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素质教育的提出，是对语文课堂教学中传统问答方式的否定，对语文课堂中的问答提出了更高的要求。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，但如果学生没有疑问，就谈不上创新。陶行知说：“发明千千万，起点在一问”。素质教育下的教学过程是师生相互沟通、实现互动的过程，如果教师垄断了沟通，学生无法质疑或驳问，就无法进行真正意义上的沟通，无法体现学生的主体地位。素质教育要求教师设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样学生才会取得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。
一、创设问题情境在中学语文教学中的积极意义
教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》对教学过程提出了具体要求，要求教师在教学过程中应与学生积极主动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习要求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
问题情境是教师为解决中心问题而创设的一种引导学生通过阅读、思考、问答、讨论等活动，发现、分析、解决问题的教学环境。在这种环境中的教学活动是师生之间、学生之间的协作活动，教师要创设富有感情色彩的民主和谐、平等对话的氛围，并向学生提供相关知识的社会文化背景和资料线索；学生要运用已有知识、经验和体会，根据文体所提供的信息，通过阅读理解主动质疑，并展开讨论与对话，以达到解决问题的目的。
建构主义的学习理论认为，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生构建意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计最重要内容之一。研究中学语文课堂教学中创设问题情境的策略，对于体现学生的中心地位、激发学生主动质疑、能动学习的意识，培养学生的创新精神和解决问题的能力，改革传统教学模式，提高语文课堂教学质量，有着极为重要的现实意义。
二、创设问题情境的策略
美国教育家杜威认为，人们思维的过程不外乎这样五个步骤：思考问题的性质和特征，设想解决问题的可能途径和方法，通过推理确定哪一个假设能解决问题，通过观察和实验，证实结论是否正确。他据此提出了五个教学步骤：设计问题情境；产生一个真实的问题；占有资料，从事必要的观察；有条不紊地展开所想出的解决问题的方法；检验或验证解决问题的方法是否有效。在语文课堂教学中创设问题情境，正是对杜威教育理论的运用和实践。根据对中外教育理论的学习体会，结合语文课堂教学的探索和实践，我认为在语文课堂教学中创设问题情境应运用以下七个策略。
1、研究教材
中学语文教材中每篇课文都可以是创设问题情境的重要素材。首先要确定教学目标。创设问题情境，必须以解决中心问题为目的。因此，确定课文的教学目标，明确中心问题，并围绕这个中心问题有针对性地创设问题情境，是研究教材的内容之一。其次，要精心梳理知识分布点，并在问题情境中加以反映。知识点的梳理，应着眼于本单元的所有课文，不应局限于某一篇课文，这样就既能避免无谓的重复，又能避免某一篇课文知识量承载过重的问题。
2、研究学生
不同班级的学生之间，同班学生之间是存在差异的，表现在学习基础、心理素质和兴趣爱好等方面。教师必须了解学生的学力状况，了解学生之间的差异，从思想上、情感上、行动上接纳智力不同、兴趣爱好不同、个性品质不同的学生。要有面向全体学生的观念，杜绝只考虑基础好的学生、忽视学习有困难的学生的现象。设置问题情境过程中要考虑到学生之间的差异，创设符合各个层次学生认识规律的、有梯度的问题情境，激发每个学生的积极性，使每个学生都能有所发展。
3、教师设问
教师在课堂教学中设疑提问，可以起到引发学生思维的作用，因而成为中学语文课堂教学中常用的方法，也应成为中学语文教师创设问题情境的主要方法之一。教师在设问时应注意以下几点：首先，教师的设问要为实现教学目的而问，做到有的放矢；其次，要体现思考价值，让学生产生探究欲望；再次，要注意难易程度，让学生产生兴趣；最后，要结合其它教学方法，不能为设向而设问。
4、學生提问
