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摘 要：本文以初中英语教学中如何培养学生的探索创新能力为研究方向，探讨了改变传统的英语教学模式，挖掘英语教材的创新要素，通过课堂教学和课外练习相结合，以激发学生的兴趣，培养他们的探索创新能力。
关键词：探索创新；自主学习；创新思维；语言运用
笔者在教学中也充分认识到培养学生探索创新能力的重要性，并在英语课文教学方面进行了一些改革。先前的课文教学，总是教师翻译，学生听；教师讲解，学生记，是一种典型的“填鸭式”灌输方式。结果是教师讲得吃力，学生听得费劲，兴味索然，过耳即忘，大大阻碍了学生主观能动性和思维的发展，更谈不上创新思维和创新能力的培养。不但与课文教学是培养学生的理解能力和应用能力的目标背道而驰，而且与英语教学“听、说、读、写”并举的要求也相差甚远。
1.课前预习——奠定探索创新的基础
1 . 1 明确具体目標
自主学习必须目标明确：该学什么，应达到什么要求，要心中有数。预习前笔者首先发下讲义，要求学生熟记、理解本课目标。针对学生个体的差异，笔者设置了必达目标和争达目标，如对课文大意的理解，重要知识点的掌握等为必达目标，复述课文及缩（改）写课文为争达目标。提倡“跳一跳，争摘星星”，从物质及精神方面鼓励后来居上者。目标教学更好地激发了学生的目标意识、学习动机和兴趣，养成了定向学习和自觉学习的习惯。首先，在预习课文时，要求学生在预习单词的基础上通读课文，目的是为了了解课文大意，为深层理解做准备。其次，通读课文后，再细读课文。有些知识点是可以运用已学知识或借助辞典、参考书等工具书加以解决的。不能明白的问题作好记号，留到课堂上解决。接着，利用课后的问题进一步预习课文，以掌握课文的细节，如人物、时间、地点、事件等。这样，一方面可以帮助提高听课效率，另一方面也可以培养学生的阅读理解能力。最后，在预习课文时还可以听听课文录音并朗读，以加深对课文的印象，培养自己的英语语感。
1 . 2 精心设计习题
预习题设计是否全面合理，是学生理解课文的关键。笔者充分注意到题目难易的适度性，既有答案一目了然的习题，又有需用所学知识归纳总结并进行深层次拓展的习题。如在译林版初中牛津英语8B U6 Reading的预习题中有这样一道：What can we learn from this passage？学生只有在全面理解课文的基础上，才能用所学知识表达出“乐于助人”的语句。这种问题既能让学生深入理解短文的内涵，又给了学生进行创新的充足空间，让其在理解、分析、表达中经历一次综合的思维训练。
1 . 3 引导查找资料
自学能力是终身教育的必备条件，是学生进行自主创新必备的素质。会查找资料是最基本的自学能力。学生在预习中发现了问题，笔者积极引导他们查阅字典（牛津高阶英汉双解字典）、语法书或电脑，让他们学会自己去分析问题、解决问题。有时，笔者还要求他们进行思维发散，联想到平时学习中遇到的类似的问题，并进行自我归纳总结。比如学到give up短语的时候，可以把跟give相关的一些短语一起列出，give in、give out、give off、give away等。
1 . 4 鼓励提出问题
敢于、善于质疑，解疑是创造力的重要标志，鼓励、指导学生质疑问难，是培养创新能力的主要方式。笔者要求学生在经过认真预习后，以小组为单位，将不能自行解决的问题写在纸条上，课前交给教师。然后，笔者仔细分析，并进行分类整理。针对普遍性的问题，上课集中讲解（并据此调整自己的教案）；个别性的问题，课后辅导中个别解决。为培养学生的质疑热情，笔者在班级里开展“勤学好问争先进”的活动，采用积分制，实行有问必答，善问大奖，月月兑现，学生的学习热情日益高涨，把预习看作是一件乐事，乐于质疑，乐于释疑，为课堂教学的顺利开展打下了良好基础。
2.课堂教学——培养探索创新思维
2 . 1 学生问答，全员参与
在对课文的理解方面，笔者一改先前教师问学生答的被动局面，由部分同学轮流上讲台充当“新闻发言人”，其余同学向他（她）提出问题并判断其回答正误。学生们挖空心思提出问题的同时（即对课文内容重新组织进行创新），不知不觉加深了对课文的理解，课堂气氛轻松活跃，学生的听力能力和口头表达能力也得到了相应提高。
2 . 2 一问多答，发散思维
