当今，课程建设越来越突出以学生为本的发展模式，教学思想和教学手段越来越符合学生的学习行为习惯。也就是提倡以学生为中心的教学理念与思想。以学生为中心的学习的重要组成部分是学生养成了学习自主性、对自身进步的归属感，以及指引学习的后续能力，帮助学生成为一个终身学习者，以适应未来快速改变的世界。
　　 随着无线网络的普及、智能移动终端的流行，微课由于具体内容精、时间短、容量小、主题鲜明等特点，逐渐得到了很多专家和教师的认可，并将其作为学生进行个性化学习、按需学习的重要学习资源。参与制作微课的教师和相关机构越来越多，相关的比赛也层出不穷。“中国微课网http：//www.cnweike.cn/”举办的第四届全国微课比赛，共上传17821个微课作品。2017年中小学与中职学校优秀微课征集活动中，仅佛山赛区就上传了4495节微课作品。（http：//www.zsgen.com/match/index？regionNum=5249）但与此同时，中小学阶段微课实际应用的具体案例却并不多，（例如在“中国知网http：//www.cnki.net/”搜索“微课”，相关案例研究大部分集中在高职、大学等学习阶段）。教师们常说做出的微课，学生不愿看，或是不会学，出现微课制作与应用“脱节”的现象。这一现象的产生虽与中小学教学环境有关，但也同时体现出微课在设计、制作和应用方面存在着一定的问题，包括：内容缺乏针对性、设计缺乏多样化、模式缺乏互动性、配套资源缺乏完整性，等等。没有用“以学生为中心”的理念建设微课，不能让学生产生良好的“用户体验”，很难达到预期的学习效果，甚至会在一定程度上增加学生的负担。
　　 那么，应该如何建设以学生为中心的微课呢？下面将笔者经过课堂实践的微课《平面图形面积复习》为例（见附件1），谈一谈“以学生为中心”的微课的设计思路、制作和应用策略。
　　 一、设计思路
　　 （一）根据具体学情确定微课内容
　　 内容是微课的核心要素，首要考虑的就是微课的受众——学生的需求：选择学生的疑惑处、易错处和拓展处等，能激发学生学习的动机。
　　 本节课要复习的图形是小学阶段所有学过的平面图形，涉及的知识多，学习时间跨度长，学生难免出现遗忘的情况。同一个学生，对不同图形的掌握程度不同;不同的学生，对于同一图形的掌握程度不同。如果在课堂中慢慢回忆旧知，不但要花去大量的时间，而且缺乏针对性。但如果不先回忆旧知，学生很难高效地进行知识网络的建构与知识的综合应用学习。所以，设计此微课是非常有必要的。它的内容包含所有学过的平面图形面积公式、推导过程等，可以在课前唤醒学生的回忆，消除学生间的部分学业水平差异，不但适合进行碎片化的课外学习，也能满足学生个性化的学习需求。
　　 （二）根据学习目标设计学习过程
　　 数学知识是一个充满联系的有机整体，数学是一门结构化的学科。复习课的一个重要学习目标就是要建构知识网络。在夯实基础的同时，更重要的是引导学生在各个知识点之间寻找联系，通过分析与推理，构建知识的网络，达到融会贯穿的高度，促进学生数学学习能力与思维能力的提升。根据这一学习目标，按照小学阶段学习平面图形面积的时间轴为线索，先呈现每个图形面积在教科书中的那一页，勾起学生的回忆，再用动画重现其公式的推导过程。从三年级初学的长方形、正方形，到五年级学习的四边形，再到六年级学习的圆形，使学生在学习微课时，不但重温了知识，而且好像乘坐“时光穿梭机”，将知识的“珍珠”一一拾起，用“思维之线”建构起知识的网络。
　　 （三）根据学习心理选择表达形式
　　 根据心理学知识，人的视觉通道最为发达，获得信息的效率最高，还可以促进思维加工和信息编码过程的发生。在微课的设计中采用“可视化”的知识表达形式，更符合学生的学习心理，有利于学生的学习。