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【摘 要】在初中生物学课堂上有效的教学策略直接影响着教师的教学效果，同时也能最终影响到学生学习策略的获得及知识的掌握与能力的形成。教学策略有很多，本文列举了营造和谐、平等和民主的教学环境；创设情境，激发学生主体参与的动机；多元交流与合作；因材施教，加强指导；灵活运用多种评价方法等几种常见的教学策略。
【关键词】初中生物学；教学策略；动机
关于教学策略有很多说法，总体上看，我国学者将教学策略看成比教学方法更上位的概念，更具有系统性、概括性和抽象性，认为教学策略“具有动态的教学活动维度和静态的内容构成维度”。结合传统教与学的弊端和新课改要求，初中生物学在教学实施过程中，要注意以下几个方面：
一、营造和谐、平等和民主的教学环境
魏书生曾说过：“民主就像是搭在师生心灵的桥，民主程度越高，连接心灵的这座桥梁就越坚固。”教师和学生作为两个独立的活动主体，他们之间的交流必须建立在相互信任、相互尊重的基础之上，而不能是一方凌驾于另一方之上。同时，作为学习主体的学生，他们也具有独立的思想，也更渴望实现自我的人生价值。学生在民主、和谐的教学氛围下，主体性得到了发挥，能动性得到了发展，创造性思维也更加的活跃，师生的感情也更加的融洽，教学效果也会显著提高。
二、创设情境，激发学生主体参与的动机
教学情境能让学生不由自主的进入学习状态，情绪高昂，兴趣浓厚。为此，我们可以以创设问题、故事、音乐、合作探究等活动创设情境。情境创设首先要应贴近学生生活实际，因为，只有贴近学生生活实际的情境，才能吸引学生去感知、领悟、体验，综合能力才能得到锻炼，综合素质才能得到提高。其次，情境创设要符合学生的心理特点，注重学生的心理体验，以丰富的实践活动为主线，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂对学生而言永远都有一种魅力，让学生有滋有味地读、兴趣盎然地学，在自主学习中感受到课堂生活的快乐。最后，情境创设中要注意情境材料的新颖性，要围绕教学目标来创设情境，并时常变换创设情景的方式，这样才能起到激发学习兴趣、产生学习动力的目的，让课堂成为促进学生自我激勵、自我成长、自我完善、充满活力的和谐课堂。
三、多元交流与合作
新课程下的合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。合作学习有利于改善课堂内的社会心理气氛、大幅度提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质。
在“探究—主体参与型”教学模式中，教师首先要对班级的同学进行合理的分组分层，从而实现组内合作，组间竞争。通过这样的方式，既能保证内容进度的统一，又能照顾学生各方面的差异性，通过交往促进全体学生的共同发展的。其次是要创设学习氛围，教师应根据新课标的要求，构建出互助的和谐的一个学习环境，让学生能够积极进行辩论、讨论和分享等学习活动，让学生感受到合作学。多元交流与合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。对于新发现的问题，学生个人解决不了的问题，教师就可以充分的发挥学生主体作用，放手让学生之间解决问题。形式可以多种多样，生生互动，师生互动，小组内部讨论，大组讨论，或搜集资料等等。用学生带动学生，学生教学生，解决学习中的问题。多元交流与合作不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，同时也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
四、因材施教，加强指导
教育要适应年轻一代身心发展的差异性。在工作中做到因材施教，长善救失，使每个学生都能够得到迅速切实的提高。近几年由于入学人口的下降，很多地方的学校为了节约办学成本，采用合并学校的政策。同时，由于教育资源分配不均衡，教育实力雄厚的学校学生供过于求，使得学校不得不增加班级的人数。这种大规模的班级授课制给因材施教的实施带来了很大的困难。总而言之，教师在培养学生适应社会所必需的各种基本素质的时候，要根据学生的个性化特点培养出具有他们自身鲜明特点的多个性，使校园里的每一位学生潜能都得到充分发挥，特长得到充分展示，真正做到个性的全面和谐发展。
五、灵活运用多种评价方法
在新课程实施过程中，学习过程和评价过程是密不可分的，生物教师越来越意识到原有的考试制度和学生评价方法，与现有的素质教育和课改的要求相差甚远，主要就是评价方法、评价指标和评价主体过于单一，不能促进学生的全面发展。对于学生的评价不仅仅是对学习成果的简单量化同时做出判断，而是要考虑到影响学生学习的各种情景，教师可以通过各种各样可行的方法搜集资料，从不同的角度加以分析和比较，进行全面、详细和综合的诠释，从而达到对学生充分的评价的功能。在教学中，根据不同的教学情况，我们可以采用不同的评价方法，例如个人档案袋评价法；专题作业法；学生自评、互评和教师评价相结合法；学期和学年报告法、观察法、纸笔测试法等。在生物学教学中采用多样化的评价方式，可以提高学生的学习生物学的兴趣、积极性和主动性，从而促进学生综合素质的发展。
【参考文献】
[1]李晓文，王莹.教学策略[M].北京：高等教育出版社，2000
