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寓言是有着积极训诫意涵的短小故事，它通过简洁紧凑的情节隐喻严肃深刻、发人深省的道理。构成寓言的三要素为：故事、寓示、寓意。寓意借由故事呈现，故事为表层，寓意为深层，寓示为联结层。寓示是故事中蕴含寓意的蛛丝马迹。如果以人作喻，有趣完整的故事是身体，严肃认真的寓意是灵魂，勾连故事与寓意的寓示便是血液。寓言的故事性、伦理性、推理性都有助于培育儿童的语文素养。因此，学生在小学阶段通过学习寓言增强语文能力，发展提升思维品质，激发审美鉴赏与创造，传承优秀文化传统，理解借鉴异域文化，这些都凸显了寓言教学在小学培育学生语文素养的重要作用。《义务教育语文课程标准（2011年版）》除了在“学段目标和内容”中倡导“阅读浅近寓言”之外，还在附录部分要求扩大阅读量，推荐课外寓言阅读“中国古今寓言”“伊索寓言”等书目。由于统编本语文教材还在不断出版中，就目前发行的教材来看，寓言基本覆盖小学一年级到三年级教材（除三年级上册外），共九课，时间囊括古与今，地域涉及本土与异域，语体涵盖散文和诗歌，功效包括教训、启示、讽刺，教学形式也覆盖单篇（一年级上册《乌鸦喝水》等）、群文（二年级下册《寓言二则》等）、单元（三年级下册寓言单元等）、整本书（三年级下册《快乐读书吧》等）等多种样式，呈现不同学段梯度性。从提高学生语文素养看，教师的教需要与教材编写、课标理念进行对接和创生，合理使用这些文质兼美的经典作品，开展丰富多样的教学活动。这里，我们呈现小学语文寓言专题学习的一些学理思考和实施路径，供语文教育同人批评指正。
一、小学语文寓言专题学习的价值探寻
小学语文寓言专题学习是小学语文寓言专题研究性学习的简称。“专题”凸显了学习任务的挑战性，为的是集中。专题本身应是师生在小学语文单篇、群文、单元、整本书等寓言教学中存在的有疑惑的真实且复杂问题，经过对问题的研究价值、教学价值、素养提升与学生兴趣、学生能力的通盘考虑后不断萃取方能最终确定。师生可以从篇章阅读出发发现问题，在此基础上辐射到相关寓言探讨，比如研究寓言故事情节的突转现象、寓言故事中蕴含的情理等;也可以對某一部经典著作开展研读，如王侯身边讲寓言（《战国策》）等;还可以阅读和研究某一类重要作家的创作风格，如克雷洛夫寓言风格探讨等;甚至可以从小学生的视野出发对中西方寓言进行比较研究。小学语文寓言专题学习中的“专题”有效地提高了学习内容的针对性，契合学习“意图性”特征。以目标为导向、以专题为指引，便能有效进行无效信息的过滤，在选择、甄别、取舍的思维模式下合理作出最优化的时间和精力投资，保证小学语文寓言学习的质与量。当小学生积极努力地达到真实且复杂的高阶寓言认知目标时，他们会付出更多努力，持续积累相关材料，不断加深阅读认识，逐渐汇聚学习体验，在去粗取精、由博返约中实现语文素养的升华。
“研究”为的是深入。专题学习以小学语文复杂且真实的寓言问题为依托，通过专题形式，在教师帮助促进下开展学生自主合作的研究学习活动。以问题为导向，可以培养学生发现问题、识别问题、综合问题等诸多环节的问题意识，也可以提升学生界定问题、分析问题、探究问题、解决问题的能力。在此过程中，伴随着教师持续引问、学生不断追问、师生合力解问、组织学生汇报研究问题的过程和结论、宣讲问题研究成果。这是一个动态、开放且深入的学问研究循环样式。其深人体现在：面对专题，学生或提问，或鉴赏，或研究，或创作，或讨论，或表演，或宣讲，整体提升听说、读写、观评的量与质;此外，专题“聚合”学习时间的同时，实现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“聚合”;最后，在小学语文寓言问题的解决和话题理解过程中，寓言教学不再是知识的传递，而是以一种充满想象力的方式开始寓言、叙事、文化的探秘。在这里，教学与研究、旧知与新知不断结合，学生的理性思维和高阶认知能力得以形成。
