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摘 要：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这体现了中国自古以来的教育读书观，孰不知这一信条正随着社会的进步悄悄地发生着变化，死记硬背的学习方式﹑生搬硬套的教学模式在日新月异的今天显得格格不入，所以，教学改革势在必行。面对如此不堪的境况，文言文教学举步维艰。教师“传道、授业”，不仅仅是“授之以鱼”，更重要的是“授之以渔”。笔者从教十几年来，在文言文教学上略有心得，本文就以文言文教学为例，谈谈实践教学中的一些教法。
关键词：文言文；教学实践；唐诗
现在的青少年了解得更多的是QQ、E-mail、网络游戏，孔老夫子的“敏而好学，不耻下问”，欧阳修的“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”对他们来说是遥不可及的世界。因此，学文言文简直就像吃饭时哽到一块石头似的难以下咽。
一、夯实文言基础，课前预习大热身
所谓“九层之台起于垒土，千里之行始于足下”。文言文教学更加注重基础的积累，因此正式授课前有必要让学生预习热身，如何具体操作呢？
首先，攻克生字词。丰富的语言来自一字一词的积累与运用。文言文生字词特别繁杂，读音释义上古今差别也大。例如《伤仲永》中扳（bān）读（pān），通“攀”，牵、引、拉；《木兰诗》中溅溅（jiàn）读（jiān），水流声；《口技》中许许（xǔ）读（hǔ），拟声词。只有理清古今相异的字词，才能更好地介入课文。
其次，朗读课文，熟读成诵。文言文学习中“读”是很重要的一部分。《五柳先生传》中有“好读书，不求甚解”之言，由此可看出古人读书重在读，读多了就会意了。其实不论现代文，还是文言文，朗读是学生的必修课，只要肯用心去读，熟读成诵后就有了语感，也就逐渐能领会文中的要旨了。所以，一般在扫除文字障碍的基础上，笔者都鼓励学生放声朗读，开始时虽有些生硬晦涩，待读完一堂课下来，居然朗朗上口、气势昂昂，还有些意犹未尽。当然，读也讲究方法与配合，如范读、分组读、男女配合读、读书竞赛等。
再次，结合注释，自通文意。疏通文意是学生理解文章的必须步骤。可如何有效地让学生理解课文而不是呆板地背译文呢？答案是理解记忆。例如蒲松龄的《狼》中开头一段：“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。”笔者先让学生结合文下的注释解释，结果学生对“途中两狼”不知何解，于是笔者点拨他们用扩词翻译法及前文所学《口技》中相关知识来翻译，结果他们很快就解决了：“途”是路途，“两狼”是两只狼，“途中两狼”是路途中遇到两只狼的意思。如此举一反三，学生在自学过程中一边体验成功的快乐，一边积累学习的技巧，同时在与教师的互动和同学的探究中也增强了学习文言文的兴趣。
二、激活课堂气氛，师生教学大比拼
1.陈述文意——锻炼口才，练就胆量
虽然有了前面的预习大热身，但是我们也要重视学生的个体差异，并非每个学生都能准确地把握课文内容，因此很有必要在课堂中花少量时间正式梳理。此时陈述的平台就还给学生，学生的积极性特别高，都争先恐后地展示自己的思想成果，有时还因见解不同引发争论。这种陈述过程不仅锻炼了学生发言的胆量，也练就了他们的口才，教师在其中只起到穿针引线的作用。
2.发现解决疑难——培养合作探究精神
文言文学习不能停留在疏通文意上，文中蕴含的深层道理才是学习的重点。传统教学都是教师一手包办，如今在新的形势下，我们要实践教育转型，要提高学生发现、解决疑难问题的能力，要培养学生合作探究的精神，营造良好的学习氛围。为达这一教学目的可这样安排：（1）把学生分成四人或六人组成的若干小组，从课文中拟出两个以上的疑难并板书于黑板上。合作学习是学习中不可缺少的重要前提，任何知识和能力的获得与形成必然有一个过程，学生只有通过自主学习，才能发现问题，善于思考，学会发问。（2）针对黑板上的疑问，各组展开讨论，各自拟定答案。各小组有目的性地讨论问题，通过讨论，各小组成员在认识问题、解决问题上会有新的提高。（3）放手组际交流，各组可各抒己见，尽情陈述答案理由与见解。各组之间的交流更能集思广益，在活跃的思维碰撞下，学生有时会冒出一些意想不到、更有创意的答案。（4）教师综合学生见解，统一意见，用较短时间对各组的学习质量进行评比，以此激发学生积极向上的学习热情。合作探究学习是新教学中特别活跃的一个环节，于此学生不仅积极开动脑筋，也能从他人的发现中多角度地学习到学习的技巧。
3.拾遗补漏——剖析文章内涵，拓宽学生思维
语文的学习空间是十分广阔的，语文能力的形成需要更多深刻思考。比如陶渊明的《桃花源记》，如果学生的思想只停留在作者对理想中美好生活的陶醉上，而忽视其生活的社会现实，是根本无法感受作者痛恨当时的黑暗社会，强烈渴望和平的痛苦的。又如王安石的《伤仲永》，学生在学习后可以理解到后天学习的重要性，可能会忽略一个人的成才更需要主观勤奋。教师在学生合作探讨文章主题时有必要见缝插针地更深一步引导，挖掘文章隐含的或相关的知识，有意识地培养他们剖析问题的习惯。久而久之，学生就有了分析同一个表象下不同意义的思维能力，从而增强思想的深刻性。