[2]高士超.浅谈初中生物教学如何培养学生的自主学习能力[J].关爱明天，2012.4（11）：58-59
[3]赵权余.实现民主教学 打造高效课堂[J].理论与实践，2015（10）：156
【关键词】初中生物学；教学策略；动机
关于教学策略有很多说法，总体上看，我国学者将教学策略看成比教学方法更上位的概念，更具有系统性、概括性和抽象性，认为教学策略“具有动态的教学活动维度和静态的内容构成维度”。结合传统教与学的弊端和新课改要求，初中生物学在教学实施过程中，要注意以下几个方面：
一、营造和谐、平等和民主的教学环境
魏书生曾说过：“民主就像是搭在师生心灵的桥，民主程度越高，连接心灵的这座桥梁就越坚固。”教师和学生作为两个独立的活动主体，他们之间的交流必须建立在相互信任、相互尊重的基础之上，而不能是一方凌驾于另一方之上。同时，作为学习主体的学生，他们也具有独立的思想，也更渴望实现自我的人生价值。学生在民主、和谐的教学氛围下，主体性得到了发挥，能动性得到了发展，创造性思维也更加的活跃，师生的感情也更加的融洽，教学效果也会显著提高。
二、创设情境，激发学生主体参与的动机
教学情境能让学生不由自主的进入学习状态，情绪高昂，兴趣浓厚。为此，我们可以以创设问题、故事、音乐、合作探究等活动创设情境。情境创设首先要应贴近学生生活实际，因为，只有贴近学生生活实际的情境，才能吸引学生去感知、领悟、体验，综合能力才能得到锻炼，综合素质才能得到提高。其次，情境创设要符合学生的心理特点，注重学生的心理体验，以丰富的实践活动为主线，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂对学生而言永远都有一种魅力，让学生有滋有味地读、兴趣盎然地学，在自主学习中感受到课堂生活的快乐。最后，情境创设中要注意情境材料的新颖性，要围绕教学目标来创设情境，并时常变换创设情景的方式，这样才能起到激发学习兴趣、产生学习动力的目的，让课堂成为促进学生自我激勵、自我成长、自我完善、充满活力的和谐课堂。
三、多元交流与合作
新课程下的合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。合作学习有利于改善课堂内的社会心理气氛、大幅度提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质。
在“探究—主体参与型”教学模式中，教师首先要对班级的同学进行合理的分组分层，从而实现组内合作，组间竞争。通过这样的方式，既能保证内容进度的统一，又能照顾学生各方面的差异性，通过交往促进全体学生的共同发展的。其次是要创设学习氛围，教师应根据新课标的要求，构建出互助的和谐的一个学习环境，让学生能够积极进行辩论、讨论和分享等学习活动，让学生感受到合作学。多元交流与合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。对于新发现的问题，学生个人解决不了的问题，教师就可以充分的发挥学生主体作用，放手让学生之间解决问题。形式可以多种多样，生生互动，师生互动，小组内部讨论，大组讨论，或搜集资料等等。用学生带动学生，学生教学生，解决学习中的问题。多元交流与合作不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，同时也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
四、因材施教，加强指导
教育要适应年轻一代身心发展的差异性。在工作中做到因材施教，长善救失，使每个学生都能够得到迅速切实的提高。近几年由于入学人口的下降，很多地方的学校为了节约办学成本，采用合并学校的政策。同时，由于教育资源分配不均衡，教育实力雄厚的学校学生供过于求，使得学校不得不增加班级的人数。这种大规模的班级授课制给因材施教的实施带来了很大的困难。总而言之，教师在培养学生适应社会所必需的各种基本素质的时候，要根据学生的个性化特点培养出具有他们自身鲜明特点的多个性，使校园里的每一位学生潜能都得到充分发挥，特长得到充分展示，真正做到个性的全面和谐发展。
五、灵活运用多种评价方法
在新课程实施过程中，学习过程和评价过程是密不可分的，生物教师越来越意识到原有的考试制度和学生评价方法，与现有的素质教育和课改的要求相差甚远，主要就是评价方法、评价指标和评价主体过于单一，不能促进学生的全面发展。对于学生的评价不仅仅是对学习成果的简单量化同时做出判断，而是要考虑到影响学生学习的各种情景，教师可以通过各种各样可行的方法搜集资料，从不同的角度加以分析和比较，进行全面、详细和综合的诠释，从而达到对学生充分的评价的功能。在教学中，根据不同的教学情况，我们可以采用不同的评价方法，例如个人档案袋评价法；专题作业法；学生自评、互评和教师评价相结合法；学期和学年报告法、观察法、纸笔测试法等。在生物学教学中采用多样化的评价方式，可以提高学生的学习生物学的兴趣、积极性和主动性，从而促进学生综合素质的发展。
【参考文献】
[1]李晓文，王莹.教学策略[M].北京：高等教育出版社，2000
[2]高士超.浅谈初中生物教学如何培养学生的自主学习能力[J].关爱明天，2012.4（11）：58-59
[3]赵权余.实现民主教学 打造高效课堂[J].理论与实践，2015（10）：156