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音乐给人以听觉上的享受，是一种听觉艺术。在音乐教学实践过程中，听觉无疑是不可忽视的要素。音乐艺术的特征之一就是聆听，音乐和时间艺术同为一体，且在时间里以艺术形式呈现。在学习音乐的过程中听觉体验的地位举足轻重，对审美体验也极为重要。因此，初中音乐教学的重点是发展学生的音乐听觉，培养学生对音乐要素精细化、敏锐度的感知反应能力从而让学生爱上音乐，并且学会欣赏音乐。
一、围绕音乐要素的基本点倾听
在音乐欣赏教学中，尤为重要的一点是，无论采取怎样的音乐倾听方法，都能感知音乐的要素。音乐的基本要素多种多样，主要是音色、旋律、速度、力度、节奏、节拍、和声、织体等。这些因素看似简单易学，实则不然，作曲家挖空心思，巧妙安置这些因素，才使之变为错综有序的整体。在音乐欣赏课中，教师需要培养学生的听觉，让他们拥有能感知这种复杂音乐形式的能力。在新生入校第一堂课，首先提出的一点就是，倾听音乐要素的重要性。教师可以提问学生，各自说说平时是怎样倾听音乐的，再跟他们解说音乐的基本要素。如欣赏某首乐曲之后，通常情况下教师会要求学生讨论该音乐的情感内容和初印象；学生讨论过后，教师还可以继续提问：为什么你们会从这首曲子里体会到这些情感呢？也许作为初学者的学生一时回答不上来，这时教师可以自问自答，告诉学生是音乐要素在其中起了作用。明白音乐要素的重要性，帮助学生在以后的音乐鉴赏中，更多地倾向于通过其中的音乐要素倾听答案，学生想要熟知和掌握一首曲子，必须通过这种方式实现。
二、围绕音乐要素的侧重点倾听
学生习惯侧重于倾听音乐中的要素后，会发现需要重点注意的音乐要素真的很多。学生在欣赏曲子时，教师可指导他们因不同重点要素表现出不同特点，围绕重点要素指引学生如何倾听音乐，并用多种多样的方式表达对这种音乐特点的体会，这样一定可以激发学生专心听音乐的兴趣。例如：欣赏音乐“My Love Fools Again”前，先做适当引导转移学生的关注点：音乐的节奏是单一的还是复杂的？和声部分是协调的还是不协调的？力度是微弱的还是强劲的？旋律是清晰入耳的还是混乱无章的？让学生听音乐时记着这几点，而不仅是听，就会更多地把侧重点集中于作品中的力度、节奏、旋律等主要音乐要素，这样会帮助他们更好地掌握音乐作品的风格特色。又如倾听《伦敦交响曲》时，怎样让学生在倾听过程中体会这种音乐风格呢？也可在鉴赏前要求学生：你可以试着感受它节奏的多变，体会乐章中具有特色的表现手段，是节奏、旋律，还是力度？只有让学生学会如何抓住音乐要素在作品中体现的特点，当他们听音乐作品时就会掌握侧重点，明确倾听音乐的目标。
三、从音乐要素中对比性倾听
不同的乐曲有各自的音乐节拍、旋律、织体等，教师的作用就在于指导，让学生有对比地听辨音乐中不同的节拍、旋律、织体，激发他们的好奇心和求知欲，唤醒他们沉睡神经里对音乐的兴趣，从而更好地学习音乐，在音乐中体会快乐，带来视觉上的享受。例如：介绍《婚礼进行曲》时，方便学生更好地掌握，可欣赏门德尔松演奏的，也可选《罗恩格林》的瓦格纳版本，抑或倾听更为出名的魏格纳版本；钢琴独奏的婚礼进行曲，摇滚版的婚礼进行曲。让学生倾听各种版本的婚礼进行曲，感受不同版本的婚礼进行曲在情感表达方面的共性，感受音乐的美好。婚礼进行曲的体裁，教师可播放不同版本，让学生感受不同之处存在的共性，如演唱风格、节拍、旋律、力度。又如欣赏埙演奏和合唱演唱的《伤别离》后，提议学生讨论并回答，哪种版本更能表现诗中深沉内敛、依依惜别的不舍，保持课堂气氛的活跃，学生才能一直处于兴奋听课的状态。
四、创设聆听情境激发学生兴趣
