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摘 要：交互式阅读跟传统的英语教学方法有所区别，它的特点在于利用阅读过程中的交互性，加深学生对阅读内容的理解和认知，从而有效提高学生学习的积极性和有效性。文章将具体介绍交互式阅读的相关理论，并结合教学实例，从阅读前、阅读中、阅读后这三个过程，探讨在高中应用教学中如何巧妙地应用交互式阅读，以增强学生的英语阅读能力。
关键词：高中英语；交互式阅读；有效性
高中英语教学中存有“得阅读者得天下”一说，可见阅读教学在高中英语教学中的重要性。在新课程改革的背景下，要求教师在课堂教学中应以学生为中心，根据教材为学生制定具体的学习任务，促进教学目标的顺利完成。在高中英语教学中应用交互式阅读不但可以让学生对文本信息的把握更全面，而且能够有效提高教学效率，值得教师实践。
1.什么是交互式阅读
顾名思义，交互式阅读是指在阅读过程中，读者跟作者之间并不是信息的灌输与被灌输的关系，而是在一定程度上展开交流和对话。交互式阅读模式将阅读描述为自上而下与自下而上的信息处理的互动过程。所以学生在进行交互式阅读时，教师应结合自身的教学经验，为学生设计出阅读前、阅读中、阅读后的各种学习内容，使学生获得系统性、整体性的知识与技能。
交互式阅读强调对语篇结构框架的认知，关注阅读策略的发展和阅读技能的训练，比较重视对阅读效果的评价。在学生阅读前，教师应结合学生已有的知识经验，利用图式的认知模式展示文章的背景知识，使学生迅速明白文章的框架结构，轻松进入文章微观的理解过程。阅读时，要求教师提出问题任务，教给学生正确的阅读策略，使学生从宏观的语篇结构入手，深入到语篇分析的内部，掌握所有知识信息；阅读后，则要注重发散学生的思维，鼓励学生合作探究，教师要对学生的表现做出科学的评价与反馈，解决学生在阅读过程中遇到的困难和疑惑，使阅读任务圆满完成。
在高中英语教学中应用交互式阅读，可以促进学生对文章的深层次理解，不再仅仅停留在表面。教师也要在学生的阅读过程中发挥自身的引导作用，充分激发学生的自主阅读能力，使他们敢于在阅读后提出自己对文章的看法，敢于批判与质疑，全方位地解读文章。
2.交互式阅读在高中英语教学中的应用
2 . 1 师生交互——读前激活图式背景，搭建框架结构
很多教师在讲解阅读时，都习惯为学生逐词逐句翻译一遍课文，以为这样可以让学生迅速明白文章的大概意思。殊不知这种传统的讲授式教学模式很容易使学生产生依赖心理，自主学习能力得不到提高。因此，在正式阅读之前，教师应为学生先介绍作者当时的写作背景，梳理文章的框架结构，激发学生头脑中的背景图式，使他们对文章产生初步的感知，再引导他们进行自主阅读。
在教学人教版高中英语必修一Unit 1 Friendship中的Reading部分时，文章介绍了二战期间，由于特殊的外部原因，安妮内心的小秘密不敢对别人说，所以只好将日记本当作她最要好的朋友，向日记本“基蒂”吐露自己对生活的想法。在教学之前，教师可以提问学生“Who do you usually tell your secrets to？”大多数学生会回答是朋友，也有部分学生选择与自己的父母诉说。在得到学生们的回应之后，教师再自然而然地引出本节课的话题——Friendship.“But because of World War II， the girl in the article does not dare to tell the secret of the heart to others， she chooses a diary.”由于二战距离学生的实际生活比较远，战争对人类的影响学生了解得也微乎其微。所以教师可以利用多媒体，为学生播放一些有关二战时的图片，人们由于二战而受到伤害，环境由于战争因素被破坏的支离破碎，以此调动学生的感官体验，让学生明白安妮之所以与日记本做朋友的原因。而后再为学生梳理文章的框架结构：“大家可以注意到，文章有个引言部分，主要介绍了安妮与日记本‘基蒂’成为最好的朋友的缘由，而后通过一篇安妮的日记，描述了安妮对二战的所思所想，下面请大家自主阅读文章。”
