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【摘要】在幼儿教学过程中，教师要根据幼儿的年龄特点、心理特点进行教学工作的开展，设计出具有形象性、生动性、可实践性的游戏课程，吸引幼儿的兴趣，让幼儿在游戏中学习，在玩中建立起知识的意识观念，这样更加有利于幼儿的身心健康发展。本文主要探究了有效开展幼儿游戏课程教学的策略研究，以期能够提升幼教工作者的教学质量。
【关键词】幼儿游戏课程教学策略
在长期的幼儿实践教学过程中，我们发现，只有从根本上了解幼儿的心理需求，针对幼儿的年龄特点和心理特点进行教学活动的开展，才能够适应幼儿的实际需要，为幼儿身心健康带来积极的影响。教师将游戏课程融入进教学活动中，就是根据幼儿的心理特点实施的教学设置，以一种更优质、更有趣的教学方式进行课程设置，最大程度的提升幼儿的学习兴趣。
一、游戏课程教学实施的意义
游戏是幼儿非常感兴趣的活动。课程教学游戏化能让幼儿全身心地投入到课堂中，也能提高幼儿的参与兴趣，还能让幼儿从游戏中获得新的知识，掌握新的技能。幼儿在游戏中会不断运用各种肢体动作，如跑、跳、爬、扔、抓等等。这些动作不但能满足幼儿身体发育的需求，还能锻炼幼儿的平衡能力和协调力，促进幼儿的身体健康发展。课程教学游戏化还能发展幼儿的语言表达能力和智力。幼儿时期是幼儿语言积累和训练语言表达能力的重要时期。在游戏中进行语言训练，幼儿接受起来也会更加容易。幼儿会仔细聆听游戏规则，听取不同的意见，理解意思，然后转化为自己的语言，表达自己的想法，进而促进幼儿的语言能力的发展。而在感受身边事物和解决游戏中的困难时，幼儿结合自己的观察进行思考，不断探索，不断尝试，然后找出解决问题的办法。在这个过程中幼儿充分发挥想象力和创造力，从而促使其智力的发展。
二、游戏课程教学实施的策略
1.营造游戏环境，开展游戏教学课程
幼儿是教学的中心，设置教学环境要结合幼儿的身心特点。同时，我们要重视环境对于游戏教学的重要作用。首先，幼儿教师在营造游戏环境时要选择一个相对自由和开阔的场地，满足幼儿的游戏空间需求;其次要提前准备多种游戏材料和游戏装备，满足幼儿不同的游戏需要。例如在进行“三人两足”“夺宝闯关”等等体育游戏时，就要结合游戏的内容，为幼儿营造一个适合的空间和环境。在游戏区域中我们还可以放一些幼儿喜爱的海洋球、积木、小玩具等等，玩具的放置应该保持开放式，便于幼儿进行抓取。其次要为幼儿的自由组织游戏创造空间和机会，让幼儿自己选择喜欢的游戏类型、游戏内容、游戏材料和小伙伴。教师只是游戏课程中的合作者和配合者，让幼儿来主导游戏过程。在游戏过程中，教师要注重培养幼儿的创新能力、想象力和思维能力。
2.设置游戏课程，满足幼儿的个性化需求
游戏课程的教学安排要最大程度上满足幼儿的身心发展需要，因此幼儿教师对于游戏课程的设置和安排、实施情况是开展游戏课程成功与否的重要因素。游戏课程创设的目的就是在迎合幼儿身心特点的基础上进行有效的教育目的，满足幼儿的个性化需求。所以让幼儿在游戏中学习、在学习中感到快乐是每一个幼教工作者的责任和目标。游戏课程的开展不仅仅是幼儿娱乐的方式。游戏作为幼儿成长过程中的重要活动方式，对其身心发展有着重要的影响和意义。在 般情况下，幼儿在游戏过程中会表现得更加成熟和自信，所以教师也要在游戏过程中细心地观察幼儿的行为，并加以引导，这对幼儿的成长有着积极地推动作用。例如在进行“角色扮演”的游戏中，幼儿对于日常中比较常见的导购员、医生、老师、交警、消防员这些角色比较熟悉。但是对于一些不常见的工程师、商场经理、作家等等这些角色的概念就会比较模糊。因此，教师就可以以此为契机加强对幼儿的引导。在游戏课程实施的过程中，教师要在幼儿需要的基础上进行角色分配，让幼儿成为游戏课程中的主人，为幼儿的身心成长奠定良好基础。