著名教育家袁振国先生说：“我们的教育能不能使学生有效地产生问题，进入问题，形成解决问题的意识、习惯和能力，能不能创造性地应答没有遇到过的挑战，这才是我们科学教育的基本要求和改革目标”。要让学生产生问题，第一要给学生能自由地根据自己的认知水平提出问题的机会；第二要让学生对教学的进程和方向有支配机会；第三要激发学生积极参与教学活动的兴趣；第四要使学生明了自己想学什么和获得什么；第五要使学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。要做到以上几点，关键在于教师要确立学生是教学主体的理念，在课堂教学中营造出民主、平等、和谐的课堂气氛。
5、组织讨论
课堂讨论是问题情境创设中一个十分重要的环节，是课堂教学面向全体学生、发挥学生主体作用的具体表现，是教师设置的问题和学生提出的问题能否得到解决的关键。课堂讨论有同桌对话、小组活动和全班讨论等模式，其中小组活动应以4—6人组成的小组规模效果最佳，可使每个同学都有机会进行交流。讨论的内容包括质疑问题，心得交流，专题评述、问题辩论等。在讨论过程中，教师的作用应是协调推进讨论活动，保障讨论目标的完成。
6、提供资料
教师在学生学习过程中的角色应是指导者、组织者和帮助者，因此，在设置问题情境时一定要向学生提供相关知识的社会文化背景和资料线索，帮助学生搜集和利用有关的学习资料（图书、视听和电子资料），尽可能提供发现和解决问题的依据，组织学生仔细审查这些材料，从而得出应有的结论。在课堂教学中，教师要引导学生用分析思维去证实结论，对所设置的问题和学生提出的问题的答案进行验证、补充、修正，最后使问题得到解决。
7、积极评价
对学生进行积极评价可以提高学生学习的主动性和积极性，是使学生产生学习动机的重要外在因素之一，也是问题情境教学取得效果的重要保证。在评价中教师要掌握好以下几点：第一，要依具体情况，表扬学生的特定方面。如有些同学的回答并不完全美，教师要肯定其正确的方面；有些同学平时很少提问或主动答疑，一旦提问或发言了，就要加以鼓励；有些同学敢于标新立异，否定课本、教师和其他同学的观点，也应肯定其敢于质疑的精神，不可全盘否定。第二，以学生原有的成绩为背景描述他现在的成绩，给予学生成就感，并把成功归因于近期的努力和能力的提高。尤其对那些学习语文有困难的同学，更要注意通过积极评价调动学习语文的兴趣，使其有所进步和发展。
创设问题情境，是对传统语文课堂教学方法的改革，可以激发全体学生学习语文的主动性、积极性，培养和提高学生的语文素养，能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。因此，中学语文课堂教学应注重创设问题情境的策略，以达到教学效果的最佳化。
一、创设问题情境在中学语文教学中的积极意义
教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》对教学过程提出了具体要求，要求教师在教学过程中应与学生积极主动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习要求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
问题情境是教师为解决中心问题而创设的一种引导学生通过阅读、思考、问答、讨论等活动，发现、分析、解决问题的教学环境。在这种环境中的教学活动是师生之间、学生之间的协作活动，教师要创设富有感情色彩的民主和谐、平等对话的氛围，并向学生提供相关知识的社会文化背景和资料线索；学生要运用已有知识、经验和体会，根据文体所提供的信息，通过阅读理解主动质疑，并展开讨论与对话，以达到解决问题的目的。
建构主义的学习理论认为，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生构建意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计最重要内容之一。研究中学语文课堂教学中创设问题情境的策略，对于体现学生的中心地位、激发学生主动质疑、能动学习的意识，培养学生的创新精神和解决问题的能力，改革传统教学模式，提高语文课堂教学质量，有着极为重要的现实意义。
二、创设问题情境的策略
