材”的写作环节。还有许多功夫都是在平时时准备的”。是的，可想而知，学生平时没有注意搜集素材，积累少，心中无物，自然言辞单调，内容空洞。一篇文章要想实现内容充实、有意义的相关材料支持必不可少。如果你平时不注意材料的收集和积累，或手上的材料过于陈旧。这样写作出来的文章必定不能给人一个好印象。所以在教学中教师要带领学生，像蜜蜂一样不停地生活中吸取有用的营养建立自己的材料仓库，这样长期地、丰富的材料储备，才能保证写作时有鲜活的写作源泉。
那么学生建立起的素材库里应该有哪些内容呢？新课标中指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”所以写作素材库中必须有生活素材、语言素材、知识素材等基本素材的积累。因为生活素材的积累为作文内容充实、感情真挚打下基础；语言素材的积累多了，写作表达时就能够文脉通畅、语言富有文采，用词生动；知识素材的积累多了，学生见多识广，写作时更有助于创造性的表达，使作文立意的深刻、见解的独特。而引导学生积累这些基本写作素材有哪些途径呢？笔者借鉴了众多一线老师的教学经验，并在教学实践中进行了尝试，归纳出如下三种途径：
一、引导学生观察生活、体验生活，积累丰富写作素材
《语文课程标准（2011版）》中强调指出：注意作文教学能力的培养，以及观察思考、表达和评估的能力。这句话阐明了写作教学要与学生实际生活相联系，培养学生学会观察、思考等能力，才能让学生在写作中“易于动笔，乐于表达”，可见，教师写作教学中第一要做的是要引导学生走进生活，学会观察，体验生活。
有人说“观察”是写作的最好老师，培养学生留心观察的习惯有利于积累丰富的生活素材。确实，大自然丰富多彩，社会生活包罗万象。然而学生生活空间却相对狭窄、单调，所以教师可以鼓励学生积极参与家庭事务、学校活动，关注身边人和事，做生活中的有心人。这样学生在老师有意识的引导下就会逐渐地拓宽了生活空间，丰富了生活内容，使“观察”成为一种潜意识的行为，写作素材搜集自然就增多了。也许学生生活的环境一样，经历大同小异，但是每个学生的个性不同，见解也不同，所以要求学生在观察生活、体验生活时，不仅用眼看，用耳听，还要勤于思考，用心去发现，以情去体会。这样学生从生活中观察、体验所得到的就不会完全一样，写作时自然就会“说真话、实话、心里话”，写作水平自然得到提升。所以引导学生学会观察，从观察中搜集素材是积累写作素材的重要途径之一。 二、引导学生坚持广泛阅读，多渠道获取阅读信息，增加写作素材积累
要提高学生写作能力，必须先提高学生的阅读能力。学生要想积累、扩充写作素材，必须要进行广泛阅读的。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。材料积累到一定量，就会转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。所以学生素材积累多了，写作时就会根据需要，把素材库中储存的信息提取出来，为我所用，写作不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。可见，“多读”确是一条通向学好写作的成功之路。
然而当前学生阅读现状是阅读量太少，阅读渠道过于单一，阅读方法不够科学，所以对于学生的阅读，教师应该加强指导，不能完全放任学生想读什么就读什么，抓到什么就读什么，这样学生只会读自己感兴趣的内容，长此以往，就会造成读书面狭窄，不利于积累丰富的写作素材。因此，教师首先要引导学生对课内语文教材的阅读，使学生掌握科学的阅读方法。而语文教材入选的文章都是文质兼美，典范性强的经典文章。教师可以引导学生仔细品味、吸取名家名篇的语言精华，从各类书籍中吸取无穷无尽的语言营养、精神食粮。这样广泛的阅读，开拓学生的视野、丰富了知识、也陶冶了情操，自然也充实了写作素材。此外，当今社会是信息的社会，每时每刻都有很多信息通过报刊、杂志、网络、电视、广播等各种媒介在流动着。所以还要引导学生多渠道广泛阅读，把握社会时代的脉搏，了解信息的更新。这样，知识素材的积累才能不断的在阅读中积累增加。
三、引导学生养成坚持写观察日记、读书笔记的习惯，分类整理写作素材
学生积累写作素材库光靠观察和阅读还是不够的，还要注意多写、多练笔。鲁迅先生曾说过：“文章应当怎样做，我说不出”“是由于多写和练习”。这里所说的“多写和练习”也就是说在引导学生在观察、阅读的同时，还要注意动笔，否则容易形成“眼高手低”的后果。因此，教师要求学生在用心观察时，每有所得时，要让它留在心里、记在脑子里，就要及时写好观察笔记。如果养成每天写日记的习惯，天长日久，文笔自然会鲜活灵动；阅读时，力求学生在读中有所感悟，努力把自己点滴的阅读感悟写进读书笔记，写好心德体会。尤其是阅读经典作家作品书籍，要写好摘抄笔记，把名言警句、好词妙句、诗词名句等摘抄下来，积累成语言材料，也可以制作作家资料卡，丰富文学知识的积累，并定期对摘抄素材进行分类整理。对名人名言、科学知识、写人、记事也进行分类整理，使写作素材库内容条理化、系统化。坚持定期分类整理，这样长期基础下去，学生的写作也能达到杜甫所说“下笔如有神”的境界。
四、总结
综上所述，学生对语言知识、生活经验的积累越丰富越深刻深刻，更容易诱发灵感的活动。教師要能够引导学生在日常的学习中多观察，多阅读，多练笔，使学生在创造的学习积累，在创作中积累，让学生有丰富的写作素材，提高作文质量。而教师在写作教学中，进行了概念、栏目类、起草、修改等一系列的写作过程，教师的“教学”与学生的“写作”要达到更加完美的结合，学生的写作能力才能真正得到提高。
参考文献：
[1]帅妍.浅论提高初中语文学习的兴趣[J].中国科教创新导刊.
[2] 陈晏峰.如何在语文教学中提高学生的写作能力[J].考试周刊.
[3]张萍.初中语文有效性教学的研究[J].新课程研究（上旬刊），2011（04）.
[4]包红艳.激发兴趣是切实提高初中语文教学质量的关键[J].学苑教育，2011（07）.
[5]骆伟红.全方位提高初中语文教学质量的有效途径l月.广西师范学院学报（哲学社会科学版），2008（S1）.