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义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，这不仅要考虑数学的自身特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
新课程改变了见容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。这都要求我们教师在设计教学过程时将课本知识、社会实践、学生经验有机地结合起来，从教学需要出发创设与教学内容相适应的情境，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生素质全面和谐地发展。下面就创设情境，谈谈自己的创设构想和实践过程。
一、创设趣味情境，激发学习热情
托尔斯泰说：“成功的教学，所需要的不是强制学习，而是激发学生的学习兴趣。”数学课有其概念的抽象性，去处的繁琐性，推理的复杂性等特点，教学中若生搬教材，照本宣科，就会因内容显得枯燥而使学生厌学，生动的教学情境的设置，如讲故事，直观演示，放录音，看录像等，可以引起学生睥新鲜感，激发学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，在“我爱学、我要学”的氛围中愉快地接受新知。
例如，在学习“正数和负数”时，我首先播放一段录音：“北京市今日气温为-3～3℃，……”接着多媒体投影课件，显示银行储蓄卡，点击放大“￥2300，￥1800”伴随着优美的音乐，欣赏着多彩的画面，在创设的轻松愉悦的情境氛围中展示问题，很容易引起学生的好奇心，他们都全身心地投入到问题的探究中去。再如学习“平移”时我生先让学生们在一张半透明的纸上描出一排“雪人”。把美术课引入数学课，不仅打破了学科间的界限，而且由于绘画这一有趣的活动激发了学生的学习热情，全体学生都积极主动地围绕问题去探究、讨论、交流，主观能动性得以极大地发挥。绘画用去了的约7分钟，我原以为会因此而手拖堂，结果提前完满地完成了教学任务。这都有赖于那有趣的活动提高了学生的学习兴趣，发挥其主体作用，能够让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
“兴趣是最好的老师”。教师在设计教学过程时，只有把书本知识同实际情境结合起来，才能把枯燥抽象的数学知识变成有趣直观的具体情境，这样就创造性地使用教材，其教学过程遵循中学生的心理规律，教学内容很容易被学生接受。
二、创设问题情境，提高学生素质
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、推理与交流等数学活动”。我们教师要改变以例题示范讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动中。现代教学论认为：任何教学内容都可以用一个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化刺激，所以教师要从学生的心智状态出发，抓住学生这内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认知与新知之间的冲突，或由于知识能力的不足而产生的障碍，从而创设问题情境激发学生的未知欲望和解决问题的强烈愿望。
例如：在教学“再探实际问题与二元一次议程组（3）”时，设置“长青化工厂财务办公室”场景：
甲（采购员）：“张科长，我厂从A地购买一批每吨1000元的原料。”
乙（销售员）：“科长，制成每吨8000元的产品运往B地。”
丙（运输员）：“公路运价1.5元/（吨？千米），铁路运价为1.2元/（吨？千米），两次运费共支付公路运费15000元，铁路运费97200元。”
丁（财务科长）：“会计，销售款比原料费与运输费的各多多少？”
戊（会计）：“①要求这些问题需要哪些量？
②已知哪些量？
③还差哪些量？”
上述问题把教学内容剧情化、社会化，让学生认识到数学在工业生产、商业活动中的应用价值。促使他们去观察、探究、思考、交流，培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，激发他们深厚的学习欲望。
这样改变了以往那种教师只就题讲题，学生只会解题不会解决实际问题的局面。学生能够从实际问题中抽象出数学问题，通过数学思考寻求解决问题的方法，形成一种意识，而不是靠机械重复训练形成一种钥匙技巧。“技巧易忘，意识长存”。这种意识也是一种学习方法，为今后的继续学习、进一步发展奠定了基础，并且学生亦可从中认识数学的应用价值，体验“数学来源于生活又服务于生活”，学生由以前“高分低能”型转变为能自觉灵活运用数学的高素质人才。
三、创设实验情境，培养实践能力