教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法让学生产生情绪，那么学生的智力就得不到振奋。这样，只是不动感情劳动，从而让人产生冷漠的态度。”教学实践证明，学生的情绪没有得到振奋，很容易对学习活动产生厌恶情绪。为了避免这样的情况发生，教师应在教学实践中灵活运用下列几种方法创设聆听情境：①问题创建法。聆听音乐之前，老师可以通过创建问题或分派任务等方法，使课堂气氛更活跃，同时提高学生的听课兴趣；②多媒体创设法。现代多媒体技术集视听、动画等于一体，有效地利用多媒体技术可以制作视频、图片等增强音乐教学的生动性，从而提高学生对教学内容的学习热情，激发学生对音乐的热爱之情；③引入故事法。老师先要求学生阅读一个故事，然后让学生带着这个故事情节聆听音乐，或者让学生先聆听音乐自主思考，然后用语言文字把音乐改编成一个个故事，使学生从听觉的鉴赏上升到分析音乐内涵的层次，并理解音乐要素代表的意义。
五、有选择性地倾听
培养学生倾听要根据实际情况选择。可以是完整地听，也可以采用片段听，或者对重点的地方反复听。对作品的分析必须与教学目标一致，重点突出，难点击破。尤其是那些音乐听力较弱的学生，可灵活地采用聆听策略。例如：聆听乐曲《二泉映月》与《梁山伯与祝英台》时，先给学生介绍作者生平与这两首曲子的创作背景知识。然后，让学生完整听一遍，让学生谈谈自己的感受。这样，学生可能因为初次聆听没有深刻的印象，谈不出什么感受。而且教师的提问很容易让学生失去倾听兴趣。一个完整的音乐体验，需要我们有选择性地让学生倾听。因此，先完整听这两首乐曲，然后浏览听。或者对重点的地方反复听，从而激发学生的聆听兴趣。接着，让学生进行乐段听。这样，学生就对音乐有了初步印象，各自能谈一点自己的感受。有的认为音乐是悲伤的、凄凉的；有的说这两首音乐让我们体验到今天生活的幸福；也有的说凄美的爱情故事总会产生长久的音乐艺术效果。
总之，初中音乐教学中要以音乐为本，从音响出发，以听赏为主，让学生从机械无目的地听音乐，跨越到理解音乐中包含的深层次内容中。老师应与学生共同努力进步，在学生聆听感受音乐、理解分析音乐的同时提高自身教学水平，使更多人走上欣赏音乐、创造音乐的道路。
一、围绕音乐要素的基本点倾听
在音乐欣赏教学中，尤为重要的一点是，无论采取怎样的音乐倾听方法，都能感知音乐的要素。音乐的基本要素多种多样，主要是音色、旋律、速度、力度、节奏、节拍、和声、织体等。这些因素看似简单易学，实则不然，作曲家挖空心思，巧妙安置这些因素，才使之变为错综有序的整体。在音乐欣赏课中，教师需要培养学生的听觉，让他们拥有能感知这种复杂音乐形式的能力。在新生入校第一堂课，首先提出的一点就是，倾听音乐要素的重要性。教师可以提问学生，各自说说平时是怎样倾听音乐的，再跟他们解说音乐的基本要素。如欣赏某首乐曲之后，通常情况下教师会要求学生讨论该音乐的情感内容和初印象；学生讨论过后，教师还可以继续提问：为什么你们会从这首曲子里体会到这些情感呢？也许作为初学者的学生一时回答不上来，这时教师可以自问自答，告诉学生是音乐要素在其中起了作用。明白音乐要素的重要性，帮助学生在以后的音乐鉴赏中，更多地倾向于通过其中的音乐要素倾听答案，学生想要熟知和掌握一首曲子，必须通过这种方式实现。
二、围绕音乐要素的侧重点倾听
