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本文是统编教材《道德与法治》四年级上册第12课的内容。
【教学目标】
1.了解地球变暖的危害及原因，知道减少碳排放能解决气候变暖问题，以及怎样通过减少碳排放、增加碳补偿来给地球降温。
2.引导学生感受地球变暖的现象和后果，发现在不经意的生活小事中的节能减排方法，养成家庭低碳生活新方式。
3.学会反思自己在生活中的行为，愿意为减少碳排放和环境保护作出自己的努力，过绿色生活。
【教学对象】
小学四年级学生。
【教学准备】
多媒体课件、音频、课前调查、视频等。
【教学过程】
一、了解“地球发烧”的危害及原因
师：同学们，今天老师给大家请来了一位环保小博士，她给我们带来了地球妈妈的一封信，我们来听一听。
（播放音频：亲爱的人类，我是地球妈妈，我的体温正在悄悄地发生着变化。我时常“冒冷汗”、皮肤发烫、局部皮肤干裂，最严重的是持续“发烧”。你们是我最亲的人，应该也感受到了我的不适。同时依次播放书本第89页的图片，这时画面停留在几张图片的集结处。）
同学们，你们在生活中有感受到地球妈妈“发烧”的症状吗？
生：我听爸爸说，他小时候冬天都能见到下雪，屋檐下挂冰碴，可是现在我都没见到过下雪。
生：我在电视新闻里看到亚马逊森林大火，就是因为气温太高引起的，烧了好多树木。
生：今年夏天，我们小区有辆停着的汽车自燃了，成了一堆废铁。
师：你们说得很对。我们来听一听环保小博士如何说？
（播放环保小博士的话：同学们都是生活中的有心人，都发现地球妈妈“发烧”了。我也深深地感受到地球妈妈体温的变化。今年夏天，法国有1，500人死于热浪，自2003年热浪席卷欧洲后，每年都有人因此而丧生。）
地球妈妈“发烧”后，你们知道会在全球范围内造成哪些影响和伤害吗？请以小组为单位，把你们课前的调查和同学交流一下。
生：我在课前调查到，地球升温后，北极的好多冰山融化了，这样海平面就会上升，淹没一些沿海城市。
生：最近几年我们听到的大海啸造成了很多人死亡，应该也和气候变暖、海平面上升有关系。
生：我从网上查到气候变暖会导致气候混乱异常，加剧洪涝、干旱、高温等气象灾害。我们的城市冬天变暖了，夏天也越来越热，有些地区不能按正常的节气种庄稼。
师：大家设想一下，如果在不久的将来，气温真的再不断升高，夏天连续几十天都是45℃的高温天气，会给我们的生活带来什么后果呢？
生：这样我们夏天的时候都只能待在空调房里，不能出去了，而且那些必须在高温下工作的人面临死亡的危险。
生：像我国西部地区可能更干旱了，没法种粮食了。粮食产量减少后，人们会争着去抢购，物价会上涨，人们会恐慌。
生：我们要赶快行动起来，给地球降温才行。
师：你说得很对！地球妈妈“发烧”给我们带来如此严重的影响和灾难，要想给地球降温，首先要找到病因，是什么原因引起地球的“发烧”呢？请同学们自学课本90页。
（学生自学。）
谁能说一下引起地球“发烧”的原因是什么？
生：地球“发烧”是二氧化碳等温室气体引起的。
师：温室气体真的是罪魁祸首吗？请看微课《温室气体“喊冤”》。
（播放微课《温室气体“喊冤”》。）
生：适量的温室气体是保护我们人类的，地球妈妈也不会“发烧”，就像人的正常体温要维持在37度一样。但当二氧化碳等温室气体排放得太多了，来不及散热，地球妈妈就“发烧”了。
师：你真会学习！我们冤枉了温室气体，地球妈妈“发烧”的根本原因是什么呢？
生：是我们人类排放了过量的温室气体。
师：人类这种排放二氧化碳等温室气体的行为，我们常常称为“碳排放”。在生活中，你见过哪些地方在大量制造“碳排放”呢？