不难看出，专题学习是小学语文寓言学习的重要途径。“专题”是学习的基础，它消除了单篇寓言学习阅读时间短、阅读目的单一、阅读内容碎片化的弊端，而转向学习时间、语言材料、三维目标的统整。“研究”是专题开展的方式，它也推动着小学语文寓言教学方式从“讲习中心”转为“学习中心”。自此，寓言教学不再是知识传递而是语言建构、意义建构的重要方式。
二、小学语文寓言专题学习的实施样例
指向语文素养的小学语文寓言专题学习便是要以专题为载体，专题提供学生寓言认知、个人体验、文化生活等复杂情境，也提供构成这些情境的经典寓言文本，专题构成了学生寓言学习活动的场域。在专题下，学生展开阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，这些活动构成了学生寓言学习的图景，在活动中实现掌握寓言文体知识、提升语文能力、发展思维品质、传承优秀文化传统、理解借鉴异域文化等多层次目标的综合效应。这里，我们呈现丹阳市后巷实验学校徐竹琴老师小学语文寓言专题学习的实施样例，阐释小学寓言专题学习的基本特征，仅供大家参考。需要说明的是，本样例是基于徐竹琴老师在2017年硕士论文《小学语文寓言故事专题教学研究》基础上的再思考。徐竹琴老师的小学语文寓言专题教学面向五年级学生，持续时间为十课时，包括如下五个阶段。
第一，生成问题，确定专题。这一阶段师生商讨确定专题研讨的内容，做足准备工作。首先，专题确定是使用教材和超越教材的过程。苏教版小学语文第9册第12课为《伊索寓言》，由《蝉和狐狸》《狐狸和葡萄》《牧童和狼》三篇课文组成，且都与谎言和受骗相关。在教学过程中师生聚焦谎言和受骗，理解了寓言中蕴含的寓意;理解寓意后，学生讲述故事，初步感受寓言“小故事，大道理”的文类特征;在感性体验基础上，比较阅读，学生发现并阐释寓言文类特征，除了结构上的小故事大道理外，还有角色大多为动物等等，实现了理性升华。其次，在学生发现问题基础上，教师引导问题，确定专题。情理无疑是寓言的核心，不同的情理需要寓言故事的叙事作出变化，即便是狐狸，在不同的道理阐述需要下也有着不同的神态、语言。由此确定以“寓言中的情理与叙事”为专题开展研究性学习。 第二，围绕专题，开拓资源。这一阶段便是要围绕专题开发可供学习的资源。首先，作品类资源。除了课内的《伊索寓言》之外，教师参考国外小学教科书增加了《乌龟与兔子》《蚂蚁和蚱蜢》《替猫戴上铃铛》《马槽中的狗》等文本，将学生问题求解过程中所要学习、掌握的寓言文类知识、寓言读写能力等镶嵌到这些经典文本中去。其次，鉴赏类资源。师生通过陈伯吹《论寓言与儿童文学》、严文井《关于寓言的寓言》、谢武彰《小青蛙游大海》等论述片段深化对寓言文类的认识，晓其理，会其意，点方法。最后，导写类资源。或准备作家创作寓言的经验谈，如陈蒲清《寓言传》等;或搜集对寓言文类的阐释性文字。
第三，细分专题，自主探究。这一阶段教师赋权给学生，让其拥有学习的自主权，开展独立研究和小组合作探究。首先，布置电子邮件撰写任务：你最喜欢哪则寓言？有没有你不喜欢的寓言？寄封邮件给你的朋友。同时，告诉你的朋友有关寓言情理与叙事的情况。其次，围绕邮件任务中“寓言中的情理与叙事”细分子专题，比如“寓言故事的虚构性”“寓言故事情节的突转性”“寓言故事的戏剧性”“寓言故事层次的完整性”“故事与寓意的一致性”“《伊索寓言》寓意揭示的方式”“《伊索寓言》的角色分类”等。再其次，让学生阅读作品类资源、鉴赏类资源、导写类资源，个人和小组针对各个子专题开始多形式的研究，同时在学生困难处穿插教师的针对性指导。最后完成本环节的电子邮件撰写任务。
