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在整个初中阶段的学习中，初中三年级占有很重要的地位，学生在初三阶段既要进一步发展综合运用英语的能力，又要对初中阶段所学的知识进行全面的复习，时间紧，任务重。教师和学生如果把握不好初三教学和学习的特点，就会降低初三教学的效率，达不到满意的教学效果。在担任了连续几年的初三教学工作以后，我有感而发，谈谈初三教学的体会，希望能起到抛砖引玉的作用。
在进入初三以后，学生的学习有如下特点：经过初一、初二的学习，学生进入初三时，已具有了一定的词汇量，具备了一定的听说能力，形成了初步的英语学习方法和学习策略。初三年级在继续发展听说能力的同时，要加强培养读、写能力。初中三年级必须发展综合运用语言的能力，才能达到新课程标准的要求——运用所学语言进行交际。初三阶段学生除了要完成上述任务以外，还要对初中阶段所学知识进行全面系统复习，准备参加升学考试。由于时间紧，任务重，在初三的教和学中都容易出现问题。
初三年级学生学习中易出现的问题：
学生进入初三后，由于年龄的增大，在课堂上参加听说活动往往不如初一、初二积极、主动。由于中考的压力，学生又往往容易急功近利，不愿在自己的综合素质发展上多花时间，往往采用课后盲目增加练习量的方法来提高成绩，这样一来，学生的阅读能力、综合运用语言的能力得不到很好的发展。基础较差和学习能力滞后的学生，随着学习难度的加大，会遇到很多困难，这时有的学生开始放弃英语。
面对升学，教师的压力也很大，进入初三后，教师也容易出现急功近利的想法，担心课堂上学生活动多了，教师讲少了，学生题做少了，分数上不去，影响升学。所以在课堂教学中，容易忽视学生活动，由初一、初二的以学生为中心退回到以教师为中心，在课堂上以词汇和语法为主线，过多地强调语言知识的传授，讲语言点，语法知识，一堂课从头讲到尾，学生在课堂上几乎没有机会运用所学语言，这样做的结果是：学生的综合能力得不到很好的发展，初一、初二形成的听说能力退化；初三应该进一步发展的阅读能力受到制约，致使相当一部分学生因为缺乏阅读技巧而影响阅读能力的提高。
针对上面的问题，我们应首先明确：整个初三的教学应该分为两个大的阶段即新课教学阶段和总复习阶段。不能把新课教学阶段的时间缩得太短，复习时间拖得太长，总复习的时间应该控制在二个月以内，我们应在教学中提高总复习的效率和效益。
在二个月以内要把初中三年所学的全部知识复习一遍，不是一件容易的事。所以，复习时要有计划性和针对性，在复习过程中要抓纲务本。“纲”就是教师要进一步明确中学英语教学新课程标准对初中各个年级的教学要求，从而根据其要求，把学生三年来所学的语言基础知识和基本技能进行全面的复习。“本”就是要把所用教材的内容作为复习知识和训练技能的重点。我把总复习过程分为了以下三个阶段：
第一阶段是以课本为主的复习。这个阶段按每单元进行全面复习。要以语法与词汇为主线，要突出重点和难点。在复习中，应教会学生去建构知识体系，归纳和总结学过的知识。语法复习时，应按词法和句法去建构。词汇复习的另一个重点是短语，教师应在复习中设置情境，让学生运用这些词组与短语，然后，应分单元进行归纳、整理。
第二阶段是以功能项目为主线进行专项复习。应按交际用语去建构。如：问路、打电话、购物、看病、问候、介绍、感谢、求助、请求、邀请、祝贺、谈论天气、日期、时间、建议等。功能话题复习时，应指导学生课前进行话题句型的整理，上课过程应该是：再现话题--归纳重点句型——运用——练习。
第三阶段是进行综合练习和模拟考试。通过综合练习和模拟考试，可以检测复习效果，查漏补缺。这一阶段，教师要在命题、阅卷、分析、讲评指导上下功夫，学生应按实战要求投入训练。我们反对题海战术，讲究科学训练。教师应该明白量大不等于质高，题多不等于分高，抓基础才不怕考。训练应紧扣考点，把握好试题的难度，太难容易使学生信心不足或忽视基础，太易容易使学生盲目乐观。题量也必须合适，量大了，学生做不完，往往把阅读题“蒙选”，检测不到阅读能力，也不利于阅读能力的发展；量小了，不能提高学生的熟练程度。出题时，不出偏、怪题，将学生引入歧途，更不能出错题，误导学生，耽误学生宝贵的复习时间。
初三学生的生活是很单调的、枯燥的、劳累的，学科教师也应了解学生的心理，关心学生，尤其是学习相对困难的学生，要了解他们学习上的困难，给予他们最具体的帮助和指导，树立他们学习的信心。要尽最大努力提高我们课堂教学的效率和效益，并且要让学生在课堂上身心放松，去享受我们的课堂，而不是靠课后大量重复的练习或者去压学生、罚学生。课后的练习不能太多，学生才有时间去消化课堂上复习的内容，才有时间针对他们自己的情况去复习。
