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【摘 要】美国北亚利桑那大学的Stoller将项目学习与语言学习融合在一起，提出了一种全新的、简单易行的语言项目学习的教学模式，该教学模式由下列lO个教学环节所组成：“师生共同协商项目主题；师生共同确定最终成果；师生共同制定项目计划；教师为学生在完成项目过程中信息收集提供语言支持；学生收集信息；教师为学生编辑与分析信息提供语言支持；学生编辑和分析信息；教师为学生最终成果汇报提供语言支持，学生呈现最终成果；学生评估项目完成情况。
【关键词】 初中英语 语言项目 教学模式 构建
该教学模式充分体现了语言项目学习所具有的特点，即在语言项且学习中，学生需要使用目标语去完成项目，而语言教师需要在项目实施的过程中为学生提供明确的语言指导。初中英语综合实践课是以学生的已有知识和生活经验为基础。为学生创设真实而有意义的语言学习环境，充分利用各种教学资源，以活动为核心、以完成任务为目标组织教学。为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生参与和大胆表达，让学生在实践中学会英语，并用英语进行交流，培养学生的综合语言运用能力及综合实践能力。在做中学英语”是初中英语综合课的显著特点，“课内外结合”是初中英语实践课的实施渠道。
一方面，初中生已经习惯于传统的语言教学模式，即“以教师为中心”、“以课本为中心”、。以课堂为中心”的语言教学模式，而语言项目学习是以学生为中心、以活动为中心、以学生经验为中心的语言教学模式；另一方面，初中学生学习英语的时间尚短，他们所掌握的语言知识较少，综合语言运用能力及综合实践能力也比较薄弱，而语言项目学习对学生的综合语言运用能力及综合实践能力的要求较高。因此，初中英语综合实践课背景下的语言项目学习是双主体的，即教师与学生都是语言项目学习的主体，教师需要全程参与到学生的语言项目学习中，为学生提供更多的语言、技能及策略方面的辅助。
在项目后评估与巩固阶段，笔者设计了一个专门的教学环节——“语言聚焦”，目的是为了帮助学生内化他们在语言项目学习过程中所学到的语言知识。
项目前准备阶段是语言项目学习的重要环节，对语言项目学习能否成功实施有直接影响。项目前准备阶段包括以下几个教学环节。
一、导入活动
一方面，教师需要为学生简单介绍语言项目学习的基本知识，如定义、实施过程、注意事项，并举例说明语言项目学习的具体实施过程，目的是为了增加学生对语言项目学习的了解，帮助他们尽快适应这种新的语言教学模式。另一方面，教师要根据英语课本的教学内容，为学生设计一些简单的、真实的调查任务，要求他们用英语完成这些任务，并加强学生英语基本功的训练，目的是为了提高学生的综合语言运用能力及綜合实践能力，使他们符合语言项目学习的要求。
二、教师与学生协商语言项目学习的主题与最终的作品
主题关系到项目是否能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，这是实施语言项目学习的一个关键条件。因此，教师需要结合教材的内容、学生的兴趣及学生的实际生活经验，与学生共同拟定一个符合上述条件的项目主题，例如当地的旅游景点介绍、吸烟的危害、学校校规的制定等。’项目作品是学生能力发展的综合体现。在选择项目作品时，教师要为学生列出项目作品清单，以供学生选择。同时，被选择的项目作品必须满足下列三个条件：第一，必须具有适当的挑战性，以激发学生的学习动机及学习兴趣；第二，至少包含一项书面作品，以帮助教师准确评估学生在语言、内容及综合能力方面的发展；第三，必须易于评价。一旦项目作品被选择，教师应该为学生介绍项目作品的题材特点及组成部分，并为学生提供作品范例，以供他们参考。
三、教师决定语言项目学习的一般学习目标与评价方式
当制定语言项目学习的总体学习目标时，教师需要参照初中英语综合课的教学目标及英语新课程标准，分析初中生的英语学习基础。在此基础上，从语言学习、内容学习及综合实践三个方面制定相应的学习目标。至于每个项目小组的具体学习目标，则需要在各个项目小组被组建后，由教师组织学生进行制定。虽然语言项目学习可能有很多学习目标，但是教师应该关注主要学习目标的完成。在构建项目的过程中，学生主要有三个任务需要完成：组建项目小组；制定小组学习目标；制定项目实施计划。学生可以按照个人意愿，自由组建项目小组，每个项目小组的最佳人员数量是3—6人。但是教师需要根据学生的实际情况，如性格特点、性别、学习成绩、个人能力等，进行一些调整，并从每个项目小组挑选1名组长，由组长负责整个小组的项目实施。接下来，每个项目小组参照教师所制定的一般学习目标，根据小组的实际情况，与教师合作制定本小组的学习目标。然后，每个项目小组进行集体讨论，在教师的协助下，将项目分解成一系列具体的任务，将相应的任务分配给每个小组成员，并制定详细的项目实施计划。同时，每个项目小组都要确定一个固定的时间及一种固定的方式，将小组成员聚集在一起，听取小组成员的个人工作汇报。