第四，读写转化，寓言创作。这一阶段教师通过过程化写作引导学生开展寓言创作。教师借鉴了美国教科书寓言创作教学的环节，试图在创作中体验并统整学生对寓言文类的认识。首先，呈现交际性寓言创作的任务。任务要注重情境性，情境需要包含“任务”“听众”“目的”三部分，任务为创作一个寓言，目的是让人了解做人做事的道理，听众为老师和其他同学。其次，头脑风暴，开展预写。（1）选择寓意。学生通过头脑风暴，将父母和其他家庭成员说过的谚语、书本积累的短语、生活体验的智慧最终以思维导图进行呈现，在此基础上确定创作寓言中想要告诉听众什么样的做人做事的道理。（2）创建角色。寓言中的角色通常是动物，它们行为像人但仍然具有动物特性。学生需要构思其主要角色和次要角色，并把它们写在学习笔记本上。例如：“我的主角是一只美丽的孔雀，名叫彼得。他美丽的羽毛竟然神奇地改变了颜色。我的第二个角色是一头叫作波莉的小猪。”（3）交代背景。寓言通常发生在农村。在学习笔记本上写下寓言将发生的地方。比如：一片森林。（4）构建情节。寓言应该具有完整的故事（如开端、发展、解决等），且主角意图和故事结局具有强烈反差。例如：“孔雀彼得和他的朋友对波莉很刻薄，因为小猪波莉没有孔雀那么漂亮。小猪波莉努力使自己看起来更有吸引力，但孔雀彼得和他的朋友们仍对波莉的努力嗤之以鼻。孔雀彼得的羽毛突然开始掉落，他的朋友最终抛弃了他。”接着，学生正式起草，开始写作。在撰写时，教师应给予一些提醒：要懂得用文字来讲述寓言故事。比如，故事的开始可以描述背景和介绍主要人物，“彼得和其他孔雀朋友住在森林里。彼得是整个森林里最英俊的孔雀，因为他的羽毛神奇地可以从一种华丽的颜色变成了另一种美丽的颜色”。故事的展开可以按照预写的大纲来进行，“有一天，小猪波莉经过池塘，彼得和他的朋友们正在那里刷着各自的羽毛……”。要注意角色的声音。“思考这些动物的说话像谁？像你的校长，还是像你的好朋友？他们用俚语还是书面语？每个角色的说话语气应该在寓言中保持不变”。要有自己的个性色彩，“写出你说话时使用的那种词，用你说话的方式写句子，分享你对这个话题的想法和看法，确保写作听起来像是你的”。最后，初稿校订，最终呈现。修改阶段需要检查寓意和故事细节，它们之间的相互关系，故事多大程度上揭示了寓意，从读者角度考量这个寓言作品。校订阶段便是处理语法结构、拼写错误、标点符号等表面问题。呈现时可以将作品与图画结合起来展示。
第五，作品展示，讲演寓言。作品展示便是将全班个性化设计的寓言作品装订成册，彼此相互阅读分享;讲演寓言，便要在寓言创作基础上，或讲述，或讲述表演结合，通过声音和动作呈现出自己创作的寓言，其中包含着对角色的感受，对故事趣味的领会，对寓意的深悟。展示总结的作用还在于统整整个专题学习，统整学生专题学习的收获。当然，展示总结也持续地触发学生相互评价，进一步推动学生自我反思，最终在此基础上找到进阶发展路径。
三、小学语文寓言专题学习的实施挑战
小学语文寓言专题学习对发展学生语文素养有着重要作用。依托问题，设置专题，专题导向有助于发展学生的高阶思维;专题实施过程中，创设真实且复杂的任务，以任务驱动开展丰富的语文学习活动;听读视与说写演结合，促进讲述、作品、表演等多样式语文学习。但是，寓言专题学习放在当前或是未来小学语文课程体系中仍然需要面对诸多挑战。
其一，小学语文寓言专题学习如何与教科书有效对接。当前语文教科书中的寓言以单篇、群文、单元、整本书等多种形式存在，寓言专题学习要引入小学课堂涉及与寓言单篇、群文、单元、整本书教学的对接问题。从目前形式来看，寓言专题学习比较有效的方式便是既依托教材现有的各种寓言教学样式，又超越教材。专题应该来自上述若干种寓言教学中学生的有趣味、有困惑、有价值、有需要、可解决的问题，在这些问题上凝练专题，这样的专题学习可以实现对学习内容理解的深化。其二，小学语文寓言专题学习如何融入小学语文课堂。