发散思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式，它与创造力有着直接联系，是创新思维的核心。因此，培养发散思维能力，有利于学生创新。在教学中，笔者非常讲究提问的内容和方式，给学生提供更多的训练发散思维的机会，使学生不但善于单向思维，而且习惯于多向思维。例如在教授牛津英语教材9B U1 Task的过程中，笔者向学生提出了这样一个问题：What should we do for the population problem？有的学生回答：We’d better ask our parents not to have a baby again.回答虽然很幼稚可笑，但非常切合实际，笔者表示了肯定；还有学生回答：We should study the Mars and move to it as soon as possible.这样的回答极富想象力，笔者给予了高度赞扬，同时也给学生介绍了几部跟太空有关的电影，比如：《星际穿越》《火星救援》《地心引力》等。
2 . 3 巧设疑点，诱发争论
例如，在牛津英语教材8A U3教了arrive后，笔者在黑板上写了这样一句：I saw Yao Ming when he arrived.在了解get、reach、arrive的一般区别后，笔者问学生：“这里的arrived能否用got或reached替换。”学生们马上展开了讨论，各抒己见，最后达成共识：换成got可以，因为同是不及物动词，但reached不行。笔者仔细倾听他们的分析后，呈现出“当后面没有任何宾语时，多用arrived”的结论。讨论式教学在活跃中向纵深发展，一方面巩固了基础知识，另一方面培养了学生善于创新、追求真理的精神。 2 . 4 传授方法，培养技能
善于学习是探索创新的基础。因此在课堂教学中必须渗透学法指导，尤其是教给学生思维的方法：不仅要向学生展示思维的结果，更重要的是向他们展示思维的过程。英语课文教学的目的是培养学生阅读理解的能力，如何掌握篇章、段落大意，如何找关键句，是学生必须学会的技能。笔者采用了“速读”（了解文章大意）、“细读”（了解文章的主要情节和信息）及“复读”（把握文章的内涵及知识点）的教学程序。
2 . 5 创设情境，鼓励探索创新
外语教学的目的是培养学生掌握运用外语交际的能力，这个能力是衡量学生学习效果的唯一标准。对课文的复述，是运用外语的一个手段；它是对课文充分理解后，运用所掌握的基础知识，大脑进行再加工，再创新的过程。布置一定的交际情景，更有利于这种加工、创造，符合语言的应用性原则。所以在课文教学中，笔者总是充分运用图片、视频或投影等媒体营造语境，允许学生以“文”为本，以“图”为线，在直观思维的基础上进行一些合理的创新，训练其思维的广阔性和灵活性。
3.课后练习——拓展探索创新的空间
3 . 1 贴近生活，强调应用
课外作业不应只局限于书本，不宜仅着眼于对已学知识的检查和巩固，而应放眼于书本知识和现实生活的联系，这样既可以让学生复习和强化所学知识，又能培养学生语言运用的能力。对课文教学后作业的布置笔者进行了一些改革，改枯燥的“中译英”为学生用所给习惯用语自由造句；改先前的“根据课文内容填空”为改写（缩写）课文；有些故事性的课文，让学生充分发挥想象，进行有意义的续写，比如：7B U6 Reading中续写Alice在仙境中的故事；还可以把这篇课文改为英语短剧，让学生自导、自演；布置看英文电影的作业，既可以锻炼学生的英语听力还能了解外国文化。
3 . 2 多元创新，激发兴趣
比如：9A U8教了绿色的瑞士之后，让学生进行保护我们环境的英语演讲和辩论，增加学生用英语交流的机会，学为所用。再如：在去英国学习之前，笔者跟学生说教师没出过远门，请他们帮笔者想想要准备哪些东西，并且一定要学会哪些日常用语，每个学生周末都给笔者查了很多的资料，请教去过的亲朋好友，我们用一节课的时间讨论了英国的一些注意事项，笔者答应他们回來后，鉴定一下我们的网络和朋友的经验是不是和笔者在英国的所见所闻同步。
“自我探索，自主创新”的英语教学模式，激发了学生学习英语的兴趣，提高了学生学习英语的主动性，培养了学生的英语综合素养，锻炼了学生的思维和实践能力，使英语教学最终达到用英语展开交际活动的目的。
参考文献
林丽琴.2003.中学英语阅读整体教学法的探讨[D].福州：福建师范大学.