总而言之，在此教学环节中，学生将被赋予更多的自主性。同时，教师也需要积极参与到学生的项目中，为学生提供建议与支持。
【关键词】 初中英语 语言项目 教学模式 构建
该教学模式充分体现了语言项目学习所具有的特点，即在语言项且学习中，学生需要使用目标语去完成项目，而语言教师需要在项目实施的过程中为学生提供明确的语言指导。初中英语综合实践课是以学生的已有知识和生活经验为基础。为学生创设真实而有意义的语言学习环境，充分利用各种教学资源，以活动为核心、以完成任务为目标组织教学。为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生参与和大胆表达，让学生在实践中学会英语，并用英语进行交流，培养学生的综合语言运用能力及综合实践能力。在做中学英语”是初中英语综合课的显著特点，“课内外结合”是初中英语实践课的实施渠道。
一方面，初中生已经习惯于传统的语言教学模式，即“以教师为中心”、“以课本为中心”、。以课堂为中心”的语言教学模式，而语言项目学习是以学生为中心、以活动为中心、以学生经验为中心的语言教学模式；另一方面，初中学生学习英语的时间尚短，他们所掌握的语言知识较少，综合语言运用能力及综合实践能力也比较薄弱，而语言项目学习对学生的综合语言运用能力及综合实践能力的要求较高。因此，初中英语综合实践课背景下的语言项目学习是双主体的，即教师与学生都是语言项目学习的主体，教师需要全程参与到学生的语言项目学习中，为学生提供更多的语言、技能及策略方面的辅助。
在项目后评估与巩固阶段，笔者设计了一个专门的教学环节——“语言聚焦”，目的是为了帮助学生内化他们在语言项目学习过程中所学到的语言知识。
项目前准备阶段是语言项目学习的重要环节，对语言项目学习能否成功实施有直接影响。项目前准备阶段包括以下几个教学环节。
一、导入活动
一方面，教师需要为学生简单介绍语言项目学习的基本知识，如定义、实施过程、注意事项，并举例说明语言项目学习的具体实施过程，目的是为了增加学生对语言项目学习的了解，帮助他们尽快适应这种新的语言教学模式。另一方面，教师要根据英语课本的教学内容，为学生设计一些简单的、真实的调查任务，要求他们用英语完成这些任务，并加强学生英语基本功的训练，目的是为了提高学生的综合语言运用能力及綜合实践能力，使他们符合语言项目学习的要求。
二、教师与学生协商语言项目学习的主题与最终的作品
主题关系到项目是否能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，这是实施语言项目学习的一个关键条件。因此，教师需要结合教材的内容、学生的兴趣及学生的实际生活经验，与学生共同拟定一个符合上述条件的项目主题，例如当地的旅游景点介绍、吸烟的危害、学校校规的制定等。’项目作品是学生能力发展的综合体现。在选择项目作品时，教师要为学生列出项目作品清单，以供学生选择。同时，被选择的项目作品必须满足下列三个条件：第一，必须具有适当的挑战性，以激发学生的学习动机及学习兴趣；第二，至少包含一项书面作品，以帮助教师准确评估学生在语言、内容及综合能力方面的发展；第三，必须易于评价。一旦项目作品被选择，教师应该为学生介绍项目作品的题材特点及组成部分，并为学生提供作品范例，以供他们参考。
三、教师决定语言项目学习的一般学习目标与评价方式
当制定语言项目学习的总体学习目标时，教师需要参照初中英语综合课的教学目标及英语新课程标准，分析初中生的英语学习基础。在此基础上，从语言学习、内容学习及综合实践三个方面制定相应的学习目标。至于每个项目小组的具体学习目标，则需要在各个项目小组被组建后，由教师组织学生进行制定。虽然语言项目学习可能有很多学习目标，但是教师应该关注主要学习目标的完成。在构建项目的过程中，学生主要有三个任务需要完成：组建项目小组；制定小组学习目标；制定项目实施计划。学生可以按照个人意愿，自由组建项目小组，每个项目小组的最佳人员数量是3—6人。但是教师需要根据学生的实际情况，如性格特点、性别、学习成绩、个人能力等，进行一些调整，并从每个项目小组挑选1名组长，由组长负责整个小组的项目实施。接下来，每个项目小组参照教师所制定的一般学习目标，根据小组的实际情况，与教师合作制定本小组的学习目标。然后，每个项目小组进行集体讨论，在教师的协助下，将项目分解成一系列具体的任务，将相应的任务分配给每个小组成员，并制定详细的项目实施计划。同时，每个项目小组都要确定一个固定的时间及一种固定的方式，将小组成员聚集在一起，听取小组成员的个人工作汇报。
总而言之，在此教学环节中，学生将被赋予更多的自主性。同时，教师也需要积极参与到学生的项目中，为学生提供建议与支持。