阅读前，教师利用多媒体为学生介绍了文章的背景，可以让学生明白作者的创作目的。这不但激发了学生阅读课文的兴趣，也作了学生本课学习的引路人；学生阅读前的紧张心理得到放松，有利于学生更好地进入正式阅读的状态，这就是阅读前的师生交互。
2 . 2 文本交互——读中跟随任务引导，提升阅读技巧
很多学生在阅读时容易使用错误的阅读方式，导致阅读效率低下。比如漫无目的地阅读，不知道要读什么；有的则喜欢边读边出声，不但给其他学生的阅读造成了干扰，而且自己的阅读速度也很慢；还有的学生很怕遇到生词或者读不懂的段落，一旦出现这种情况就会一直停留在不了解的地方，影响了总体阅读的发挥，这些问题都要求教师在日常教学中注意对学生阅读技巧的指导和良好阅读习惯的培养。
有了背景知识的铺垫，在学生阅读前，教师还需要给学生布置三个任务：（1）安妮写日记的习惯是从什么时候开始的？（2）在日记中，安妮对“基蒂”说了什么秘密？（3）从这些秘密里，体会安妮的思想情感。给学生5到8分钟时间去自主阅读，并从文中找到问题的答案。如果发现不认识的生词或者读不懂的段落，可以参照上下文的意思以及文章的写作背景，通过自己的理解去推测，不要出现停留太久的状况。应从整体到细节而后再回归整体的阅读方式去完成阅读任務。通过阅读，学生真正地走进故事的情景中，而后教师可以随机抽取几名学生回答三个问题中的任意一个，检验学生的阅读成果。前两个问题都比较简单，学生通过阅读就可以知道安妮是在1942年7月之后开始写日记的；在日记中诉说了由于二战，原本美好的家园被破坏，自然环境也不堪入目，心情十分低落；第三个问题存在一定难度，虽然表面看来，文章的主题像是写安妮和日记本“基蒂”的友情，但是从深层次上剖析，作者应该是借日记本来批判二战对人们和自然造成的伤害。所以在学生回答的基础上，教师也应给学生一些提醒，使学生真正理解文章的主题思想；并为学生分析文章的重要知识点，提出应当注意的重点词汇、短语、句型等，可以通过范例的形式使学生灵活运用知识点。 在初步阅读文章后，再让学生二次阅读文章，结合教师对文章主题的分析，让学生从深层次上探究文章的内涵。如果说第一遍阅读是为了完成任务，掌握大意，那么第二遍阅读就是加深对主题的印象，突出重点内容，这就是阅读中的文本交互。
2 . 3 生生交互——读后利用问题探究，做出科学评价
阅读后，教师可以基于学生已掌握的语篇信息，提出一些延伸的问题让学生思考探究，最后对学生在课堂上的表现做出评价与反馈。也可以鼓励学生对文章发表自己的意见和看法，培养学生勇于质疑的精神，给交互式阅读教学画上一个圆满的结尾，促进学生后续的英语学习。
在学生二次阅读完成后，教师通过问题“What are the changes before and after Anne’s discovery of nature？”让学生重新回顾日记内容，可以让学生进一步了解安妮在二战中的情感变化；而后让学生通过列图表的方式对这个问题进行对比分析，目的在于深入了解文章的主旨，思考二战给当时人们的生活造成的影响。有些学生在列图表时，仅仅把原文中的体现前后变化的句子原封不动的写上去，也有的学生比较细心，加上了前后变化的时间点、变化的经过以及安妮的心情落差。所以在学生制作完图表后，教师应当引导他们与周围同学相互交流，比較图表制作的异同，可以借鉴优秀的图表，来完善自己图表中的内容。最后教师再随机检查几名学生的图表完成情况，并耐心指出其中的不足之处。如果发现优秀的图表，则要及时地表扬，在黑板上画出表格的范例形式让学生参考。课时结束前，询问学生对教师的讲解有没有不明白的地方，如果有，教师要再次为其进行分析。
通过对问题的探究，利用表格的形式可以锻炼学生捕捉信息和组织语言的能力，培养学生的创造性思维。让学生相互交流、比较彼此的图表，可以达到集思广益、查缺补漏的学习效果，有助于构建活跃的生生交互关系。
总而言之，在高中英语教学中应用交互式教学模式对学生学习效率的提升会起到举足轻重的作用。教师要以学生为中心，发挥自身的引导作用，从阅读前、阅读中、阅读后这三个环节围绕文章主题，设计出合理的教学过程，使学生积极参与到课堂学习中来，保证阅读教学的有效性。
参考文献
任巧云.2015.高中英语教学中交互式阅读的有效应用[J].中国校外教育（24）.