生：我们椒江北岸有一个台州发电厂，那里有高高大大的烟囱，我看到经常冒出白色的烟。
生：我们现在每个家庭都有小轿车。发动后，汽车都会排放尾气，妈妈说会排放大量的二氧化碳。
生：我从书本上还知道了，地球“发烧”还和人类过度砍伐森林有关，因为树木少了，树木吸收的二氧化碳也少了，所以气温就高起来了。
二、反思生活中的碳排放行为
师：看来，气候变暖和人类的碳排放活动有很大关系。除了刚才我们说的工厂排放的工业废气、汽车排放的尾气等，我们每个人是否都参与制造了碳排放呢？我们身边哪些地方还有碳排放吗？老师先通过一个游戏来考考你们，怎么样？
老师给大家带来一些生活中常见的场景或物品，请你们来猜一猜哪些地方还产生或制造碳排放？并请说说你们的理由。
（出示妈妈使用洗衣机洗衣服。）
生：我觉得不会有二氧化碳的排放。
生：我觉得使用洗衣机会费电，应该有碳排放。
（部分学生脸露疑惑。）
师：使用电器到底有没有产生碳排放呢？我们请出小博士来为我们揭开“电的神秘面纱”。
（播放音频：电是怎么来的？发电的方式有很多，除了風电、水电和核电外，我国最主要的发电方式是火力发电。火力发电是通过燃烧煤产生热量，让水变成水蒸气，水蒸气推动发电机工作产生电，最后输送到千家万户。煤炭燃烧的过程产生二氧化碳，会制造很多的碳排放。）
生：原来如此啊！发电的过程中会产生大量的工业废气，所以只要用电就会产生碳排放的。
师：我们每个家庭每天都离不开电的使用。你看，这是一位同学今年9月份的家庭用电量300度，相当于制造了约240千克的碳排放量。我们来计算一下课前大家调查的9月家庭用电量，看看全班同学家庭月用电大约产生了多少千克的碳排放量呢？ （全班同学一起计算后得出数据。）
生：真没想到，仅仅一个月，我们班同学家庭用电会产生这么多的碳排放呢。
（出示各式衣服若干件。）
师：你觉得一件衣服身上存在碳排放吗？
生：我认为有碳排放，它需要用机器来生产的。
师：仅仅如此吗？请看微课《一件衣服的“一生”》。
（播放微课《一件衣服的“一生”》。）
生：我明白了。原来种植棉花、织成布匹、裁剪成衣的过程中都会产生碳排放。
生：还有在运输过程中，每次清洗衣服时产生的碳排放都要算到衣服的身上呢！
师：我们现场来找一找，教室里有哪些碳排放呢？
生：我们每天使用的作业本也会产生碳排放，它的原材料、生产过程、运输还有回收工厂时，都有碳排放。
生：教室里的电灯、电扇、空调、多媒体等都会耗费电，产生碳排放。
生：我们的课桌椅、粉笔、窗帘等都有碳排放。
师：除了教室里，你们在日常生活中还发现了哪些容易被人们忽视的碳排放呢？
生：我发现最爱吃的火腿肠也有碳排放，它在原材料的养殖、制作、包装、运输等过程中都有碳排放。
生：我每天起床就要用到的牙膏、牙刷也有碳排放。
师：听了这么多同学的分享，你们有什么感想？
生：原来我们每个人每天都制造了那么多碳排放，减少碳排放，真是人人有责。
生：我们的衣食住行中都存在碳排放，到底还用不用这些物品呢？该怎么办啊？
三、指导践行减碳的生活方式
师：你们说得真好，减排行动，人人有责。你们有什么好的建议吗？
生：很多的生活必需品我们不可能不用，但是可以少用。
师：你有什么办法减少刚才大家在教室里找到的碳排放呢？
生：我可以节约用纸，比如用过的纸张，它的反面可以用来打草稿。
生：我们要互相监督，不要拿粉笔当玩具、当武器来玩，还可以給粉笔头带上笔帽，尽可能地使用完。
生：当我们离开教室时，要及时关掉电灯电扇等电器，这样可以省电，减少碳排放，还可以延长电器的使用寿命。
师：除了校园生活，其实我们每天在家里也需要减少碳排放。有一位小朋友想和大家分享他的低碳生活小妙招。看，他来啦……