美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看到了就记住了，我做到了就理解了。”这充分说明了动手的价值。因此，教师要善于设置鲜明有趣的实验情境，让学生在教师的指导下，通过亲身体验掌握实验技能，发展探究能力，真正培养学生的综合应用能力。
例如：在教学“立体图形的展开图”时组织学生进行如下活动：
（1）把一些立体图形模型展开，再合拢围成立体图形。
（2）把圆柱、圆锥、正方体展开，并画出展开平面图。
（3）用6个相同的正方形组成的不同的平面图形去围成正方体。
（4）探究：你能得到什么结论？
通过操作、观察，每个学生都可能发现如下某些结论：立体图形与平面图形可相互转化，圆锥的展开图是一个扇形和一个圆，……
这样通过创设实验情境，突破了教学难点，学生不仅能主动获取知识，而且能够不断丰富数学活动的经验，学会探索，学会学习，培养了动手实践能力。反馈信息表明：学生对自己实验得到的数学结论理解得深、掌握得牢。
四、创设道德情境，进行思想教育
推行素质教育的今天，要求“五育并举，德育为首。”教学中结合具体内容创设适宜情境，如介绍我国数学的灿烂历史，计时数学家的动人故事，数学在社会主义建设中的应用等，达到对学生进行思想教育的目的。这样，不仅可以培养学生的良好品质，还可以激发学生的学习热情。
例如：在学习中，部分学生因觉得运算繁琐而厌倦，好出错。我就给他们讲陈景润的故事，那堆积如山的演草纸，那不畏艱险的奋斗意志打动了学生们的心。学生们都能够面对问题严谨细心、一丝不苟；遇到困难英勇顽强，知难而上。再如：学习“矩形”时，让学生观看奥运会颁奖仪式，那冉冉升起的五星红旗，运动员那夺眶而出的泪水。让学生们在学习知识的同时体验为国争光的豪迈激情，培养学生珍爱国旗热爱祖国的情感。又如：教学“相似三角形的性质”时，我让学生观看电影片段：我指战员运用数学知识目测与敌军阵地的距离，课后，一个学生在日记中写道：“今天，我学习了相似三角形的性质，认识到数学在军事上的应用价值。我们青少年只有努力学习，才能加强我国的国防建设，保障国家的安全和人民的幸福。我要为祖国的繁荣富强而努力学习……”还有教学“抽样调查”时，通过多媒体展示废旧电池对环境的危害，向学生介绍回收废电池的益处。通过学习，学生的环保意识明显增强，都养成了良好的卫生习惯。
教育无小事，处处是教育。我们只要科学地创设适宜的情景，就能赋数学知识以政治生命，对加强和改进未成年人思想道德建设起到非常重要的作用。
教材是心灵彼此的宝藏，情境是沟通的桥梁。教学中，只要结合具体内容创设恰当的情境，就能把枯燥抽象的内容变得生动直观，就能把书本知识同社会实践结合起来，培养学生的应用意识、实践能力，就能对青少年进行良好的思想教育。这样，就能全面提高学生素质，为社会主义事业培养高素质的建设者和可靠的接班人。
新课程改变了见容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。这都要求我们教师在设计教学过程时将课本知识、社会实践、学生经验有机地结合起来，从教学需要出发创设与教学内容相适应的情境，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生素质全面和谐地发展。下面就创设情境，谈谈自己的创设构想和实践过程。
一、创设趣味情境，激发学习热情
托尔斯泰说：“成功的教学，所需要的不是强制学习，而是激发学生的学习兴趣。”数学课有其概念的抽象性，去处的繁琐性，推理的复杂性等特点，教学中若生搬教材，照本宣科，就会因内容显得枯燥而使学生厌学，生动的教学情境的设置，如讲故事，直观演示，放录音，看录像等，可以引起学生睥新鲜感，激发学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，在“我爱学、我要学”的氛围中愉快地接受新知。
例如，在学习“正数和负数”时，我首先播放一段录音：“北京市今日气温为-3～3℃，……”接着多媒体投影课件，显示银行储蓄卡，点击放大“￥2300，￥1800”伴随着优美的音乐，欣赏着多彩的画面，在创设的轻松愉悦的情境氛围中展示问题，很容易引起学生的好奇心，他们都全身心地投入到问题的探究中去。再如学习“平移”时我生先让学生们在一张半透明的纸上描出一排“雪人”。把美术课引入数学课，不仅打破了学科间的界限，而且由于绘画这一有趣的活动激发了学生的学习热情，全体学生都积极主动地围绕问题去探究、讨论、交流，主观能动性得以极大地发挥。绘画用去了的约7分钟，我原以为会因此而手拖堂，结果提前完满地完成了教学任务。这都有赖于那有趣的活动提高了学生的学习兴趣，发挥其主体作用，能够让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
“兴趣是最好的老师”。教师在设计教学过程时，只有把书本知识同实际情境结合起来，才能把枯燥抽象的数学知识变成有趣直观的具体情境，这样就创造性地使用教材，其教学过程遵循中学生的心理规律，教学内容很容易被学生接受。
二、创设问题情境，提高学生素质