学生习惯侧重于倾听音乐中的要素后，会发现需要重点注意的音乐要素真的很多。学生在欣赏曲子时，教师可指导他们因不同重点要素表现出不同特点，围绕重点要素指引学生如何倾听音乐，并用多种多样的方式表达对这种音乐特点的体会，这样一定可以激发学生专心听音乐的兴趣。例如：欣赏音乐“My Love Fools Again”前，先做适当引导转移学生的关注点：音乐的节奏是单一的还是复杂的？和声部分是协调的还是不协调的？力度是微弱的还是强劲的？旋律是清晰入耳的还是混乱无章的？让学生听音乐时记着这几点，而不仅是听，就会更多地把侧重点集中于作品中的力度、节奏、旋律等主要音乐要素，这样会帮助他们更好地掌握音乐作品的风格特色。又如倾听《伦敦交响曲》时，怎样让学生在倾听过程中体会这种音乐风格呢？也可在鉴赏前要求学生：你可以试着感受它节奏的多变，体会乐章中具有特色的表现手段，是节奏、旋律，还是力度？只有让学生学会如何抓住音乐要素在作品中体现的特点，当他们听音乐作品时就会掌握侧重点，明确倾听音乐的目标。
三、从音乐要素中对比性倾听
不同的乐曲有各自的音乐节拍、旋律、织体等，教师的作用就在于指导，让学生有对比地听辨音乐中不同的节拍、旋律、织体，激发他们的好奇心和求知欲，唤醒他们沉睡神经里对音乐的兴趣，从而更好地学习音乐，在音乐中体会快乐，带来视觉上的享受。例如：介绍《婚礼进行曲》时，方便学生更好地掌握，可欣赏门德尔松演奏的，也可选《罗恩格林》的瓦格纳版本，抑或倾听更为出名的魏格纳版本；钢琴独奏的婚礼进行曲，摇滚版的婚礼进行曲。让学生倾听各种版本的婚礼进行曲，感受不同版本的婚礼进行曲在情感表达方面的共性，感受音乐的美好。婚礼进行曲的体裁，教师可播放不同版本，让学生感受不同之处存在的共性，如演唱风格、节拍、旋律、力度。又如欣赏埙演奏和合唱演唱的《伤别离》后，提议学生讨论并回答，哪种版本更能表现诗中深沉内敛、依依惜别的不舍，保持课堂气氛的活跃，学生才能一直处于兴奋听课的状态。
四、创设聆听情境激发学生兴趣
教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法让学生产生情绪，那么学生的智力就得不到振奋。这样，只是不动感情劳动，从而让人产生冷漠的态度。”教学实践证明，学生的情绪没有得到振奋，很容易对学习活动产生厌恶情绪。为了避免这样的情况发生，教师应在教学实践中灵活运用下列几种方法创设聆听情境：①问题创建法。聆听音乐之前，老师可以通过创建问题或分派任务等方法，使课堂气氛更活跃，同时提高学生的听课兴趣；②多媒体创设法。现代多媒体技术集视听、动画等于一体，有效地利用多媒体技术可以制作视频、图片等增强音乐教学的生动性，从而提高学生对教学内容的学习热情，激发学生对音乐的热爱之情；③引入故事法。老师先要求学生阅读一个故事，然后让学生带着这个故事情节聆听音乐，或者让学生先聆听音乐自主思考，然后用语言文字把音乐改编成一个个故事，使学生从听觉的鉴赏上升到分析音乐内涵的层次，并理解音乐要素代表的意义。
五、有选择性地倾听
培养学生倾听要根据实际情况选择。可以是完整地听，也可以采用片段听，或者对重点的地方反复听。对作品的分析必须与教学目标一致，重点突出，难点击破。尤其是那些音乐听力较弱的学生，可灵活地采用聆听策略。例如：聆听乐曲《二泉映月》与《梁山伯与祝英台》时，先给学生介绍作者生平与这两首曲子的创作背景知识。然后，让学生完整听一遍，让学生谈谈自己的感受。这样，学生可能因为初次聆听没有深刻的印象，谈不出什么感受。而且教师的提问很容易让学生失去倾听兴趣。一个完整的音乐体验，需要我们有选择性地让学生倾听。因此，先完整听这两首乐曲，然后浏览听。或者对重点的地方反复听，从而激发学生的聆听兴趣。接着，让学生进行乐段听。这样，学生就对音乐有了初步印象，各自能谈一点自己的感受。有的认为音乐是悲伤的、凄凉的；有的说这两首音乐让我们体验到今天生活的幸福；也有的说凄美的爱情故事总会产生长久的音乐艺术效果。
总之，初中音乐教学中要以音乐为本，从音响出发，以听赏为主，让学生从机械无目的地听音乐，跨越到理解音乐中包含的深层次内容中。老师应与学生共同努力进步，在学生聆听感受音乐、理解分析音乐的同时提高自身教学水平，使更多人走上欣赏音乐、创造音乐的道路。