王锦霞.2010.交互式阅读在高中英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报·基础英语教育（4）.
关键词：高中英语；交互式阅读；有效性
高中英语教学中存有“得阅读者得天下”一说，可见阅读教学在高中英语教学中的重要性。在新课程改革的背景下，要求教师在课堂教学中应以学生为中心，根据教材为学生制定具体的学习任务，促进教学目标的顺利完成。在高中英语教学中应用交互式阅读不但可以让学生对文本信息的把握更全面，而且能够有效提高教学效率，值得教师实践。
1.什么是交互式阅读
顾名思义，交互式阅读是指在阅读过程中，读者跟作者之间并不是信息的灌输与被灌输的关系，而是在一定程度上展开交流和对话。交互式阅读模式将阅读描述为自上而下与自下而上的信息处理的互动过程。所以学生在进行交互式阅读时，教师应结合自身的教学经验，为学生设计出阅读前、阅读中、阅读后的各种学习内容，使学生获得系统性、整体性的知识与技能。
交互式阅读强调对语篇结构框架的认知，关注阅读策略的发展和阅读技能的训练，比较重视对阅读效果的评价。在学生阅读前，教师应结合学生已有的知识经验，利用图式的认知模式展示文章的背景知识，使学生迅速明白文章的框架结构，轻松进入文章微观的理解过程。阅读时，要求教师提出问题任务，教给学生正确的阅读策略，使学生从宏观的语篇结构入手，深入到语篇分析的内部，掌握所有知识信息；阅读后，则要注重发散学生的思维，鼓励学生合作探究，教师要对学生的表现做出科学的评价与反馈，解决学生在阅读过程中遇到的困难和疑惑，使阅读任务圆满完成。
在高中英语教学中应用交互式阅读，可以促进学生对文章的深层次理解，不再仅仅停留在表面。教师也要在学生的阅读过程中发挥自身的引导作用，充分激发学生的自主阅读能力，使他们敢于在阅读后提出自己对文章的看法，敢于批判与质疑，全方位地解读文章。
2.交互式阅读在高中英语教学中的应用
2 . 1 师生交互——读前激活图式背景，搭建框架结构
很多教师在讲解阅读时，都习惯为学生逐词逐句翻译一遍课文，以为这样可以让学生迅速明白文章的大概意思。殊不知这种传统的讲授式教学模式很容易使学生产生依赖心理，自主学习能力得不到提高。因此，在正式阅读之前，教师应为学生先介绍作者当时的写作背景，梳理文章的框架结构，激发学生头脑中的背景图式，使他们对文章产生初步的感知，再引导他们进行自主阅读。
在教学人教版高中英语必修一Unit 1 Friendship中的Reading部分时，文章介绍了二战期间，由于特殊的外部原因，安妮内心的小秘密不敢对别人说，所以只好将日记本当作她最要好的朋友，向日记本“基蒂”吐露自己对生活的想法。在教学之前，教师可以提问学生“Who do you usually tell your secrets to？”大多数学生会回答是朋友，也有部分学生选择与自己的父母诉说。在得到学生们的回应之后，教师再自然而然地引出本节课的话题——Friendship.“But because of World War II， the girl in the article does not dare to tell the secret of the heart to others， she chooses a diary.”由于二战距离学生的实际生活比较远，战争对人类的影响学生了解得也微乎其微。所以教师可以利用多媒体，为学生播放一些有关二战时的图片，人们由于二战而受到伤害，环境由于战争因素被破坏的支离破碎，以此调动学生的感官体验，让学生明白安妮之所以与日记本做朋友的原因。而后再为学生梳理文章的框架结构：“大家可以注意到，文章有个引言部分，主要介绍了安妮与日记本‘基蒂’成为最好的朋友的缘由，而后通过一篇安妮的日记，描述了安妮对二战的所思所想，下面请大家自主阅读文章。”
阅读前，教师利用多媒体为学生介绍了文章的背景，可以让学生明白作者的创作目的。这不但激发了学生阅读课文的兴趣，也作了学生本课学习的引路人；学生阅读前的紧张心理得到放松，有利于学生更好地进入正式阅读的状态，这就是阅读前的师生交互。
2 . 2 文本交互——读中跟随任务引导，提升阅读技巧
