所谓问题教学，就是教师通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法，由此获得基础知识和基本技能，学会学习并能形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。它以问题作为主线，以问题引入，以问题归结，又以新的问题引入新的学习，问题贯穿于课堂教学的整个过程之中。问题性教学模式由：以问导学——设问；创设情景——激问；指导探究——解问；延伸拓展——生问四个环节组成。
　　
　　一、以问导学——设问
　　
　　平时，教师要求学生进行课前预习，但学生的预习往往达不到预期的目的。经分析，笔者认为问题的根源在于教师对学生的预习要求往往比较笼统，且缺乏必要的指导。为此，应采用“以问导学”的方法，即把预习提纲问题化、问题系列化。这样，能使学生更加明确学习的目标，把握学习的重点，有的放矢地预习。同时，系列化问题应由易到难引导学生学习，这样做符合中学生的认知规律，便于他们由浅入深地学习，可以使他们增强学习的自信心，并有助于他们掌握所学内容的知识结构及知识之间的相互关系。有了问题化预习提纲，学生还可据此来检查自己预习的效果，从而真正收到预习的实效。如教学《木兰诗》，在学生预习时，教师可设计以下问题：(1)木兰为什么要从军?作者对她的做法持什么态度?(2)你对木兰从军的看法如何?(3)你认为《木兰诗》美在何处?
　　
　　二、创设情景——激问
　　
　　问题意识从认知心理学上讲是指人们在认识活动中经常意识到一些难以解决的问题，并产生一种困惑、探究的心理状态，是一种思维的问题性心理。在课堂的前15～20分钟学生自习的过程中，教师要利用多种途径创设问题情景，引导学生回忆旧知，提供提问的基本知识储备，建立问题的初始态与终态，呈现问题空间，鼓励学生提出问题、发现问题。在语文教学中，有很多教学内容可以让学生自己去发现探索。如对课文中心思想的概括，对课文中心思想和写法提出看法和观点，分析课文文体上的特点，等等。如学习《孔乙己》，教师可先让学生回忆有关鲁迅的知识，然后阅读文章，让学生对作者的写作意图有所了解，也初步了解文章的中心以及人物形象。又如教学《大自然的语言》，教师可在上课时拿一枝刚吐芽的树枝进教室，然后问同学们，看到这根树枝想到了什么，形象地让学生懂得什么是大自然的语言，并且观察现实生活中的大自然的语言。激问的方式还有很多，务必让学生上课时带着问题、带着疑惑、带着好奇来学习新知识。总之，应充分利用外部和内部的条件，让学生有问题可问，从而使其掌握学习的方法。
　　
　　三、指导探究——解问
　　
　　E.D.加涅在《学校学习认知心理学》指出问题的解决过程包括三方面：解题者构建问题的表征；搜寻问题空间(激活工作记忆中的知识和运用长时记忆中的知识)；对解题结果成功与否进行评价。E.D.加涅认为，在这三方面中，问题表征最为重要，因为不同的表征往往决定了解题者在问题空间中如何进行搜寻。所以，无论学生提出或多或少、或浅或深的问题，都要对问题进行表征，对问题进行感知、描述，最终呈现给全体同学讨论、自学、探究，通过生问生答、生问师答、师问生答等多种方式多方位交流、解疑。
　　在15～20分钟的预习后，教师可以启发提问几个学生，让他们讲述在自学过程中所获得的知识、产生的问题、采用的方法以及新的发现等。然后引导其他学生提出新的补充。这样，教师可以了解学生对基础知识和基本技能的掌握程度，也可以让学生在交流中互相分享学习中的新发现、新收获，取长补短、互相启发、互相激励。由此，学习由自学进入共学，师生共同分享新的收获和学习的乐趣。学习进入一个“自学乐，共学更乐”的过程。问问题的方式有师问生答、生问生答、生问师答，但应以生问为主。在这个过程中，教师应注意：关注全体学生，尤其是学困生；尊重个性和差异，不强求一致；鼓励学生标新立异，善于发现，勇于创新，让学生得以张扬个性，得以发挥优势与特长；允许百花齐放、百家争鸣，放飞学生的思维。
　　
　　四、延伸拓展——生问
　　
　　提问讨论之后，教师可安排一小段时间，指导学生应用所学到的知识，自设一些问题，进行即时练习。学生可以设计问题问教师，也可以问同学，形式多样。教师设计的问题或学生设计的问题可延伸到课外。让学生再学习，再讨论，再扩展，再深化，再探究，不断完善，由此形成浓郁的学习气氛，使学生逐渐养成勤学多思、善问、多练的良好学习习惯。这样，学生就能在获得基础知识和基本技能的过程中逐步地学会学习，健康地成长。最后，教师可用几分钟的时间来指导学生，对本节课或本教学内容进行归纳总结，再延伸到新的学习、新的知识中。
　　总之，教师应灵活运用问题教学法，让问题成为思维的起点，而不是终点，让语文课堂灵动起来。
　　
　　责编　雷　靖