小学语文课堂具有游戏性、体验性和活动性等特征，因此在实施策略上，小学语文寓言专题学习以任务为导向，围绕任务创设体验性学习活动，在活动参与中通过学习共同体成员的合作交流，积极主动参与专题学习。但是如何突破小学语文应试化背景下的课时安排、家长期望等限制探索一条可行路径，还需进一步在专题学习观念引领下实践、在实践中持续反思。其三，师生素养如何适应小学语文寓言专题学习。在小学语文寓言专题学习中，教师的角色必须从既往知识的权威代言人转变为学习的帮促者、指导者、高水平的研究者、课程开发者、合作学习者、合作研究者，学生角色也需要从既往的知识接受者转变为探究者、学习管理者、其他学生的帮助者、知识生产者，这的确考验着当前师生的素养。但是，在实践过程中我们也欣喜地看到，小学语文寓言专题学习開展在自然而然地推动或者倒逼师生角色的转型。
一、小学语文寓言专题学习的价值探寻
小学语文寓言专题学习是小学语文寓言专题研究性学习的简称。“专题”凸显了学习任务的挑战性，为的是集中。专题本身应是师生在小学语文单篇、群文、单元、整本书等寓言教学中存在的有疑惑的真实且复杂问题，经过对问题的研究价值、教学价值、素养提升与学生兴趣、学生能力的通盘考虑后不断萃取方能最终确定。师生可以从篇章阅读出发发现问题，在此基础上辐射到相关寓言探讨，比如研究寓言故事情节的突转现象、寓言故事中蕴含的情理等;也可以對某一部经典著作开展研读，如王侯身边讲寓言（《战国策》）等;还可以阅读和研究某一类重要作家的创作风格，如克雷洛夫寓言风格探讨等;甚至可以从小学生的视野出发对中西方寓言进行比较研究。小学语文寓言专题学习中的“专题”有效地提高了学习内容的针对性，契合学习“意图性”特征。以目标为导向、以专题为指引，便能有效进行无效信息的过滤，在选择、甄别、取舍的思维模式下合理作出最优化的时间和精力投资，保证小学语文寓言学习的质与量。当小学生积极努力地达到真实且复杂的高阶寓言认知目标时，他们会付出更多努力，持续积累相关材料，不断加深阅读认识，逐渐汇聚学习体验，在去粗取精、由博返约中实现语文素养的升华。
“研究”为的是深入。专题学习以小学语文复杂且真实的寓言问题为依托，通过专题形式，在教师帮助促进下开展学生自主合作的研究学习活动。以问题为导向，可以培养学生发现问题、识别问题、综合问题等诸多环节的问题意识，也可以提升学生界定问题、分析问题、探究问题、解决问题的能力。在此过程中，伴随着教师持续引问、学生不断追问、师生合力解问、组织学生汇报研究问题的过程和结论、宣讲问题研究成果。这是一个动态、开放且深入的学问研究循环样式。其深人体现在：面对专题，学生或提问，或鉴赏，或研究，或创作，或讨论，或表演，或宣讲，整体提升听说、读写、观评的量与质;此外，专题“聚合”学习时间的同时，实现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“聚合”;最后，在小学语文寓言问题的解决和话题理解过程中，寓言教学不再是知识的传递，而是以一种充满想象力的方式开始寓言、叙事、文化的探秘。在这里，教学与研究、旧知与新知不断结合，学生的理性思维和高阶认知能力得以形成。
不难看出，专题学习是小学语文寓言学习的重要途径。“专题”是学习的基础，它消除了单篇寓言学习阅读时间短、阅读目的单一、阅读内容碎片化的弊端，而转向学习时间、语言材料、三维目标的统整。“研究”是专题开展的方式，它也推动着小学语文寓言教学方式从“讲习中心”转为“学习中心”。自此，寓言教学不再是知识传递而是语言建构、意义建构的重要方式。
二、小学语文寓言专题学习的实施样例