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、推理与交流等数学活动”。我们教师要改变以例题示范讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动中。现代教学论认为：任何教学内容都可以用一个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化刺激，所以教师要从学生的心智状态出发，抓住学生这内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认知与新知之间的冲突，或由于知识能力的不足而产生的障碍，从而创设问题情境激发学生的未知欲望和解决问题的强烈愿望。
例如：在教学“再探实际问题与二元一次议程组（3）”时，设置“长青化工厂财务办公室”场景：
甲（采购员）：“张科长，我厂从A地购买一批每吨1000元的原料。”
乙（销售员）：“科长，制成每吨8000元的产品运往B地。”
丙（运输员）：“公路运价1.5元/（吨？千米），铁路运价为1.2元/（吨？千米），两次运费共支付公路运费15000元，铁路运费97200元。”
丁（财务科长）：“会计，销售款比原料费与运输费的各多多少？”
戊（会计）：“①要求这些问题需要哪些量？
②已知哪些量？
③还差哪些量？”
上述问题把教学内容剧情化、社会化，让学生认识到数学在工业生产、商业活动中的应用价值。促使他们去观察、探究、思考、交流，培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，激发他们深厚的学习欲望。
这样改变了以往那种教师只就题讲题，学生只会解题不会解决实际问题的局面。学生能够从实际问题中抽象出数学问题，通过数学思考寻求解决问题的方法，形成一种意识，而不是靠机械重复训练形成一种钥匙技巧。“技巧易忘，意识长存”。这种意识也是一种学习方法，为今后的继续学习、进一步发展奠定了基础，并且学生亦可从中认识数学的应用价值，体验“数学来源于生活又服务于生活”，学生由以前“高分低能”型转变为能自觉灵活运用数学的高素质人才。
三、创设实验情境，培养实践能力
美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看到了就记住了，我做到了就理解了。”这充分说明了动手的价值。因此，教师要善于设置鲜明有趣的实验情境，让学生在教师的指导下，通过亲身体验掌握实验技能，发展探究能力，真正培养学生的综合应用能力。
例如：在教学“立体图形的展开图”时组织学生进行如下活动：
（1）把一些立体图形模型展开，再合拢围成立体图形。
（2）把圆柱、圆锥、正方体展开，并画出展开平面图。
（3）用6个相同的正方形组成的不同的平面图形去围成正方体。
（4）探究：你能得到什么结论？
通过操作、观察，每个学生都可能发现如下某些结论：立体图形与平面图形可相互转化，圆锥的展开图是一个扇形和一个圆，……
这样通过创设实验情境，突破了教学难点，学生不仅能主动获取知识，而且能够不断丰富数学活动的经验，学会探索，学会学习，培养了动手实践能力。反馈信息表明：学生对自己实验得到的数学结论理解得深、掌握得牢。
四、创设道德情境，进行思想教育
推行素质教育的今天，要求“五育并举，德育为首。”教学中结合具体内容创设适宜情境，如介绍我国数学的灿烂历史，计时数学家的动人故事，数学在社会主义建设中的应用等，达到对学生进行思想教育的目的。这样，不仅可以培养学生的良好品质，还可以激发学生的学习热情。
例如：在学习中，部分学生因觉得运算繁琐而厌倦，好出错。我就给他们讲陈景润的故事，那堆积如山的演草纸，那不畏艱险的奋斗意志打动了学生们的心。学生们都能够面对问题严谨细心、一丝不苟；遇到困难英勇顽强，知难而上。再如：学习“矩形”时，让学生观看奥运会颁奖仪式，那冉冉升起的五星红旗，运动员那夺眶而出的泪水。让学生们在学习知识的同时体验为国争光的豪迈激情，培养学生珍爱国旗热爱祖国的情感。又如：教学“相似三角形的性质”时，我让学生观看电影片段：我指战员运用数学知识目测与敌军阵地的距离，课后，一个学生在日记中写道：“今天，我学习了相似三角形的性质，认识到数学在军事上的应用价值。我们青少年只有努力学习，才能加强我国的国防建设，保障国家的安全和人民的幸福。我要为祖国的繁荣富强而努力学习……”还有教学“抽样调查”时，通过多媒体展示废旧电池对环境的危害，向学生介绍回收废电池的益处。通过学习，学生的环保意识明显增强，都养成了良好的卫生习惯。
教育无小事，处处是教育。我们只要科学地创设适宜的情景，就能赋数学知识以政治生命，对加强和改进未成年人思想道德建设起到非常重要的作用。
教材是心灵彼此的宝藏，情境是沟通的桥梁。教学中，只要结合具体内容创设恰当的情境，就能把枯燥抽象的内容变得生动直观，就能把书本知识同社会实践结合起来，培养学生的应用意识、实践能力，就能对青少年进行良好的思想教育。这样，就能全面提高学生素质，为社会主义事业培养高素质的建设者和可靠的接班人。