（播放视频《同龄人家庭低碳生活小妙招》。）
你们发现了哪些减少碳排放的生活小妙招？
（生根据视频中的内容交流：淘米水浇花，蛋壳当肥料，调低电视音量及亮度，看完电视拔掉插头，在马桶水箱内放一瓶矿泉水来节水，捐赠衣物……）
原来一些不经意的生活小事中都藏着绿色低碳的生活方式。你们还有哪些低碳生活的小妙招呢？我们分小组选择一个方面来讨论并制定“我的家庭低碳生活新规范”。
（生分小组进行3分钟交流，并由组长填写学习单。）
我们请“衣食用行”各一个小组来汇报，听一听哪些小妙招是我们已经在用了，哪些小妙招值得我们学习呢？
生：我们组讨论的是饮食方面的低碳办法，比如每天的光盘行动，吃多少盛多少，不浪费粮食。
生：我们组讨论的是消费方面的妙招，去超市购物我们都会带上购物袋，减少使用塑料袋。在餐厅用餐时，用手机扫码点餐，减少纸张的浪费。
（另两组学生根据小组讨论制定的低碳妙招进行汇报，其他同学进行补充。）
师：你们真了不起，制定了那么多低碳生活小妙招，来减少碳排放，给地球降温！其实还有一种给地球降温的方法，你听—
（播放音频：95页知识窗—碳补偿。）
根据树木的碳吸收能力，我们刚才计算出的一个月用电产生的碳排放量最少需要种多少棵树才可以呢？平均分配到每个人，每月至少要种几棵树啊？
生：我们要多种树，多参与绿化才行。
师：你们参加过这样为地球降温的绿化活动吗？
生：每年植树节，爸爸都会带我去参加植树活动，今年春天我在市民广场种了5棵树呢！
师：你真是个合格的环保小卫士。
生：我和妈妈都喜欢种花，家里的阳台上有很多花草。
生：开学的时候，我们班同学把教室的生物角装扮成了植物的世界，还有几盆水养植物呢！我还认养了其中一盆绿植，我要好好爱护它，让它为地球降温作贡献。
师：我要为你们点个大大的赞。老师真是自愧不如啊，因为时间等问题，老师参与的绿化活动不多，但是有个办法帮我圆了绿化地球的愿望，那就是间接种树，你看—
（播放《蚂蚁森林—间接种树》。）
你们的身边人有在用“蚂蚁森林”吗？是怎样积攒能量来种树的呢？
生：妈妈出门步行或骑共享单车或乘公交，都可以获得能量来种树。
生：姐姐在网上购物后，开了电子发票，减少纸质发票的使用，也能积攒能量的。
师：是的，我们通过积攒能量在蚂蚁森林养大一棵树后，可以在地球上的一个地方选择一种树来种植，无形中就为绿化地球、减少荒漠作出了自己的贡献。只有每个人都行动起来，减少碳排放，参与碳补偿，积极主动地过绿色低碳的生活，才能形成人类与自然界和谐共生的生态文明环境。
行动才是最响亮的语言，同学们，让我们和父母一起逐渐养成绿色低碳的生活方式，让我们的地球永葆青春！
【教学反思】
本节课我充分依靠教材来引领教学，一是通过教材确定教学内容，二是依托教材来指引教学方法。
1.将教材编写意图与学生实际相结合准确定位教学内容
教材编写的文本逻辑往往不是教学的逻辑，需要教师依据教学目标、学生实际和教学需要对教材逻辑进行调整，同时每个教学环节的内在逻辑必须清晰明了。在本课中，我将教材92、93页的教材内容巧妙地融入游戏中，起到了承上启下的作用，使整节课从“温室气体从哪里来”，自然过渡到“我们如何减少碳排放”，这样学生学路清晰，从学生熟悉的生活场景入手，知道自己也是碳排放的制造者，从而让学生产生认知冲突，去思考、探究自己在生活中如何减少碳排放，给地球降温。
2.依据教学目标，用好教学资源