3.将游戏课程全面落实到幼儿日常生活中
幼儿的日常生活贯穿了幼儿在园的一日活动，将游戏课程全面实施到幼儿的日常生活中，让幼儿在游戏过程中完成一天的幼儿园生活。例如，幼儿早晨入园期间，教师可以让幼儿自行选择喜欢的游戏和小伙伴，让幼儿产生入园的归属感，避免幼儿晨间入园的不适。许多小朋友不喜欢喝水，教师可以让幼儿小手搭肩，做成小火车连接的样子，边走边告诉小朋友：“小火车走不动啦，小火车要去加油啦！”让幼儿想象成自己是小火车，只有喝了水才能跑得更快，这样就会让幼儿爱上“加油”。这样的游戏既能够锻炼幼儿的运动能力和生活能力，对于幼儿的想象力、思维能力也有一定的提升。也让幼儿喜欢幼儿园游戏课程，喜欢幼儿园。
有效开展幼儿游戏课程教学是幼儿教师工作开展的有效实施途径。它能够针对幼儿的身心特点来满足幼儿的个性化需求，让幼儿真正的做到在玩中学，在玩中做。幼儿教师可以通过营造游戏环境，开展游戏教学课程，设置游戏课程，满足幼儿的个性化需求，将游戏课程全面落实到幼儿日常生活中，让幼儿成为游戏中的主人，在游戏中健康成长。
参考文献：
[1]朱淑浩.摆脱集体教学，开展游戏化课程——幼儿园教育实践思考[J].当代家庭教育，2020（09）：48.
[2]刘淑昀.互助共生，课程与游戏的多元成长——浅谈幼儿园游戏课程构建[J].学苑教育，2016（24）：28.
[3]陈清利.任务驱动教学模式下的幼儿教师教育课程改革探索——以《幼儿园游戲》课程为例[J].新疆教育学院学报，2013，29（03）：27-30.
【关键词】幼儿游戏课程教学策略
在长期的幼儿实践教学过程中，我们发现，只有从根本上了解幼儿的心理需求，针对幼儿的年龄特点和心理特点进行教学活动的开展，才能够适应幼儿的实际需要，为幼儿身心健康带来积极的影响。教师将游戏课程融入进教学活动中，就是根据幼儿的心理特点实施的教学设置，以一种更优质、更有趣的教学方式进行课程设置，最大程度的提升幼儿的学习兴趣。
一、游戏课程教学实施的意义
游戏是幼儿非常感兴趣的活动。课程教学游戏化能让幼儿全身心地投入到课堂中，也能提高幼儿的参与兴趣，还能让幼儿从游戏中获得新的知识，掌握新的技能。幼儿在游戏中会不断运用各种肢体动作，如跑、跳、爬、扔、抓等等。这些动作不但能满足幼儿身体发育的需求，还能锻炼幼儿的平衡能力和协调力，促进幼儿的身体健康发展。课程教学游戏化还能发展幼儿的语言表达能力和智力。幼儿时期是幼儿语言积累和训练语言表达能力的重要时期。在游戏中进行语言训练，幼儿接受起来也会更加容易。幼儿会仔细聆听游戏规则，听取不同的意见，理解意思，然后转化为自己的语言，表达自己的想法，进而促进幼儿的语言能力的发展。而在感受身边事物和解决游戏中的困难时，幼儿结合自己的观察进行思考，不断探索，不断尝试，然后找出解决问题的办法。在这个过程中幼儿充分发挥想象力和创造力，从而促使其智力的发展。
二、游戏课程教学实施的策略
1.营造游戏环境，开展游戏教学课程