总之，通过初三的教学和复习，学生应提升英语素养，提高对英语语言的理解和应用。随着课改的进行，在全国范围内的中考命题融入了教育改革的理念，拓宽了题材，选材多样化，有层次地考查英语实践能力，注重学生答题过程中思维能力的考查，因此，初三的教学应以能力训练为主，坚持以学生为主体，以训练学生的思维为核心。
（作者单位：江苏省阜宁县沟墩中学）
在进入初三以后，学生的学习有如下特点：经过初一、初二的学习，学生进入初三时，已具有了一定的词汇量，具备了一定的听说能力，形成了初步的英语学习方法和学习策略。初三年级在继续发展听说能力的同时，要加强培养读、写能力。初中三年级必须发展综合运用语言的能力，才能达到新课程标准的要求——运用所学语言进行交际。初三阶段学生除了要完成上述任务以外，还要对初中阶段所学知识进行全面系统复习，准备参加升学考试。由于时间紧，任务重，在初三的教和学中都容易出现问题。
初三年级学生学习中易出现的问题：
学生进入初三后，由于年龄的增大，在课堂上参加听说活动往往不如初一、初二积极、主动。由于中考的压力，学生又往往容易急功近利，不愿在自己的综合素质发展上多花时间，往往采用课后盲目增加练习量的方法来提高成绩，这样一来，学生的阅读能力、综合运用语言的能力得不到很好的发展。基础较差和学习能力滞后的学生，随着学习难度的加大，会遇到很多困难，这时有的学生开始放弃英语。
面对升学，教师的压力也很大，进入初三后，教师也容易出现急功近利的想法，担心课堂上学生活动多了，教师讲少了，学生题做少了，分数上不去，影响升学。所以在课堂教学中，容易忽视学生活动，由初一、初二的以学生为中心退回到以教师为中心，在课堂上以词汇和语法为主线，过多地强调语言知识的传授，讲语言点，语法知识，一堂课从头讲到尾，学生在课堂上几乎没有机会运用所学语言，这样做的结果是：学生的综合能力得不到很好的发展，初一、初二形成的听说能力退化；初三应该进一步发展的阅读能力受到制约，致使相当一部分学生因为缺乏阅读技巧而影响阅读能力的提高。
针对上面的问题，我们应首先明确：整个初三的教学应该分为两个大的阶段即新课教学阶段和总复习阶段。不能把新课教学阶段的时间缩得太短，复习时间拖得太长，总复习的时间应该控制在二个月以内，我们应在教学中提高总复习的效率和效益。
在二个月以内要把初中三年所学的全部知识复习一遍，不是一件容易的事。所以，复习时要有计划性和针对性，在复习过程中要抓纲务本。“纲”就是教师要进一步明确中学英语教学新课程标准对初中各个年级的教学要求，从而根据其要求，把学生三年来所学的语言基础知识和基本技能进行全面的复习。“本”就是要把所用教材的内容作为复习知识和训练技能的重点。我把总复习过程分为了以下三个阶段：
第一阶段是以课本为主的复习。这个阶段按每单元进行全面复习。要以语法与词汇为主线，要突出重点和难点。在复习中，应教会学生去建构知识体系，归纳和总结学过的知识。语法复习时，应按词法和句法去建构。词汇复习的另一个重点是短语，教师应在复习中设置情境，让学生运用这些词组与短语，然后，应分单元进行归纳、整理。
第二阶段是以功能项目为主线进行专项复习。应按交际用语去建构。如：问路、打电话、购物、看病、问候、介绍、感谢、求助、请求、邀请、祝贺、谈论天气、日期、时间、建议等。功能话题复习时，应指导学生课前进行话题句型的整理，上课过程应该是：再现话题--归纳重点句型——运用——练习。
第三阶段是进行综合练习和模拟考试。通过综合练习和模拟考试，可以检测复习效果，查漏补缺。这一阶段，教师要在命题、阅卷、分析、讲评指导上下功夫，学生应按实战要求投入训练。我们反对题海战术，讲究科学训练。教师应该明白量大不等于质高，题多不等于分高，抓基础才不怕考。训练应紧扣考点，把握好试题的难度，太难容易使学生信心不足或忽视基础，太易容易使学生盲目乐观。题量也必须合适，量大了，学生做不完，往往把阅读题“蒙选”，检测不到阅读能力，也不利于阅读能力的发展；量小了，不能提高学生的熟练程度。出题时，不出偏、怪题，将学生引入歧途，更不能出错题，误导学生，耽误学生宝贵的复习时间。
初三学生的生活是很单调的、枯燥的、劳累的，学科教师也应了解学生的心理，关心学生，尤其是学习相对困难的学生，要了解他们学习上的困难，给予他们最具体的帮助和指导，树立他们学习的信心。要尽最大努力提高我们课堂教学的效率和效益，并且要让学生在课堂上身心放松，去享受我们的课堂，而不是靠课后大量重复的练习或者去压学生、罚学生。课后的练习不能太多，学生才有时间去消化课堂上复习的内容，才有时间针对他们自己的情况去复习。
总之，通过初三的教学和复习，学生应提升英语素养，提高对英语语言的理解和应用。随着课改的进行，在全国范围内的中考命题融入了教育改革的理念，拓宽了题材，选材多样化，有层次地考查英语实践能力，注重学生答题过程中思维能力的考查，因此，初三的教学应以能力训练为主，坚持以学生为主体，以训练学生的思维为核心。
（作者单位：江苏省阜宁县沟墩中学）