补充教材中的资源。教材是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。根据教学目标对教学内容进行补充，找到更符合学生实际的教学逻辑，设置科学的教学环节，即教学思路和相应的学习活动，使教学达到最“优化”。本课中教材仅仅提供了一件衣服存在的碳排放资料，这对于学生感知身边的碳排放是远远不够的。我在游戏活动板块中补充了“使用电器”“消耗学习用品”等学生熟悉的生活场景，充实了教材93页的留白，让学生更充分地感受身边无处不在的碳排放。又如教材只局限于感知家庭生活中的碳排放，我在教学时从提供熟悉的图片入手，再到寻找现场教室中的碳排放，进而过渡到家庭生活中，由浅入深、由局部到全方位地让学生去观察、体验、感知，学生的感受也由浅入深，由偏到全，水到渠成。
重组教材中的情景。本节课教材中引导学生发现家庭生活中的低碳经验时，只是列举了节约水电来减少碳排放的方法，我将单一的场景用故事串起来，通过视频重组的方式再现“同龄人是怎样实现低碳生活的”，使学生更直观地观察和感受到生活小事中就藏着绿色低碳的生活方式，对指导学生的思维扩展和践行起到了示范引领作用。
3.聚焦教学目标，拓展教材内容
本课教材提到给地球降温的另一方法“碳补偿”时，仅仅是概括性地指出植树造林、种花种草的途径。我根据学生生活经验和现代人们的生活方式，适时补充了2019年10月刚刚获得“联合国地球卫士奖”的支付宝蚂蚁森林，给学生呈现了另一种碳补偿的途径——间接种树，学生因为熟悉这种绿化方式，课堂上兴趣盎然，交流起来如数家珍，同时深化了教材主题，扩展了活动内涵。
总之，本节课我从教材入手，依托教材的图文内容，从学生的个体生活体验出发，把教学内容穿插进游戏中，课前查一查、访一访，课中找一找、算一算、说一说，课后做一做，一步一步带领学生去发现、体悟、建构、提升，引领学生形成生活智慧和与自然共生的理念，达到“树立环保，知行合一”的教学目标。
【王笑咪，浙江省台州市椒江区东山中心小学】
责任编辑︱孙格格
【教学目标】
1.了解地球变暖的危害及原因，知道减少碳排放能解决气候变暖问题，以及怎样通过减少碳排放、增加碳补偿来给地球降温。
2.引导学生感受地球变暖的现象和后果，发现在不经意的生活小事中的节能减排方法，养成家庭低碳生活新方式。
3.学会反思自己在生活中的行为，愿意为减少碳排放和环境保护作出自己的努力，过绿色生活。
【教学对象】
小学四年级学生。
【教学准备】
多媒体课件、音频、课前调查、视频等。
【教学过程】
一、了解“地球发烧”的危害及原因
师：同学们，今天老师给大家请来了一位环保小博士，她给我们带来了地球妈妈的一封信，我们来听一听。
（播放音频：亲爱的人类，我是地球妈妈，我的体温正在悄悄地发生着变化。我时常“冒冷汗”、皮肤发烫、局部皮肤干裂，最严重的是持续“发烧”。你们是我最亲的人，应该也感受到了我的不适。同时依次播放书本第89页的图片，这时画面停留在几张图片的集结处。）
同学们，你们在生活中有感受到地球妈妈“发烧”的症状吗？
生：我听爸爸说，他小时候冬天都能见到下雪，屋檐下挂冰碴，可是现在我都没见到过下雪。
生：我在电视新闻里看到亚马逊森林大火，就是因为气温太高引起的，烧了好多树木。
生：今年夏天，我们小区有辆停着的汽车自燃了，成了一堆废铁。
师：你们说得很对。我们来听一听环保小博士如何说？
（播放环保小博士的话：同学们都是生活中的有心人，都发现地球妈妈“发烧”了。我也深深地感受到地球妈妈体温的变化。今年夏天，法国有1，500人死于热浪，自2003年热浪席卷欧洲后，每年都有人因此而丧生。）
地球妈妈“发烧”后，你们知道会在全球范围内造成哪些影响和伤害吗？请以小组为单位，把你们课前的调查和同学交流一下。
