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摘要：思维导图作为表征思维的图形工具，是帮助教师构建系统化的知识结构、厘清教学思路，提高教学效率的关键。在高中地理教学中，教师要科学运用思维导图开展教学，同时指导学生自主绘制思维导图，将思维导图作为教师“教”的工具和学生“学”的工具，全面提高高中地理教学效果。
关键词：高中地理;思維导图;运用对策
地理是一门知识结构复杂、信息量大、内容综合性强的学科。在高中地理的教学中，如何通过科学有效的教学手段，指导学生厘清地理知识内容，构建系统化的知识结构体系，是地理教师教学的重点和难点。思维导图作为表征思维的图形工具，是建构系统化的知识结构，提高教学效率的关键。可以说：思维导图运用于高中地理的教学，不仅可以作为教师“教”的工具，同时还可以作为学生“学”的工具，是突破教学重点难点，全面提高课堂教学效率的重要工具。因此，高中地理教师在教学中，应当结合教学内容，通过思维导图的运用，全面提高高中地理教学效果。
一、 思维导图在高中地理教学中运用的作用
在高中地理的教学中，传统的教育模式，学生只能通过机械记忆的方式完成对地理知识的学习，这种呆板的学习模式，难以提升学生地理学习效率。而思维导图在高中地理教学中的运用，具有如下积极的作用：
（一） 有利于提升学生学习效率
学生的学习效率，与学习的方式息息相关。好的学习方式，能够促使学生取得事半功倍的效果。在传统的地理学习模式下，机械记忆、题海战术式的学习模式，往往会让学生感觉到疲惫不堪。而思维导图的运用，能够有效地帮助学生构建系统化的知识脉络，让学生能够从全局的、系统的角度思考问题、解决问题，提高学生的学习效率;
（二） 有利于提升学生自主学习能力，发展核心素养
近年来，核心素养理念的提出，明确了培养学生能力的重要性。在核心素养理念下，教师应当本着“授人以鱼不如授人以渔”的教育思路，强化学习技巧的培养，提升学生自主学习能力。思维导图运用于高中地理的教学，教师可以通过指导学生自主绘制思维导图，让学生掌握思维导图的方法和技巧，并能够有效地运用于地理的预习、复习中，让学生能够结合教学内容，自主构建知识结构图，全面提升学生自主学习能力，发展学生地理核心素养。
二、 思维导图在高中地理教学中运用的原则
（一） 以学生为主体的原则
以学生为主体，以教师为主导，是新课程改革对任何一门课程教育的基本要求。在传统的教学模式下，学生长期被动接受知识，主体性得不到应有的发挥。在新课程改革背景下，教师应当构建以学生为主体的教育模式，发挥学生主观能动性，提高学生学习质量。因此，教师在高中地理教学中运用思维导图，应当本着以学生为主体的教育思想，结合学生的年龄特点、兴趣爱好、知识结构水平等，通过利用思维导图教学，慢慢过渡到通过思维导图培养学生自主学习能力，让学生能够有效利用思维导图作为学习工具，提高学生学习效率。
（二） 以教材为基础原则
以教材为基础的原则，要求教师在高中地理思维导图的运用过程中，让思维导图为地理教材知识服务，利用思维导图梳理高中地理教材上的知识点，将章节之间、知识点之间的知识有机关联起来，提高课堂教学的效果。因此，高中地理教师应当本着以教材为基础的原则，科学运用思维导图，理清知识结构关系，提高课堂教学效果。
三、 高中地理教学中思维导图运用的对策
（一） 思维导图在地理预习中的运用
俗话说：凡事预则立不预则废。对于学生的学习而言，有效的课前预习，是提升学生自主学习能力、提升学生学习效率的关键。近年来，“翻转课堂”理念的提出，明确了课前预习、课前自主学习对学生而言的关键作用。因此，教师在教学中，应当指导学生科学运用思维导图工具开展课前预习，能够在预习的过程中，理清知识结构脉络体系，形成发散性的思维，让学生能够通过知识的关系、关联等，形成知识结构脉络图。这样的学习方式，能够加深学生对知识的理解和把握，全面提升学生的地理学习效率。学生在课前预习中思维导图的运用，需要教师在课堂教学中，培养学生绘制思维导图的方法、习惯，全面提升学生的学习质量。
