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口语交际是语文教学的重要内容，着力于对学生听说能力的培养。日常训练中常用说、问、评、演等方式方法给学生创设情趣盎然的交际情境，是激活口语训练、突出双向互动的交际特点，培养和提高学生口语交际能力的前提和有效途径。
一、听说结合
一项调查资料显示，低年级大部分学生没有养成认真听的习惯，听时注意力不集中，很简单的一件事听不明白，说不清楚；中年级学生听一个小故事后，能用自己的话说出主要内容的学生只能占到30％，大部分学生听后不能把故事具体地讲下来。我们所设计的“听中说”训练的目的即在于训练学生会听并且能听懂别人的话，能进行原意或创意复述。
1.原意复述。即教师朗读一个优美的片断或讲述一个简短的故事，让学生把听到的话用简单明了的语言加以概括，用自己的话把原意表达出来。要求学生听话时注意有比较、有选择地听，尽快了解说话者的目的，尽快把握所听的重点和基本内容，然后复述。复述后，学生评议、补充，使每个同学都有发言的机会。
2.创意复述。即教师叙述一个事件的概要，让学生根据所听到的内容加以联想发挥，既可以对细节进行想象，又可以渗入自己的观点评论。要求有感而发，加以创造，不局限形式，不限制内容，畅所欲言。其他同学听后可问、可评、可提出建议。
二、动说结合
好动是儿童的天性，限于儿童掌握的词汇不够丰富，“动”便成了一种重要的辅助表达手段，可以帮助学生丰富感知，建立表象，发展想象力，增强真实性。能让学生动起来，争着说，抢着说，对培养学生的胆识、勇气以及口语交际的能力大有俾益。
1.以画引说。即引导学生观赏画面，说说画面描绘了什么，谈自己看后的感受，利用画面内容的不确定性和可扩展性，激发学生展开想象，把静止的图看活，拓宽图画内容。例如上《可爱的小动物》一课，教师可先让学生欣赏图片内容，画面鲜艳的色彩、漂亮的图像会满足学生感官的需要，引起学生交际的兴趣。在此基础上，教师提出问题：“小朋友们，你养过小动物吗?你喜欢哪种小动物?你为什么喜欢它?能讲给大家听听吗?”问题的引入使学生的心理活动朝着既定的目标顺利进行，这时每个学生都会跃跃欲试，争先恐后地要来讲一讲。
2.边画边说。即让学生讲述自己的绘画作品。例如教学一年级口语交际课《我爱画画》，在指导学生画画后，重点要引导学生讲画：(1)讲自己画的是什么，概括说。(2)讲自己画的内容，具体说。(3)讲自己想画而没有画出来的是什么，对画进行补充说明。组织评画时，要鼓励学生大胆发言，说出自己喜欢的画，既可以从画技方面说，也可以从画的内容上说，要启发学生说出自己心中最真实的感受。
3.演后评说。即围绕一个主题，让学生通过小品或课本剧表演的形式展示出来，让演员体验人物的言行，让观众把自己的猜想、自己的观点作形象的表达和恰当的评论。这就要求学生能够根据不同的场合、不同的对象，而采取不同的语言形式，准确地表达自己的思想。
4.游后串说。即组织学生游览某一风景区，游览后把所见所闻一线串，亦或学习一篇介绍某一风景区的课文，试让学生做导游，按参观的顺序把每个景点逐一介绍给大家。如学完了《黄山奇石》一课，可让学生自己编排导游词(配合录像带)，带领大家进行黄山一游，从学生头头是道的介绍中，我们完全可以了解到学生对知识的理解和运用，以及语言交际能力的水平。与此同时，引导学生议一议，谈谈这个导游词是否完整，你有哪些补充或建议等，可以让学生的语言交际能力在丰富、有趣、活泼的教学活动中得到提高。
5.自由辩驳。即学生之间就某一关心的问题，从正反两个方面相互驳斥，使参与活动的学生能在民主、活跃的课堂气氛中交流观点。例如：语文第八册有这样一个口语交际训练题目：过生日请同学吃饭好不好，如果你说好，说说好在哪里；如果认为不好，说出不好的理由。这一论题贴近学生的生活，学生觉得有话可说，有据可论。这样就为每个学生提供了自我表现的机会，搭设了显示自己的舞台。每个学生都可以根据自己的真实想法去谈，探讨剖析问题中的思想，教师画龙点睛的点拨启发，更使学生的思维在不知不觉中走向深入，真正做到言之有理，辩之有节。
三、注意问题
一是要“有趣”。在“目标导向”上注入情感因素，利用“形象感知”增强学生说的需要和动机，让每个学生都愿意进行口语交际。
二是要“有效”。即训练过程中教学节奏要紧凑有度，训练要步步到位，点点落实。教师要有效地调控学生的学习情绪，为学生提供丰富便利的交互式学习环境，建立一种合作互助，共同提高的交互共进的学习机制，使训练收到语言和思维共进的最佳效果。
三是要“有度”。教师要遵循思维的转化运动规律，给学生以丰富而又恰当的外部刺激，减少和降低学生生理上的疲劳，加大课堂上的信息交换量，加大参与程度和训练频度，使他们的口语交际能力在双向互动的语言实践中得到提高。