生：我在课前调查到，地球升温后，北极的好多冰山融化了，这样海平面就会上升，淹没一些沿海城市。
生：最近几年我们听到的大海啸造成了很多人死亡，应该也和气候变暖、海平面上升有关系。
生：我从网上查到气候变暖会导致气候混乱异常，加剧洪涝、干旱、高温等气象灾害。我们的城市冬天变暖了，夏天也越来越热，有些地区不能按正常的节气种庄稼。
师：大家设想一下，如果在不久的将来，气温真的再不断升高，夏天连续几十天都是45℃的高温天气，会给我们的生活带来什么后果呢？
生：这样我们夏天的时候都只能待在空调房里，不能出去了，而且那些必须在高温下工作的人面临死亡的危险。
生：像我国西部地区可能更干旱了，没法种粮食了。粮食产量减少后，人们会争着去抢购，物价会上涨，人们会恐慌。
生：我们要赶快行动起来，给地球降温才行。
师：你说得很对！地球妈妈“发烧”给我们带来如此严重的影响和灾难，要想给地球降温，首先要找到病因，是什么原因引起地球的“发烧”呢？请同学们自学课本90页。
（学生自学。）
谁能说一下引起地球“发烧”的原因是什么？
生：地球“发烧”是二氧化碳等温室气体引起的。
师：温室气体真的是罪魁祸首吗？请看微课《温室气体“喊冤”》。
（播放微课《温室气体“喊冤”》。）
生：适量的温室气体是保护我们人类的，地球妈妈也不会“发烧”，就像人的正常体温要维持在37度一样。但当二氧化碳等温室气体排放得太多了，来不及散热，地球妈妈就“发烧”了。
师：你真会学习！我们冤枉了温室气体，地球妈妈“发烧”的根本原因是什么呢？
生：是我们人类排放了过量的温室气体。
师：人类这种排放二氧化碳等温室气体的行为，我们常常称为“碳排放”。在生活中，你见过哪些地方在大量制造“碳排放”呢？
生：我们椒江北岸有一个台州发电厂，那里有高高大大的烟囱，我看到经常冒出白色的烟。
生：我们现在每个家庭都有小轿车。发动后，汽车都会排放尾气，妈妈说会排放大量的二氧化碳。
生：我从书本上还知道了，地球“发烧”还和人类过度砍伐森林有关，因为树木少了，树木吸收的二氧化碳也少了，所以气温就高起来了。
二、反思生活中的碳排放行为
师：看来，气候变暖和人类的碳排放活动有很大关系。除了刚才我们说的工厂排放的工业废气、汽车排放的尾气等，我们每个人是否都参与制造了碳排放呢？我们身边哪些地方还有碳排放吗？老师先通过一个游戏来考考你们，怎么样？
老师给大家带来一些生活中常见的场景或物品，请你们来猜一猜哪些地方还产生或制造碳排放？并请说说你们的理由。
（出示妈妈使用洗衣机洗衣服。）
生：我觉得不会有二氧化碳的排放。
生：我觉得使用洗衣机会费电，应该有碳排放。
（部分学生脸露疑惑。）
师：使用电器到底有没有产生碳排放呢？我们请出小博士来为我们揭开“电的神秘面纱”。
（播放音频：电是怎么来的？发电的方式有很多，除了風电、水电和核电外，我国最主要的发电方式是火力发电。火力发电是通过燃烧煤产生热量，让水变成水蒸气，水蒸气推动发电机工作产生电，最后输送到千家万户。煤炭燃烧的过程产生二氧化碳，会制造很多的碳排放。）
生：原来如此啊！发电的过程中会产生大量的工业废气，所以只要用电就会产生碳排放的。
师：我们每个家庭每天都离不开电的使用。你看，这是一位同学今年9月份的家庭用电量300度，相当于制造了约240千克的碳排放量。我们来计算一下课前大家调查的9月家庭用电量，看看全班同学家庭月用电大约产生了多少千克的碳排放量呢？ （全班同学一起计算后得出数据。）
生：真没想到，仅仅一个月，我们班同学家庭用电会产生这么多的碳排放呢。
（出示各式衣服若干件。）
师：你觉得一件衣服身上存在碳排放吗？
生：我认为有碳排放，它需要用机器来生产的。
