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我国著名的教育家叶圣陶先生说:“文字语言的训练,我以为最要紧的是训练语感,就是对语言的敏锐的感觉。”语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力,反映学生的语文修养。语感敏锐者,在听、读时,能迅速捕捉到言外之意;在说、写时,能以丰富的语言准确地传递信息。因此,对学生加强语感培养,不仅有助于提高学生阅读、鉴赏文章的能力,而且有助于提高学生的语言表达能力。那么,在教学中究竟怎样才能有效地培养学生的语感呢?
1 训练朗读能力,培养语感
朗读是语感培养的基本方法,但如果朗读仅仅停留在把文字读熟的层面上,那样还是体会不到作者的感情,也就不能深入理解文意。因此,朗读时要感情充沛,要使文章的思路、作者的情感、优美的意境自然而然地浸润到学生的内心深处,激起他们情感的共鸣。
1.1 加强朗读示范教师要带着感情朗读,使学生从中获取信息,感受文章的意境,进而萌发朗读的兴趣。如教学朱自清的《春》时,教师以充满喜悦和希望的感情基调,以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读,在各层次间停顿时力求做到音停意不停,语断情不断,便可将学生带进春天优美的景色中。学生被教师声情并茂的朗读所感染,便会忘情地沉浸在文章的优美意境中,进而产生强烈的朗读欲望。
1.2 训练朗读技巧掌握了朗读技巧,才能准确地表情达意,增强语感,达到朗读的目的。首先,要注重语音轻重。在读表现凝重鲜明的情感态度的句子时,要重读;在读含蓄深刻、耐人寻味的句子时,要轻读。其次,要注意停顿。第三,要注意语气。如朗读《故乡》一课中闰土这一人物形象时语气要有所不同:读少年闰土时应该是明快、天真的语气,这样使人仿佛看到他滔滔不绝、话犹未尽的样子,感受到少年闰土的活泼、勇敢、机智和“见多识广”;读中年闰土时要用吞吞吐吐、断断续续、谦恭而又含糊的语气,让人感受到一个封建社会底层破产农民的迟钝麻木,生活的重负给他造成的痛苦,封建等级观念对他精神上的摧残。
1.3 感受语言的美教师要根据文章的感情特点,选择不同的朗读方法:感情奔放的,组、班齐读;感情婉约的,要求学生跟着录音单读;情景交融的,配乐朗读;而对戏剧文学,则分角色读。也可以一篇课文运用多种方式来读。如教《雨的四季》这篇散文时,为了让学生更好地体味文章的意境美、语言美,可以先让学生闭上眼睛聆听录音,去感受文中所表现的美妙境界;也可以由教师或朗读水平高的学生范读,让学生沉浸其中受到感染。为了使感情色彩更浓,还可以配乐朗读。这样运用多样的形式朗读,有利于加深学生对语言美的感受,有利于提高学生学习兴趣,活跃学生思维,培养学生的语感能力。
2 指导背诵,积淀语感
语文课本上选自古今中外的名篇很多,文章精美,语言规范。指导学生朗读成诵,让他们真切领会作者遣词造句的匠心,揣摩文章语气、情感的变化,体味文脉的起伏、文气的贯通,进而充分吸收文章精华,使他们便于学习借鉴。没有背诵之功,我们就无法实现语言的积累和语感的积淀。背诵的方法有多种,尤其要重视“感知与试背结合法”。这种方法就是对要背诵的材料,品读上几遍后就尝试回忆,然后再品读,品读后再尝试回忆,循环往复,直到把材料回忆起来为止。如指导学生背诵《从百草园到三味书屋》中关于童年乐园的一段,先让学生有感情地朗读这段文章唤起学生的想象,使他们在头脑中展现百草园景象。接着再细细品读,品读中理解这段文字使用“不必说……也不必说……单是……就有……” 这样一组互相关联的句式。前一关联句式,略写百草园的整体,先由低到高写静物,再由高到低写动物;后一关联句式,详写百草园的一个局部,叙述的景物从动物写到植物,表明了作者欢乐、愉快的童心。然后再尝试回忆往复几次,学生就能轻松地将所背内容记住。课后练习中以这段文字为例写出自己的童年生活,有些学生就能创造性地有所拓展,但教师要注意避免让学生机械背诵,而要让学生在“品”中积淀语感。