美国教育家杜威认为，人们思维的过程不外乎这样五个步骤：思考问题的性质和特征，设想解决问题的可能途径和方法，通过推理确定哪一个假设能解决问题，通过观察和实验，证实结论是否正确。他据此提出了五个教学步骤：设计问题情境；产生一个真实的问题；占有资料，从事必要的观察；有条不紊地展开所想出的解决问题的方法；检验或验证解决问题的方法是否有效。在语文课堂教学中创设问题情境，正是对杜威教育理论的运用和实践。根据对中外教育理论的学习体会，结合语文课堂教学的探索和实践，我认为在语文课堂教学中创设问题情境应运用以下七个策略。
1、研究教材
中学语文教材中每篇课文都可以是创设问题情境的重要素材。首先要确定教学目标。创设问题情境，必须以解决中心问题为目的。因此，确定课文的教学目标，明确中心问题，并围绕这个中心问题有针对性地创设问题情境，是研究教材的内容之一。其次，要精心梳理知识分布点，并在问题情境中加以反映。知识点的梳理，应着眼于本单元的所有课文，不应局限于某一篇课文，这样就既能避免无谓的重复，又能避免某一篇课文知识量承载过重的问题。
2、研究学生
不同班级的学生之间，同班学生之间是存在差异的，表现在学习基础、心理素质和兴趣爱好等方面。教师必须了解学生的学力状况，了解学生之间的差异，从思想上、情感上、行动上接纳智力不同、兴趣爱好不同、个性品质不同的学生。要有面向全体学生的观念，杜绝只考虑基础好的学生、忽视学习有困难的学生的现象。设置问题情境过程中要考虑到学生之间的差异，创设符合各个层次学生认识规律的、有梯度的问题情境，激发每个学生的积极性，使每个学生都能有所发展。
3、教师设问
教师在课堂教学中设疑提问，可以起到引发学生思维的作用，因而成为中学语文课堂教学中常用的方法，也应成为中学语文教师创设问题情境的主要方法之一。教师在设问时应注意以下几点：首先，教师的设问要为实现教学目的而问，做到有的放矢；其次，要体现思考价值，让学生产生探究欲望；再次，要注意难易程度，让学生产生兴趣；最后，要结合其它教学方法，不能为设向而设问。
4、學生提问
著名教育家袁振国先生说：“我们的教育能不能使学生有效地产生问题，进入问题，形成解决问题的意识、习惯和能力，能不能创造性地应答没有遇到过的挑战，这才是我们科学教育的基本要求和改革目标”。要让学生产生问题，第一要给学生能自由地根据自己的认知水平提出问题的机会；第二要让学生对教学的进程和方向有支配机会；第三要激发学生积极参与教学活动的兴趣；第四要使学生明了自己想学什么和获得什么；第五要使学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。要做到以上几点，关键在于教师要确立学生是教学主体的理念，在课堂教学中营造出民主、平等、和谐的课堂气氛。
5、组织讨论
课堂讨论是问题情境创设中一个十分重要的环节，是课堂教学面向全体学生、发挥学生主体作用的具体表现，是教师设置的问题和学生提出的问题能否得到解决的关键。课堂讨论有同桌对话、小组活动和全班讨论等模式，其中小组活动应以4—6人组成的小组规模效果最佳，可使每个同学都有机会进行交流。讨论的内容包括质疑问题，心得交流，专题评述、问题辩论等。在讨论过程中，教师的作用应是协调推进讨论活动，保障讨论目标的完成。
6、提供资料
教师在学生学习过程中的角色应是指导者、组织者和帮助者，因此，在设置问题情境时一定要向学生提供相关知识的社会文化背景和资料线索，帮助学生搜集和利用有关的学习资料（图书、视听和电子资料），尽可能提供发现和解决问题的依据，组织学生仔细审查这些材料，从而得出应有的结论。在课堂教学中，教师要引导学生用分析思维去证实结论，对所设置的问题和学生提出的问题的答案进行验证、补充、修正，最后使问题得到解决。
7、积极评价
对学生进行积极评价可以提高学生学习的主动性和积极性，是使学生产生学习动机的重要外在因素之一，也是问题情境教学取得效果的重要保证。在评价中教师要掌握好以下几点：第一，要依具体情况，表扬学生的特定方面。如有些同学的回答并不完全美，教师要肯定其正确的方面；有些同学平时很少提问或主动答疑，一旦提问或发言了，就要加以鼓励；有些同学敢于标新立异，否定课本、教师和其他同学的观点，也应肯定其敢于质疑的精神，不可全盘否定。第二，以学生原有的成绩为背景描述他现在的成绩，给予学生成就感，并把成功归因于近期的努力和能力的提高。尤其对那些学习语文有困难的同学，更要注意通过积极评价调动学习语文的兴趣，使其有所进步和发展。
创设问题情境，是对传统语文课堂教学方法的改革，可以激发全体学生学习语文的主动性、积极性，培养和提高学生的语文素养，能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。因此，中学语文课堂教学应注重创设问题情境的策略，以达到教学效果的最佳化。