师：仅仅如此吗？请看微课《一件衣服的“一生”》。
（播放微课《一件衣服的“一生”》。）
生：我明白了。原来种植棉花、织成布匹、裁剪成衣的过程中都会产生碳排放。
生：还有在运输过程中，每次清洗衣服时产生的碳排放都要算到衣服的身上呢！
师：我们现场来找一找，教室里有哪些碳排放呢？
生：我们每天使用的作业本也会产生碳排放，它的原材料、生产过程、运输还有回收工厂时，都有碳排放。
生：教室里的电灯、电扇、空调、多媒体等都会耗费电，产生碳排放。
生：我们的课桌椅、粉笔、窗帘等都有碳排放。
师：除了教室里，你们在日常生活中还发现了哪些容易被人们忽视的碳排放呢？
生：我发现最爱吃的火腿肠也有碳排放，它在原材料的养殖、制作、包装、运输等过程中都有碳排放。
生：我每天起床就要用到的牙膏、牙刷也有碳排放。
师：听了这么多同学的分享，你们有什么感想？
生：原来我们每个人每天都制造了那么多碳排放，减少碳排放，真是人人有责。
生：我们的衣食住行中都存在碳排放，到底还用不用这些物品呢？该怎么办啊？
三、指导践行减碳的生活方式
师：你们说得真好，减排行动，人人有责。你们有什么好的建议吗？
生：很多的生活必需品我们不可能不用，但是可以少用。
师：你有什么办法减少刚才大家在教室里找到的碳排放呢？
生：我可以节约用纸，比如用过的纸张，它的反面可以用来打草稿。
生：我们要互相监督，不要拿粉笔当玩具、当武器来玩，还可以給粉笔头带上笔帽，尽可能地使用完。
生：当我们离开教室时，要及时关掉电灯电扇等电器，这样可以省电，减少碳排放，还可以延长电器的使用寿命。
师：除了校园生活，其实我们每天在家里也需要减少碳排放。有一位小朋友想和大家分享他的低碳生活小妙招。看，他来啦……
（播放视频《同龄人家庭低碳生活小妙招》。）
你们发现了哪些减少碳排放的生活小妙招？
（生根据视频中的内容交流：淘米水浇花，蛋壳当肥料，调低电视音量及亮度，看完电视拔掉插头，在马桶水箱内放一瓶矿泉水来节水，捐赠衣物……）
原来一些不经意的生活小事中都藏着绿色低碳的生活方式。你们还有哪些低碳生活的小妙招呢？我们分小组选择一个方面来讨论并制定“我的家庭低碳生活新规范”。
（生分小组进行3分钟交流，并由组长填写学习单。）
我们请“衣食用行”各一个小组来汇报，听一听哪些小妙招是我们已经在用了，哪些小妙招值得我们学习呢？
生：我们组讨论的是饮食方面的低碳办法，比如每天的光盘行动，吃多少盛多少，不浪费粮食。
生：我们组讨论的是消费方面的妙招，去超市购物我们都会带上购物袋，减少使用塑料袋。在餐厅用餐时，用手机扫码点餐，减少纸张的浪费。
（另两组学生根据小组讨论制定的低碳妙招进行汇报，其他同学进行补充。）
师：你们真了不起，制定了那么多低碳生活小妙招，来减少碳排放，给地球降温！其实还有一种给地球降温的方法，你听—
（播放音频：95页知识窗—碳补偿。）
根据树木的碳吸收能力，我们刚才计算出的一个月用电产生的碳排放量最少需要种多少棵树才可以呢？平均分配到每个人，每月至少要种几棵树啊？
生：我们要多种树，多参与绿化才行。
师：你们参加过这样为地球降温的绿化活动吗？
生：每年植树节，爸爸都会带我去参加植树活动，今年春天我在市民广场种了5棵树呢！
师：你真是个合格的环保小卫士。
生：我和妈妈都喜欢种花，家里的阳台上有很多花草。
生：开学的时候，我们班同学把教室的生物角装扮成了植物的世界，还有几盆水养植物呢！我还认养了其中一盆绿植，我要好好爱护它，让它为地球降温作贡献。
师：我要为你们点个大大的赞。老师真是自愧不如啊，因为时间等问题，老师参与的绿化活动不多，但是有个办法帮我圆了绿化地球的愿望，那就是间接种树，你看—