幼儿是教学的中心，设置教学环境要结合幼儿的身心特点。同时，我们要重视环境对于游戏教学的重要作用。首先，幼儿教师在营造游戏环境时要选择一个相对自由和开阔的场地，满足幼儿的游戏空间需求;其次要提前准备多种游戏材料和游戏装备，满足幼儿不同的游戏需要。例如在进行“三人两足”“夺宝闯关”等等体育游戏时，就要结合游戏的内容，为幼儿营造一个适合的空间和环境。在游戏区域中我们还可以放一些幼儿喜爱的海洋球、积木、小玩具等等，玩具的放置应该保持开放式，便于幼儿进行抓取。其次要为幼儿的自由组织游戏创造空间和机会，让幼儿自己选择喜欢的游戏类型、游戏内容、游戏材料和小伙伴。教师只是游戏课程中的合作者和配合者，让幼儿来主导游戏过程。在游戏过程中，教师要注重培养幼儿的创新能力、想象力和思维能力。
2.设置游戏课程，满足幼儿的个性化需求
游戏课程的教学安排要最大程度上满足幼儿的身心发展需要，因此幼儿教师对于游戏课程的设置和安排、实施情况是开展游戏课程成功与否的重要因素。游戏课程创设的目的就是在迎合幼儿身心特点的基础上进行有效的教育目的，满足幼儿的个性化需求。所以让幼儿在游戏中学习、在学习中感到快乐是每一个幼教工作者的责任和目标。游戏课程的开展不仅仅是幼儿娱乐的方式。游戏作为幼儿成长过程中的重要活动方式，对其身心发展有着重要的影响和意义。在 般情况下，幼儿在游戏过程中会表现得更加成熟和自信，所以教师也要在游戏过程中细心地观察幼儿的行为，并加以引导，这对幼儿的成长有着积极地推动作用。例如在进行“角色扮演”的游戏中，幼儿对于日常中比较常见的导购员、医生、老师、交警、消防员这些角色比较熟悉。但是对于一些不常见的工程师、商场经理、作家等等这些角色的概念就会比较模糊。因此，教师就可以以此为契机加强对幼儿的引导。在游戏课程实施的过程中，教师要在幼儿需要的基础上进行角色分配，让幼儿成为游戏课程中的主人，为幼儿的身心成长奠定良好基础。
3.将游戏课程全面落实到幼儿日常生活中
幼儿的日常生活贯穿了幼儿在园的一日活动，将游戏课程全面实施到幼儿的日常生活中，让幼儿在游戏过程中完成一天的幼儿园生活。例如，幼儿早晨入园期间，教师可以让幼儿自行选择喜欢的游戏和小伙伴，让幼儿产生入园的归属感，避免幼儿晨间入园的不适。许多小朋友不喜欢喝水，教师可以让幼儿小手搭肩，做成小火车连接的样子，边走边告诉小朋友：“小火车走不动啦，小火车要去加油啦！”让幼儿想象成自己是小火车，只有喝了水才能跑得更快，这样就会让幼儿爱上“加油”。这样的游戏既能够锻炼幼儿的运动能力和生活能力，对于幼儿的想象力、思维能力也有一定的提升。也让幼儿喜欢幼儿园游戏课程，喜欢幼儿园。
有效开展幼儿游戏课程教学是幼儿教师工作开展的有效实施途径。它能够针对幼儿的身心特点来满足幼儿的个性化需求，让幼儿真正的做到在玩中学，在玩中做。幼儿教师可以通过营造游戏环境，开展游戏教学课程，设置游戏课程，满足幼儿的个性化需求，将游戏课程全面落实到幼儿日常生活中，让幼儿成为游戏中的主人，在游戏中健康成长。
参考文献：
[1]朱淑浩.摆脱集体教学，开展游戏化课程——幼儿园教育实践思考[J].当代家庭教育，2020（09）：48.
[2]刘淑昀.互助共生，课程与游戏的多元成长——浅谈幼儿园游戏课程构建[J].学苑教育，2016（24）：28.
[3]陈清利.任务驱动教学模式下的幼儿教师教育课程改革探索——以《幼儿园游戲》课程为例[J].新疆教育学院学报，2013，29（03）：27-30.