周玲.2012.试论中学英语教学中探究式教学模式的运用[J].新西部？理论版（7）：169/167.
关键词：探索创新；自主学习；创新思维；语言运用
笔者在教学中也充分认识到培养学生探索创新能力的重要性，并在英语课文教学方面进行了一些改革。先前的课文教学，总是教师翻译，学生听；教师讲解，学生记，是一种典型的“填鸭式”灌输方式。结果是教师讲得吃力，学生听得费劲，兴味索然，过耳即忘，大大阻碍了学生主观能动性和思维的发展，更谈不上创新思维和创新能力的培养。不但与课文教学是培养学生的理解能力和应用能力的目标背道而驰，而且与英语教学“听、说、读、写”并举的要求也相差甚远。
1.课前预习——奠定探索创新的基础
1 . 1 明确具体目標
自主学习必须目标明确：该学什么，应达到什么要求，要心中有数。预习前笔者首先发下讲义，要求学生熟记、理解本课目标。针对学生个体的差异，笔者设置了必达目标和争达目标，如对课文大意的理解，重要知识点的掌握等为必达目标，复述课文及缩（改）写课文为争达目标。提倡“跳一跳，争摘星星”，从物质及精神方面鼓励后来居上者。目标教学更好地激发了学生的目标意识、学习动机和兴趣，养成了定向学习和自觉学习的习惯。首先，在预习课文时，要求学生在预习单词的基础上通读课文，目的是为了了解课文大意，为深层理解做准备。其次，通读课文后，再细读课文。有些知识点是可以运用已学知识或借助辞典、参考书等工具书加以解决的。不能明白的问题作好记号，留到课堂上解决。接着，利用课后的问题进一步预习课文，以掌握课文的细节，如人物、时间、地点、事件等。这样，一方面可以帮助提高听课效率，另一方面也可以培养学生的阅读理解能力。最后，在预习课文时还可以听听课文录音并朗读，以加深对课文的印象，培养自己的英语语感。
1 . 2 精心设计习题
预习题设计是否全面合理，是学生理解课文的关键。笔者充分注意到题目难易的适度性，既有答案一目了然的习题，又有需用所学知识归纳总结并进行深层次拓展的习题。如在译林版初中牛津英语8B U6 Reading的预习题中有这样一道：What can we learn from this passage？学生只有在全面理解课文的基础上，才能用所学知识表达出“乐于助人”的语句。这种问题既能让学生深入理解短文的内涵，又给了学生进行创新的充足空间，让其在理解、分析、表达中经历一次综合的思维训练。
1 . 3 引导查找资料
自学能力是终身教育的必备条件，是学生进行自主创新必备的素质。会查找资料是最基本的自学能力。学生在预习中发现了问题，笔者积极引导他们查阅字典（牛津高阶英汉双解字典）、语法书或电脑，让他们学会自己去分析问题、解决问题。有时，笔者还要求他们进行思维发散，联想到平时学习中遇到的类似的问题，并进行自我归纳总结。比如学到give up短语的时候，可以把跟give相关的一些短语一起列出，give in、give out、give off、give away等。
1 . 4 鼓励提出问题
敢于、善于质疑，解疑是创造力的重要标志，鼓励、指导学生质疑问难，是培养创新能力的主要方式。笔者要求学生在经过认真预习后，以小组为单位，将不能自行解决的问题写在纸条上，课前交给教师。然后，笔者仔细分析，并进行分类整理。针对普遍性的问题，上课集中讲解（并据此调整自己的教案）；个别性的问题，课后辅导中个别解决。为培养学生的质疑热情，笔者在班级里开展“勤学好问争先进”的活动，采用积分制，实行有问必答，善问大奖，月月兑现，学生的学习热情日益高涨，把预习看作是一件乐事，乐于质疑，乐于释疑，为课堂教学的顺利开展打下了良好基础。
2.课堂教学——培养探索创新思维
2 . 1 学生问答，全员参与
在对课文的理解方面，笔者一改先前教师问学生答的被动局面，由部分同学轮流上讲台充当“新闻发言人”，其余同学向他（她）提出问题并判断其回答正误。学生们挖空心思提出问题的同时（即对课文内容重新组织进行创新），不知不觉加深了对课文的理解，课堂气氛轻松活跃，学生的听力能力和口头表达能力也得到了相应提高。
2 . 2 一问多答，发散思维