三、余音绕梁，文言教学情激课堂
每学完一课，教师需要认真总结。教师所做的并不是一个人在讲台上黯然唱独角戏，而是把舞台还给学生，让他们总结这堂课学到了哪些方法，得到了哪些知识，懂得了怎样的学习技巧，教师也会从中学到许多。
关键词：文言文；教学实践；唐诗
现在的青少年了解得更多的是QQ、E-mail、网络游戏，孔老夫子的“敏而好学，不耻下问”，欧阳修的“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”对他们来说是遥不可及的世界。因此，学文言文简直就像吃饭时哽到一块石头似的难以下咽。
一、夯实文言基础，课前预习大热身
所谓“九层之台起于垒土，千里之行始于足下”。文言文教学更加注重基础的积累，因此正式授课前有必要让学生预习热身，如何具体操作呢？
首先，攻克生字词。丰富的语言来自一字一词的积累与运用。文言文生字词特别繁杂，读音释义上古今差别也大。例如《伤仲永》中扳（bān）读（pān），通“攀”，牵、引、拉；《木兰诗》中溅溅（jiàn）读（jiān），水流声；《口技》中许许（xǔ）读（hǔ），拟声词。只有理清古今相异的字词，才能更好地介入课文。
其次，朗读课文，熟读成诵。文言文学习中“读”是很重要的一部分。《五柳先生传》中有“好读书，不求甚解”之言，由此可看出古人读书重在读，读多了就会意了。其实不论现代文，还是文言文，朗读是学生的必修课，只要肯用心去读，熟读成诵后就有了语感，也就逐渐能领会文中的要旨了。所以，一般在扫除文字障碍的基础上，笔者都鼓励学生放声朗读，开始时虽有些生硬晦涩，待读完一堂课下来，居然朗朗上口、气势昂昂，还有些意犹未尽。当然，读也讲究方法与配合，如范读、分组读、男女配合读、读书竞赛等。
再次，结合注释，自通文意。疏通文意是学生理解文章的必须步骤。可如何有效地让学生理解课文而不是呆板地背译文呢？答案是理解记忆。例如蒲松龄的《狼》中开头一段：“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。”笔者先让学生结合文下的注释解释，结果学生对“途中两狼”不知何解，于是笔者点拨他们用扩词翻译法及前文所学《口技》中相关知识来翻译，结果他们很快就解决了：“途”是路途，“两狼”是两只狼，“途中两狼”是路途中遇到两只狼的意思。如此举一反三，学生在自学过程中一边体验成功的快乐，一边积累学习的技巧，同时在与教师的互动和同学的探究中也增强了学习文言文的兴趣。
二、激活课堂气氛，师生教学大比拼
1.陈述文意——锻炼口才，练就胆量
虽然有了前面的预习大热身，但是我们也要重视学生的个体差异，并非每个学生都能准确地把握课文内容，因此很有必要在课堂中花少量时间正式梳理。此时陈述的平台就还给学生，学生的积极性特别高，都争先恐后地展示自己的思想成果，有时还因见解不同引发争论。这种陈述过程不仅锻炼了学生发言的胆量，也练就了他们的口才，教师在其中只起到穿针引线的作用。
2.发现解决疑难——培养合作探究精神
文言文学习不能停留在疏通文意上，文中蕴含的深层道理才是学习的重点。传统教学都是教师一手包办，如今在新的形势下，我们要实践教育转型，要提高学生发现、解决疑难问题的能力，要培养学生合作探究的精神，营造良好的学习氛围。为达这一教学目的可这样安排：（1）把学生分成四人或六人组成的若干小组，从课文中拟出两个以上的疑难并板书于黑板上。合作学习是学习中不可缺少的重要前提，任何知识和能力的获得与形成必然有一个过程，学生只有通过自主学习，才能发现问题，善于思考，学会发问。（2）针对黑板上的疑问，各组展开讨论，各自拟定答案。各小组有目的性地讨论问题，通过讨论，各小组成员在认识问题、解决问题上会有新的提高。（3）放手组际交流，各组可各抒己见，尽情陈述答案理由与见解。各组之间的交流更能集思广益，在活跃的思维碰撞下，学生有时会冒出一些意想不到、更有创意的答案。（4）教师综合学生见解，统一意见，用较短时间对各组的学习质量进行评比，以此激发学生积极向上的学习热情。合作探究学习是新教学中特别活跃的一个环节，于此学生不仅积极开动脑筋，也能从他人的发现中多角度地学习到学习的技巧。
3.拾遗补漏——剖析文章内涵，拓宽学生思维
语文的学习空间是十分广阔的，语文能力的形成需要更多深刻思考。比如陶渊明的《桃花源记》，如果学生的思想只停留在作者对理想中美好生活的陶醉上，而忽视其生活的社会现实，是根本无法感受作者痛恨当时的黑暗社会，强烈渴望和平的痛苦的。又如王安石的《伤仲永》，学生在学习后可以理解到后天学习的重要性，可能会忽略一个人的成才更需要主观勤奋。教师在学生合作探讨文章主题时有必要见缝插针地更深一步引导，挖掘文章隐含的或相关的知识，有意识地培养他们剖析问题的习惯。久而久之，学生就有了分析同一个表象下不同意义的思维能力，从而增强思想的深刻性。
三、余音绕梁，文言教学情激课堂
每学完一课，教师需要认真总结。教师所做的并不是一个人在讲台上黯然唱独角戏，而是把舞台还给学生，让他们总结这堂课学到了哪些方法，得到了哪些知识，懂得了怎样的学习技巧，教师也会从中学到许多。