3 挖掘教学内容,领悟语感
语感是建立在一定语言内容基础上的。因此,要注意在教学内容的挖掘上下工夫,使学生领悟语感。
3.1 体味语境语言离开了语言环境就失去了它的意义。如《我的老师》第3段中“我用儿童的狡猾的眼光察觉”一句中,作者引用“狡猾”写孩子的目光,当引导学生结合具体语境体味出“狡猾”一词不仅毫无牵强附会之感,反而使这个本属贬义的形容词平添了机警、聪慧和乖巧的词义。
3.2 品味语言,培养学生丰富而细腻的语感如教《背影》中父亲买橘子一段时,教师边读有关句子,让学生对照课文,比较少了什么,这些语词有什么作用,讨论明确:“蹒跚”说明父亲老了,腿脚不灵便;“慢慢、用两手、用脚”说明行动艰难;“努力” 表示父亲竭力克服艰难。在分析讨论的基础上让学生品味这感人的父子深情。
3.3 扩展教材内容,强化语感如《变色龙》结尾给读者留下无穷的回味余地,教学时,可设想奥楚蔑洛夫穿过广场时巧遇将军的哥哥,两人进行了对话。要求把小说的情节续写下去,对话要符合人物性格。分组讨论并写出对话内容,然后让学生结对上讲台表演。这样,就能加深学生对小说内容的理解,增强学生语感,从而提高学生语言交际的能力。
总之,语感的培养除了充分利用课堂教学时间以外,还可利用课外时间开展丰富多彩的活动。如课前5分钟口述新闻或社会焦点问题,既训练学生讲、听的能力,又开阔学生的视野;开辩论会来培养说的能力和思维能力,有条件的可进行报刊资料剪辑,积累资料,等等。正如语文专家所言:“语感的培养非一朝之功,而需要依靠长期反复的积累,经过接触大量新鲜活泼的语言现象,才能逐渐形成良好的语感。”
(作者单位:河北省巨鹿县育红学校)
1 训练朗读能力,培养语感
朗读是语感培养的基本方法,但如果朗读仅仅停留在把文字读熟的层面上,那样还是体会不到作者的感情,也就不能深入理解文意。因此,朗读时要感情充沛,要使文章的思路、作者的情感、优美的意境自然而然地浸润到学生的内心深处,激起他们情感的共鸣。
1.1 加强朗读示范教师要带着感情朗读,使学生从中获取信息,感受文章的意境,进而萌发朗读的兴趣。如教学朱自清的《春》时,教师以充满喜悦和希望的感情基调,以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读,在各层次间停顿时力求做到音停意不停,语断情不断,便可将学生带进春天优美的景色中。学生被教师声情并茂的朗读所感染,便会忘情地沉浸在文章的优美意境中,进而产生强烈的朗读欲望。
1.2 训练朗读技巧掌握了朗读技巧,才能准确地表情达意,增强语感,达到朗读的目的。首先,要注重语音轻重。在读表现凝重鲜明的情感态度的句子时,要重读;在读含蓄深刻、耐人寻味的句子时,要轻读。其次,要注意停顿。第三,要注意语气。如朗读《故乡》一课中闰土这一人物形象时语气要有所不同:读少年闰土时应该是明快、天真的语气,这样使人仿佛看到他滔滔不绝、话犹未尽的样子,感受到少年闰土的活泼、勇敢、机智和“见多识广”;读中年闰土时要用吞吞吐吐、断断续续、谦恭而又含糊的语气,让人感受到一个封建社会底层破产农民的迟钝麻木,生活的重负给他造成的痛苦,封建等级观念对他精神上的摧残。