发散思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式，它与创造力有着直接联系，是创新思维的核心。因此，培养发散思维能力，有利于学生创新。在教学中，笔者非常讲究提问的内容和方式，给学生提供更多的训练发散思维的机会，使学生不但善于单向思维，而且习惯于多向思维。例如在教授牛津英语教材9B U1 Task的过程中，笔者向学生提出了这样一个问题：What should we do for the population problem？有的学生回答：We’d better ask our parents not to have a baby again.回答虽然很幼稚可笑，但非常切合实际，笔者表示了肯定；还有学生回答：We should study the Mars and move to it as soon as possible.这样的回答极富想象力，笔者给予了高度赞扬，同时也给学生介绍了几部跟太空有关的电影，比如：《星际穿越》《火星救援》《地心引力》等。
2 . 3 巧设疑点，诱发争论
例如，在牛津英语教材8A U3教了arrive后，笔者在黑板上写了这样一句：I saw Yao Ming when he arrived.在了解get、reach、arrive的一般区别后，笔者问学生：“这里的arrived能否用got或reached替换。”学生们马上展开了讨论，各抒己见，最后达成共识：换成got可以，因为同是不及物动词，但reached不行。笔者仔细倾听他们的分析后，呈现出“当后面没有任何宾语时，多用arrived”的结论。讨论式教学在活跃中向纵深发展，一方面巩固了基础知识，另一方面培养了学生善于创新、追求真理的精神。 2 . 4 传授方法，培养技能
善于学习是探索创新的基础。因此在课堂教学中必须渗透学法指导，尤其是教给学生思维的方法：不仅要向学生展示思维的结果，更重要的是向他们展示思维的过程。英语课文教学的目的是培养学生阅读理解的能力，如何掌握篇章、段落大意，如何找关键句，是学生必须学会的技能。笔者采用了“速读”（了解文章大意）、“细读”（了解文章的主要情节和信息）及“复读”（把握文章的内涵及知识点）的教学程序。
2 . 5 创设情境，鼓励探索创新
外语教学的目的是培养学生掌握运用外语交际的能力，这个能力是衡量学生学习效果的唯一标准。对课文的复述，是运用外语的一个手段；它是对课文充分理解后，运用所掌握的基础知识，大脑进行再加工，再创新的过程。布置一定的交际情景，更有利于这种加工、创造，符合语言的应用性原则。所以在课文教学中，笔者总是充分运用图片、视频或投影等媒体营造语境，允许学生以“文”为本，以“图”为线，在直观思维的基础上进行一些合理的创新，训练其思维的广阔性和灵活性。
3.课后练习——拓展探索创新的空间
3 . 1 贴近生活，强调应用
课外作业不应只局限于书本，不宜仅着眼于对已学知识的检查和巩固，而应放眼于书本知识和现实生活的联系，这样既可以让学生复习和强化所学知识，又能培养学生语言运用的能力。对课文教学后作业的布置笔者进行了一些改革，改枯燥的“中译英”为学生用所给习惯用语自由造句；改先前的“根据课文内容填空”为改写（缩写）课文；有些故事性的课文，让学生充分发挥想象，进行有意义的续写，比如：7B U6 Reading中续写Alice在仙境中的故事；还可以把这篇课文改为英语短剧，让学生自导、自演；布置看英文电影的作业，既可以锻炼学生的英语听力还能了解外国文化。
3 . 2 多元创新，激发兴趣
比如：9A U8教了绿色的瑞士之后，让学生进行保护我们环境的英语演讲和辩论，增加学生用英语交流的机会，学为所用。再如：在去英国学习之前，笔者跟学生说教师没出过远门，请他们帮笔者想想要准备哪些东西，并且一定要学会哪些日常用语，每个学生周末都给笔者查了很多的资料，请教去过的亲朋好友，我们用一节课的时间讨论了英国的一些注意事项，笔者答应他们回來后，鉴定一下我们的网络和朋友的经验是不是和笔者在英国的所见所闻同步。
“自我探索，自主创新”的英语教学模式，激发了学生学习英语的兴趣，提高了学生学习英语的主动性，培养了学生的英语综合素养，锻炼了学生的思维和实践能力，使英语教学最终达到用英语展开交际活动的目的。
参考文献
林丽琴.2003.中学英语阅读整体教学法的探讨[D].福州：福建师范大学.
周玲.2012.试论中学英语教学中探究式教学模式的运用[J].新西部？理论版（7）：169/167.