很多学生在阅读时容易使用错误的阅读方式，导致阅读效率低下。比如漫无目的地阅读，不知道要读什么；有的则喜欢边读边出声，不但给其他学生的阅读造成了干扰，而且自己的阅读速度也很慢；还有的学生很怕遇到生词或者读不懂的段落，一旦出现这种情况就会一直停留在不了解的地方，影响了总体阅读的发挥，这些问题都要求教师在日常教学中注意对学生阅读技巧的指导和良好阅读习惯的培养。
有了背景知识的铺垫，在学生阅读前，教师还需要给学生布置三个任务：（1）安妮写日记的习惯是从什么时候开始的？（2）在日记中，安妮对“基蒂”说了什么秘密？（3）从这些秘密里，体会安妮的思想情感。给学生5到8分钟时间去自主阅读，并从文中找到问题的答案。如果发现不认识的生词或者读不懂的段落，可以参照上下文的意思以及文章的写作背景，通过自己的理解去推测，不要出现停留太久的状况。应从整体到细节而后再回归整体的阅读方式去完成阅读任務。通过阅读，学生真正地走进故事的情景中，而后教师可以随机抽取几名学生回答三个问题中的任意一个，检验学生的阅读成果。前两个问题都比较简单，学生通过阅读就可以知道安妮是在1942年7月之后开始写日记的；在日记中诉说了由于二战，原本美好的家园被破坏，自然环境也不堪入目，心情十分低落；第三个问题存在一定难度，虽然表面看来，文章的主题像是写安妮和日记本“基蒂”的友情，但是从深层次上剖析，作者应该是借日记本来批判二战对人们和自然造成的伤害。所以在学生回答的基础上，教师也应给学生一些提醒，使学生真正理解文章的主题思想；并为学生分析文章的重要知识点，提出应当注意的重点词汇、短语、句型等，可以通过范例的形式使学生灵活运用知识点。 在初步阅读文章后，再让学生二次阅读文章，结合教师对文章主题的分析，让学生从深层次上探究文章的内涵。如果说第一遍阅读是为了完成任务，掌握大意，那么第二遍阅读就是加深对主题的印象，突出重点内容，这就是阅读中的文本交互。
2 . 3 生生交互——读后利用问题探究，做出科学评价
阅读后，教师可以基于学生已掌握的语篇信息，提出一些延伸的问题让学生思考探究，最后对学生在课堂上的表现做出评价与反馈。也可以鼓励学生对文章发表自己的意见和看法，培养学生勇于质疑的精神，给交互式阅读教学画上一个圆满的结尾，促进学生后续的英语学习。
在学生二次阅读完成后，教师通过问题“What are the changes before and after Anne’s discovery of nature？”让学生重新回顾日记内容，可以让学生进一步了解安妮在二战中的情感变化；而后让学生通过列图表的方式对这个问题进行对比分析，目的在于深入了解文章的主旨，思考二战给当时人们的生活造成的影响。有些学生在列图表时，仅仅把原文中的体现前后变化的句子原封不动的写上去，也有的学生比较细心，加上了前后变化的时间点、变化的经过以及安妮的心情落差。所以在学生制作完图表后，教师应当引导他们与周围同学相互交流，比較图表制作的异同，可以借鉴优秀的图表，来完善自己图表中的内容。最后教师再随机检查几名学生的图表完成情况，并耐心指出其中的不足之处。如果发现优秀的图表，则要及时地表扬，在黑板上画出表格的范例形式让学生参考。课时结束前，询问学生对教师的讲解有没有不明白的地方，如果有，教师要再次为其进行分析。
通过对问题的探究，利用表格的形式可以锻炼学生捕捉信息和组织语言的能力，培养学生的创造性思维。让学生相互交流、比较彼此的图表，可以达到集思广益、查缺补漏的学习效果，有助于构建活跃的生生交互关系。
总而言之，在高中英语教学中应用交互式教学模式对学生学习效率的提升会起到举足轻重的作用。教师要以学生为中心，发挥自身的引导作用，从阅读前、阅读中、阅读后这三个环节围绕文章主题，设计出合理的教学过程，使学生积极参与到课堂学习中来，保证阅读教学的有效性。
参考文献
任巧云.2015.高中英语教学中交互式阅读的有效应用[J].中国校外教育（24）.
王锦霞.2010.交互式阅读在高中英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报·基础英语教育（4）.