总之，我们要善于发现并创设多种多样的口语交际情境，广辟“说”路，引导学生在趣味盎然中进行口语交际。
一、听说结合
一项调查资料显示，低年级大部分学生没有养成认真听的习惯，听时注意力不集中，很简单的一件事听不明白，说不清楚；中年级学生听一个小故事后，能用自己的话说出主要内容的学生只能占到30％，大部分学生听后不能把故事具体地讲下来。我们所设计的“听中说”训练的目的即在于训练学生会听并且能听懂别人的话，能进行原意或创意复述。
1.原意复述。即教师朗读一个优美的片断或讲述一个简短的故事，让学生把听到的话用简单明了的语言加以概括，用自己的话把原意表达出来。要求学生听话时注意有比较、有选择地听，尽快了解说话者的目的，尽快把握所听的重点和基本内容，然后复述。复述后，学生评议、补充，使每个同学都有发言的机会。
2.创意复述。即教师叙述一个事件的概要，让学生根据所听到的内容加以联想发挥，既可以对细节进行想象，又可以渗入自己的观点评论。要求有感而发，加以创造，不局限形式，不限制内容，畅所欲言。其他同学听后可问、可评、可提出建议。
二、动说结合
好动是儿童的天性，限于儿童掌握的词汇不够丰富，“动”便成了一种重要的辅助表达手段，可以帮助学生丰富感知，建立表象，发展想象力，增强真实性。能让学生动起来，争着说，抢着说，对培养学生的胆识、勇气以及口语交际的能力大有俾益。
1.以画引说。即引导学生观赏画面，说说画面描绘了什么，谈自己看后的感受，利用画面内容的不确定性和可扩展性，激发学生展开想象，把静止的图看活，拓宽图画内容。例如上《可爱的小动物》一课，教师可先让学生欣赏图片内容，画面鲜艳的色彩、漂亮的图像会满足学生感官的需要，引起学生交际的兴趣。在此基础上，教师提出问题：“小朋友们，你养过小动物吗?你喜欢哪种小动物?你为什么喜欢它?能讲给大家听听吗?”问题的引入使学生的心理活动朝着既定的目标顺利进行，这时每个学生都会跃跃欲试，争先恐后地要来讲一讲。
2.边画边说。即让学生讲述自己的绘画作品。例如教学一年级口语交际课《我爱画画》，在指导学生画画后，重点要引导学生讲画：(1)讲自己画的是什么，概括说。(2)讲自己画的内容，具体说。(3)讲自己想画而没有画出来的是什么，对画进行补充说明。组织评画时，要鼓励学生大胆发言，说出自己喜欢的画，既可以从画技方面说，也可以从画的内容上说，要启发学生说出自己心中最真实的感受。
3.演后评说。即围绕一个主题，让学生通过小品或课本剧表演的形式展示出来，让演员体验人物的言行，让观众把自己的猜想、自己的观点作形象的表达和恰当的评论。这就要求学生能够根据不同的场合、不同的对象，而采取不同的语言形式，准确地表达自己的思想。
4.游后串说。即组织学生游览某一风景区，游览后把所见所闻一线串，亦或学习一篇介绍某一风景区的课文，试让学生做导游，按参观的顺序把每个景点逐一介绍给大家。如学完了《黄山奇石》一课，可让学生自己编排导游词(配合录像带)，带领大家进行黄山一游，从学生头头是道的介绍中，我们完全可以了解到学生对知识的理解和运用，以及语言交际能力的水平。与此同时，引导学生议一议，谈谈这个导游词是否完整，你有哪些补充或建议等，可以让学生的语言交际能力在丰富、有趣、活泼的教学活动中得到提高。
5.自由辩驳。即学生之间就某一关心的问题，从正反两个方面相互驳斥，使参与活动的学生能在民主、活跃的课堂气氛中交流观点。例如：语文第八册有这样一个口语交际训练题目：过生日请同学吃饭好不好，如果你说好，说说好在哪里；如果认为不好，说出不好的理由。这一论题贴近学生的生活，学生觉得有话可说，有据可论。这样就为每个学生提供了自我表现的机会，搭设了显示自己的舞台。每个学生都可以根据自己的真实想法去谈，探讨剖析问题中的思想，教师画龙点睛的点拨启发，更使学生的思维在不知不觉中走向深入，真正做到言之有理，辩之有节。
三、注意问题
一是要“有趣”。在“目标导向”上注入情感因素，利用“形象感知”增强学生说的需要和动机，让每个学生都愿意进行口语交际。
二是要“有效”。即训练过程中教学节奏要紧凑有度，训练要步步到位，点点落实。教师要有效地调控学生的学习情绪，为学生提供丰富便利的交互式学习环境，建立一种合作互助，共同提高的交互共进的学习机制，使训练收到语言和思维共进的最佳效果。
三是要“有度”。教师要遵循思维的转化运动规律，给学生以丰富而又恰当的外部刺激，减少和降低学生生理上的疲劳，加大课堂上的信息交换量，加大参与程度和训练频度，使他们的口语交际能力在双向互动的语言实践中得到提高。
总之，我们要善于发现并创设多种多样的口语交际情境，广辟“说”路，引导学生在趣味盎然中进行口语交际。