指向语文素养的小学语文寓言专题学习便是要以专题为载体，专题提供学生寓言认知、个人体验、文化生活等复杂情境，也提供构成这些情境的经典寓言文本，专题构成了学生寓言学习活动的场域。在专题下，学生展开阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，这些活动构成了学生寓言学习的图景，在活动中实现掌握寓言文体知识、提升语文能力、发展思维品质、传承优秀文化传统、理解借鉴异域文化等多层次目标的综合效应。这里，我们呈现丹阳市后巷实验学校徐竹琴老师小学语文寓言专题学习的实施样例，阐释小学寓言专题学习的基本特征，仅供大家参考。需要说明的是，本样例是基于徐竹琴老师在2017年硕士论文《小学语文寓言故事专题教学研究》基础上的再思考。徐竹琴老师的小学语文寓言专题教学面向五年级学生，持续时间为十课时，包括如下五个阶段。
第一，生成问题，确定专题。这一阶段师生商讨确定专题研讨的内容，做足准备工作。首先，专题确定是使用教材和超越教材的过程。苏教版小学语文第9册第12课为《伊索寓言》，由《蝉和狐狸》《狐狸和葡萄》《牧童和狼》三篇课文组成，且都与谎言和受骗相关。在教学过程中师生聚焦谎言和受骗，理解了寓言中蕴含的寓意;理解寓意后，学生讲述故事，初步感受寓言“小故事，大道理”的文类特征;在感性体验基础上，比较阅读，学生发现并阐释寓言文类特征，除了结构上的小故事大道理外，还有角色大多为动物等等，实现了理性升华。其次，在学生发现问题基础上，教师引导问题，确定专题。情理无疑是寓言的核心，不同的情理需要寓言故事的叙事作出变化，即便是狐狸，在不同的道理阐述需要下也有着不同的神态、语言。由此确定以“寓言中的情理与叙事”为专题开展研究性学习。 第二，围绕专题，开拓资源。这一阶段便是要围绕专题开发可供学习的资源。首先，作品类资源。除了课内的《伊索寓言》之外，教师参考国外小学教科书增加了《乌龟与兔子》《蚂蚁和蚱蜢》《替猫戴上铃铛》《马槽中的狗》等文本，将学生问题求解过程中所要学习、掌握的寓言文类知识、寓言读写能力等镶嵌到这些经典文本中去。其次，鉴赏类资源。师生通过陈伯吹《论寓言与儿童文学》、严文井《关于寓言的寓言》、谢武彰《小青蛙游大海》等论述片段深化对寓言文类的认识，晓其理，会其意，点方法。最后，导写类资源。或准备作家创作寓言的经验谈，如陈蒲清《寓言传》等;或搜集对寓言文类的阐释性文字。
第三，细分专题，自主探究。这一阶段教师赋权给学生，让其拥有学习的自主权，开展独立研究和小组合作探究。首先，布置电子邮件撰写任务：你最喜欢哪则寓言？有没有你不喜欢的寓言？寄封邮件给你的朋友。同时，告诉你的朋友有关寓言情理与叙事的情况。其次，围绕邮件任务中“寓言中的情理与叙事”细分子专题，比如“寓言故事的虚构性”“寓言故事情节的突转性”“寓言故事的戏剧性”“寓言故事层次的完整性”“故事与寓意的一致性”“《伊索寓言》寓意揭示的方式”“《伊索寓言》的角色分类”等。再其次，让学生阅读作品类资源、鉴赏类资源、导写类资源，个人和小组针对各个子专题开始多形式的研究，同时在学生困难处穿插教师的针对性指导。最后完成本环节的电子邮件撰写任务。
第四，读写转化，寓言创作。这一阶段教师通过过程化写作引导学生开展寓言创作。教师借鉴了美国教科书寓言创作教学的环节，试图在创作中体验并统整学生对寓言文类的认识。首先，呈现交际性寓言创作的任务。任务要注重情境性，情境需要包含“任务”“听众”“目的”三部分，任务为创作一个寓言，目的是让人了解做人做事的道理，听众为老师和其他同学。其次，头脑风暴，开展预写。（1）选择寓意。学生通过头脑风暴，将父母和其他家庭成员说过的谚语、书本积累的短语、生活体验的智慧最终以思维导图进行呈现，在此基础上确定创作寓言中想要告诉听众什么样的做人做事的道理。（2）创建角色。寓言中的角色通常是动物，它们行为像人但仍然具有动物特性。学生需要构思其主要角色和次要角色，并把它们写在学习笔记本上。例如：“我的主角是一只美丽的孔雀，名叫彼得。他美丽的羽毛竟然神奇地改变了颜色。我的第二个角色是一头叫作波莉的小猪。”