1.3 感受语言的美教师要根据文章的感情特点,选择不同的朗读方法:感情奔放的,组、班齐读;感情婉约的,要求学生跟着录音单读;情景交融的,配乐朗读;而对戏剧文学,则分角色读。也可以一篇课文运用多种方式来读。如教《雨的四季》这篇散文时,为了让学生更好地体味文章的意境美、语言美,可以先让学生闭上眼睛聆听录音,去感受文中所表现的美妙境界;也可以由教师或朗读水平高的学生范读,让学生沉浸其中受到感染。为了使感情色彩更浓,还可以配乐朗读。这样运用多样的形式朗读,有利于加深学生对语言美的感受,有利于提高学生学习兴趣,活跃学生思维,培养学生的语感能力。
2 指导背诵,积淀语感
语文课本上选自古今中外的名篇很多,文章精美,语言规范。指导学生朗读成诵,让他们真切领会作者遣词造句的匠心,揣摩文章语气、情感的变化,体味文脉的起伏、文气的贯通,进而充分吸收文章精华,使他们便于学习借鉴。没有背诵之功,我们就无法实现语言的积累和语感的积淀。背诵的方法有多种,尤其要重视“感知与试背结合法”。这种方法就是对要背诵的材料,品读上几遍后就尝试回忆,然后再品读,品读后再尝试回忆,循环往复,直到把材料回忆起来为止。如指导学生背诵《从百草园到三味书屋》中关于童年乐园的一段,先让学生有感情地朗读这段文章唤起学生的想象,使他们在头脑中展现百草园景象。接着再细细品读,品读中理解这段文字使用“不必说……也不必说……单是……就有……” 这样一组互相关联的句式。前一关联句式,略写百草园的整体,先由低到高写静物,再由高到低写动物;后一关联句式,详写百草园的一个局部,叙述的景物从动物写到植物,表明了作者欢乐、愉快的童心。然后再尝试回忆往复几次,学生就能轻松地将所背内容记住。课后练习中以这段文字为例写出自己的童年生活,有些学生就能创造性地有所拓展,但教师要注意避免让学生机械背诵,而要让学生在“品”中积淀语感。
3 挖掘教学内容,领悟语感
语感是建立在一定语言内容基础上的。因此,要注意在教学内容的挖掘上下工夫,使学生领悟语感。
3.1 体味语境语言离开了语言环境就失去了它的意义。如《我的老师》第3段中“我用儿童的狡猾的眼光察觉”一句中,作者引用“狡猾”写孩子的目光,当引导学生结合具体语境体味出“狡猾”一词不仅毫无牵强附会之感,反而使这个本属贬义的形容词平添了机警、聪慧和乖巧的词义。
3.2 品味语言,培养学生丰富而细腻的语感如教《背影》中父亲买橘子一段时,教师边读有关句子,让学生对照课文,比较少了什么,这些语词有什么作用,讨论明确:“蹒跚”说明父亲老了,腿脚不灵便;“慢慢、用两手、用脚”说明行动艰难;“努力” 表示父亲竭力克服艰难。在分析讨论的基础上让学生品味这感人的父子深情。
3.3 扩展教材内容,强化语感如《变色龙》结尾给读者留下无穷的回味余地,教学时,可设想奥楚蔑洛夫穿过广场时巧遇将军的哥哥,两人进行了对话。要求把小说的情节续写下去,对话要符合人物性格。分组讨论并写出对话内容,然后让学生结对上讲台表演。这样,就能加深学生对小说内容的理解,增强学生语感,从而提高学生语言交际的能力。
总之,语感的培养除了充分利用课堂教学时间以外,还可利用课外时间开展丰富多彩的活动。如课前5分钟口述新闻或社会焦点问题,既训练学生讲、听的能力,又开阔学生的视野;开辩论会来培养说的能力和思维能力,有条件的可进行报刊资料剪辑,积累资料,等等。正如语文专家所言:“语感的培养非一朝之功,而需要依靠长期反复的积累,经过接触大量新鲜活泼的语言现象,才能逐渐形成良好的语感。”
(作者单位:河北省巨鹿县育红学校)