（播放《蚂蚁森林—间接种树》。）
你们的身边人有在用“蚂蚁森林”吗？是怎样积攒能量来种树的呢？
生：妈妈出门步行或骑共享单车或乘公交，都可以获得能量来种树。
生：姐姐在网上购物后，开了电子发票，减少纸质发票的使用，也能积攒能量的。
师：是的，我们通过积攒能量在蚂蚁森林养大一棵树后，可以在地球上的一个地方选择一种树来种植，无形中就为绿化地球、减少荒漠作出了自己的贡献。只有每个人都行动起来，减少碳排放，参与碳补偿，积极主动地过绿色低碳的生活，才能形成人类与自然界和谐共生的生态文明环境。
行动才是最响亮的语言，同学们，让我们和父母一起逐渐养成绿色低碳的生活方式，让我们的地球永葆青春！
【教学反思】
本节课我充分依靠教材来引领教学，一是通过教材确定教学内容，二是依托教材来指引教学方法。
1.将教材编写意图与学生实际相结合准确定位教学内容
教材编写的文本逻辑往往不是教学的逻辑，需要教师依据教学目标、学生实际和教学需要对教材逻辑进行调整，同时每个教学环节的内在逻辑必须清晰明了。在本课中，我将教材92、93页的教材内容巧妙地融入游戏中，起到了承上启下的作用，使整节课从“温室气体从哪里来”，自然过渡到“我们如何减少碳排放”，这样学生学路清晰，从学生熟悉的生活场景入手，知道自己也是碳排放的制造者，从而让学生产生认知冲突，去思考、探究自己在生活中如何减少碳排放，给地球降温。
2.依据教学目标，用好教学资源
补充教材中的资源。教材是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。根据教学目标对教学内容进行补充，找到更符合学生实际的教学逻辑，设置科学的教学环节，即教学思路和相应的学习活动，使教学达到最“优化”。本课中教材仅仅提供了一件衣服存在的碳排放资料，这对于学生感知身边的碳排放是远远不够的。我在游戏活动板块中补充了“使用电器”“消耗学习用品”等学生熟悉的生活场景，充实了教材93页的留白，让学生更充分地感受身边无处不在的碳排放。又如教材只局限于感知家庭生活中的碳排放，我在教学时从提供熟悉的图片入手，再到寻找现场教室中的碳排放，进而过渡到家庭生活中，由浅入深、由局部到全方位地让学生去观察、体验、感知，学生的感受也由浅入深，由偏到全，水到渠成。
重组教材中的情景。本节课教材中引导学生发现家庭生活中的低碳经验时，只是列举了节约水电来减少碳排放的方法，我将单一的场景用故事串起来，通过视频重组的方式再现“同龄人是怎样实现低碳生活的”，使学生更直观地观察和感受到生活小事中就藏着绿色低碳的生活方式，对指导学生的思维扩展和践行起到了示范引领作用。
3.聚焦教学目标，拓展教材内容
本课教材提到给地球降温的另一方法“碳补偿”时，仅仅是概括性地指出植树造林、种花种草的途径。我根据学生生活经验和现代人们的生活方式，适时补充了2019年10月刚刚获得“联合国地球卫士奖”的支付宝蚂蚁森林，给学生呈现了另一种碳补偿的途径——间接种树，学生因为熟悉这种绿化方式，课堂上兴趣盎然，交流起来如数家珍，同时深化了教材主题，扩展了活动内涵。
总之，本节课我从教材入手，依托教材的图文内容，从学生的个体生活体验出发，把教学内容穿插进游戏中，课前查一查、访一访，课中找一找、算一算、说一说，课后做一做，一步一步带领学生去发现、体悟、建构、提升，引领学生形成生活智慧和与自然共生的理念，达到“树立环保，知行合一”的教学目标。
【王笑咪，浙江省台州市椒江区东山中心小学】
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