（二） 思维导图在地理课堂教学中的运用
毋庸置疑，教师在教学中，应当能够科学运用思维导图开展教学，提高课堂教学的质量。在高中地理课堂教学中运用思维导图，可以从以下两方面做起：首先，通过多媒体演示的方式开展思维导图教学。通过多媒体演示教学的方式，需要教师在教学课件制作时，就已经绘制好思维导图，然后通过动画的形式播放，一步一步给学生展示知识之间的关系、结构等，实现知识结构的系统化;其次，现场绘制思维导图。就思维导图的教学而言，课堂教学中现场绘制的方式，能够取得最佳的教学效果。教师在教学中，可以结合实际的教学情况，结合学生的表现、反应等，绘制知识脉络结构图，促使学生对知识的学习更加具有针对性、目的性，提高高中地理的课堂教学效率。
（三） 思维导图在地理复习中的运用
思维导图是提高学生复习效率的有效图形工具。尤其是在高考地理复习的过程中，学生利用思维导图，能够有效地将知识点之间、章节之间的知识有机整合和关联起来，实现好的复习效果。在地理复习中，教师可以结合教学的重点、难点内容，指导学生通过小组合作复习的形式，让学生通过交流、讨论等，共同绘制思维导图，培养学生的自主学习能力以及思维能力。同时，学生也可以在课后复习的过程中自主绘制思维导图，实现好的复习效果。
综上所述，思维导图在高中地理教学中的运用，对于提高课堂教学质量、激发学生学习兴趣、提高学生学习效率具有积极的作用。教师在教学中，应当本着学生主体原则、以教材为基础的原则，在课前预习、课堂教学以及课后复习的过程中积极运用思维导图，全面提升学生的学习质量。
参考文献：
[1]朱燕如.浅谈思维导图在高中地理教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2013（35）.
[2]邹少华.浅谈思维导图在高中地理教学中的运用[J].学周刊，2014（1）.
作者简介：
姚光进，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省罗甸县边阳中学校（独立高中）。
关键词：高中地理;思維导图;运用对策
地理是一门知识结构复杂、信息量大、内容综合性强的学科。在高中地理的教学中，如何通过科学有效的教学手段，指导学生厘清地理知识内容，构建系统化的知识结构体系，是地理教师教学的重点和难点。思维导图作为表征思维的图形工具，是建构系统化的知识结构，提高教学效率的关键。可以说：思维导图运用于高中地理的教学，不仅可以作为教师“教”的工具，同时还可以作为学生“学”的工具，是突破教学重点难点，全面提高课堂教学效率的重要工具。因此，高中地理教师在教学中，应当结合教学内容，通过思维导图的运用，全面提高高中地理教学效果。
一、 思维导图在高中地理教学中运用的作用
在高中地理的教学中，传统的教育模式，学生只能通过机械记忆的方式完成对地理知识的学习，这种呆板的学习模式，难以提升学生地理学习效率。而思维导图在高中地理教学中的运用，具有如下积极的作用：
（一） 有利于提升学生学习效率
学生的学习效率，与学习的方式息息相关。好的学习方式，能够促使学生取得事半功倍的效果。在传统的地理学习模式下，机械记忆、题海战术式的学习模式，往往会让学生感觉到疲惫不堪。而思维导图的运用，能够有效地帮助学生构建系统化的知识脉络，让学生能够从全局的、系统的角度思考问题、解决问题，提高学生的学习效率;
（二） 有利于提升学生自主学习能力，发展核心素养
近年来，核心素养理念的提出，明确了培养学生能力的重要性。在核心素养理念下，教师应当本着“授人以鱼不如授人以渔”的教育思路，强化学习技巧的培养，提升学生自主学习能力。思维导图运用于高中地理的教学，教师可以通过指导学生自主绘制思维导图，让学生掌握思维导图的方法和技巧，并能够有效地运用于地理的预习、复习中，让学生能够结合教学内容，自主构建知识结构图，全面提升学生自主学习能力，发展学生地理核心素养。