（3）交代背景。寓言通常发生在农村。在学习笔记本上写下寓言将发生的地方。比如：一片森林。（4）构建情节。寓言应该具有完整的故事（如开端、发展、解决等），且主角意图和故事结局具有强烈反差。例如：“孔雀彼得和他的朋友对波莉很刻薄，因为小猪波莉没有孔雀那么漂亮。小猪波莉努力使自己看起来更有吸引力，但孔雀彼得和他的朋友们仍对波莉的努力嗤之以鼻。孔雀彼得的羽毛突然开始掉落，他的朋友最终抛弃了他。”接着，学生正式起草，开始写作。在撰写时，教师应给予一些提醒：要懂得用文字来讲述寓言故事。比如，故事的开始可以描述背景和介绍主要人物，“彼得和其他孔雀朋友住在森林里。彼得是整个森林里最英俊的孔雀，因为他的羽毛神奇地可以从一种华丽的颜色变成了另一种美丽的颜色”。故事的展开可以按照预写的大纲来进行，“有一天，小猪波莉经过池塘，彼得和他的朋友们正在那里刷着各自的羽毛……”。要注意角色的声音。“思考这些动物的说话像谁？像你的校长，还是像你的好朋友？他们用俚语还是书面语？每个角色的说话语气应该在寓言中保持不变”。要有自己的个性色彩，“写出你说话时使用的那种词，用你说话的方式写句子，分享你对这个话题的想法和看法，确保写作听起来像是你的”。最后，初稿校订，最终呈现。修改阶段需要检查寓意和故事细节，它们之间的相互关系，故事多大程度上揭示了寓意，从读者角度考量这个寓言作品。校订阶段便是处理语法结构、拼写错误、标点符号等表面问题。呈现时可以将作品与图画结合起来展示。
第五，作品展示，讲演寓言。作品展示便是将全班个性化设计的寓言作品装订成册，彼此相互阅读分享;讲演寓言，便要在寓言创作基础上，或讲述，或讲述表演结合，通过声音和动作呈现出自己创作的寓言，其中包含着对角色的感受，对故事趣味的领会，对寓意的深悟。展示总结的作用还在于统整整个专题学习，统整学生专题学习的收获。当然，展示总结也持续地触发学生相互评价，进一步推动学生自我反思，最终在此基础上找到进阶发展路径。
三、小学语文寓言专题学习的实施挑战
小学语文寓言专题学习对发展学生语文素养有着重要作用。依托问题，设置专题，专题导向有助于发展学生的高阶思维;专题实施过程中，创设真实且复杂的任务，以任务驱动开展丰富的语文学习活动;听读视与说写演结合，促进讲述、作品、表演等多样式语文学习。但是，寓言专题学习放在当前或是未来小学语文课程体系中仍然需要面对诸多挑战。
其一，小学语文寓言专题学习如何与教科书有效对接。当前语文教科书中的寓言以单篇、群文、单元、整本书等多种形式存在，寓言专题学习要引入小学课堂涉及与寓言单篇、群文、单元、整本书教学的对接问题。从目前形式来看，寓言专题学习比较有效的方式便是既依托教材现有的各种寓言教学样式，又超越教材。专题应该来自上述若干种寓言教学中学生的有趣味、有困惑、有价值、有需要、可解决的问题，在这些问题上凝练专题，这样的专题学习可以实现对学习内容理解的深化。其二，小学语文寓言专题学习如何融入小学语文课堂。小学语文课堂具有游戏性、体验性和活动性等特征，因此在实施策略上，小学语文寓言专题学习以任务为导向，围绕任务创设体验性学习活动，在活动参与中通过学习共同体成员的合作交流，积极主动参与专题学习。但是如何突破小学语文应试化背景下的课时安排、家长期望等限制探索一条可行路径，还需进一步在专题学习观念引领下实践、在实践中持续反思。其三，师生素养如何适应小学语文寓言专题学习。在小学语文寓言专题学习中，教师的角色必须从既往知识的权威代言人转变为学习的帮促者、指导者、高水平的研究者、课程开发者、合作学习者、合作研究者，学生角色也需要从既往的知识接受者转变为探究者、学习管理者、其他学生的帮助者、知识生产者，这的确考验着当前师生的素养。但是，在实践过程中我们也欣喜地看到，小学语文寓言专题学习開展在自然而然地推动或者倒逼师生角色的转型。