二、 思维导图在高中地理教学中运用的原则
（一） 以学生为主体的原则
以学生为主体，以教师为主导，是新课程改革对任何一门课程教育的基本要求。在传统的教学模式下，学生长期被动接受知识，主体性得不到应有的发挥。在新课程改革背景下，教师应当构建以学生为主体的教育模式，发挥学生主观能动性，提高学生学习质量。因此，教师在高中地理教学中运用思维导图，应当本着以学生为主体的教育思想，结合学生的年龄特点、兴趣爱好、知识结构水平等，通过利用思维导图教学，慢慢过渡到通过思维导图培养学生自主学习能力，让学生能够有效利用思维导图作为学习工具，提高学生学习效率。
（二） 以教材为基础原则
以教材为基础的原则，要求教师在高中地理思维导图的运用过程中，让思维导图为地理教材知识服务，利用思维导图梳理高中地理教材上的知识点，将章节之间、知识点之间的知识有机关联起来，提高课堂教学的效果。因此，高中地理教师应当本着以教材为基础的原则，科学运用思维导图，理清知识结构关系，提高课堂教学效果。
三、 高中地理教学中思维导图运用的对策
（一） 思维导图在地理预习中的运用
俗话说：凡事预则立不预则废。对于学生的学习而言，有效的课前预习，是提升学生自主学习能力、提升学生学习效率的关键。近年来，“翻转课堂”理念的提出，明确了课前预习、课前自主学习对学生而言的关键作用。因此，教师在教学中，应当指导学生科学运用思维导图工具开展课前预习，能够在预习的过程中，理清知识结构脉络体系，形成发散性的思维，让学生能够通过知识的关系、关联等，形成知识结构脉络图。这样的学习方式，能够加深学生对知识的理解和把握，全面提升学生的地理学习效率。学生在课前预习中思维导图的运用，需要教师在课堂教学中，培养学生绘制思维导图的方法、习惯，全面提升学生的学习质量。
（二） 思维导图在地理课堂教学中的运用
毋庸置疑，教师在教学中，应当能够科学运用思维导图开展教学，提高课堂教学的质量。在高中地理课堂教学中运用思维导图，可以从以下两方面做起：首先，通过多媒体演示的方式开展思维导图教学。通过多媒体演示教学的方式，需要教师在教学课件制作时，就已经绘制好思维导图，然后通过动画的形式播放，一步一步给学生展示知识之间的关系、结构等，实现知识结构的系统化;其次，现场绘制思维导图。就思维导图的教学而言，课堂教学中现场绘制的方式，能够取得最佳的教学效果。教师在教学中，可以结合实际的教学情况，结合学生的表现、反应等，绘制知识脉络结构图，促使学生对知识的学习更加具有针对性、目的性，提高高中地理的课堂教学效率。
（三） 思维导图在地理复习中的运用
思维导图是提高学生复习效率的有效图形工具。尤其是在高考地理复习的过程中，学生利用思维导图，能够有效地将知识点之间、章节之间的知识有机整合和关联起来，实现好的复习效果。在地理复习中，教师可以结合教学的重点、难点内容，指导学生通过小组合作复习的形式，让学生通过交流、讨论等，共同绘制思维导图，培养学生的自主学习能力以及思维能力。同时，学生也可以在课后复习的过程中自主绘制思维导图，实现好的复习效果。
综上所述，思维导图在高中地理教学中的运用，对于提高课堂教学质量、激发学生学习兴趣、提高学生学习效率具有积极的作用。教师在教学中，应当本着学生主体原则、以教材为基础的原则，在课前预习、课堂教学以及课后复习的过程中积极运用思维导图，全面提升学生的学习质量。
参考文献：
[1]朱燕如.浅谈思维导图在高中地理教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2013（35）.
[2]邹少华.浅谈思维导图在高中地理教学中的运用[J].学周刊，2014（1）.
作者简介：
姚光进，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省罗甸县边阳中学校（独立高中）。