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【摘 要】 愉快教学法是提高课堂教学有效性的方法之一。愉快教学法把学科的趣味性和知识性结合起来，激发学生乐于学习、善于学习的热情，让每个学生都能在愉快的环境中得到发展。本文从英语学科的角度，阐述愉快教学法中的“三乐”——“他乐”、“互乐”和“自乐”在课堂教学中的实施途径。
【关键词】 谓语 非谓语 主动 被动
所谓“愉快教学法”，就是教师在课堂教学过程中，围绕教材内容，结合学生实际，营造轻松愉快的教学氛围，激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，使学生在轻松愉悦的教学氛围中学习和掌握新知，以达到“寓教于乐”的教学目的。
建构主义重视学习活动中学生的主体作用，重视师生之间和学生之间的“协作”、“会话”和“反思”，从而主张建立一个民主、宽松、和谐的快乐教学环境。英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想，教育的目的是让孩子成为快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，当一个孩子处于快乐的情绪中时，他的智力和潜能就会大大提高。
笔者结合一线的教学经验，总结愉快教学的实施方法，认为其重点主要体现在三“乐”：“他乐”，即学生的快乐，这是快乐教学的前提；“互乐”，即师生之间共同感受的快乐，这是快乐教学的保障；“自乐”，是愉快教学的目的和归宿。
1. “他乐”——教师的教学态度影响学生的快乐体验，这是实施愉快教学的前提
1.1融洽的师生关系直接制约着学生学习的主动性，影响着学生的认知活动效率
根据初中学生年龄特点，学生有较强的亲师性和依赖性，如果他们喜欢一个教师，就乐于上该教师的课，表现出一种轻松愉悦的学习动机。融洽的师生关系保证了学生在快乐愉悦的情绪中完成教学任务，使学生体验到一种轻松和自在。
1.2欣赏学生
多给予学生鼓励和合理科学的评价，让每个学生都能体验到成就感，使学生保持积极向上的进取心。教师带着欣赏的眼光去看学生，让学生看到自己的每一个进步，尝到每一份成功的喜悦。在课堂提问中，对于回答好的学生，教师们不吝啬地说出，“Good. Not bad. Excellent.”等赞扬词。学生回答出错时，教师就用 “Good, but ...”等鼓励性的评价语。鼓励学生大胆发言, “Anyone volunteers?” “Don’t be nervous.”等，对不能回答问题的学生，可以说，“Just try.” “Please have a try.”“Don’t worry, take it easy.”等。实施证明，学生学习兴趣越浓，动力就越大，挫折感越低，成就感越强，体会的快乐也越多。
2. “互乐”——师生教学互动中共同体验到的快乐是愉快教学的保障。
北师大著名教育学家顾明远认为，愉快教育就是充分调动师生两者的积极性，是教师乐意教，学生乐意学，在师生密切合作的氛围中，师生在教学行为的互动中共同发展。教学工作是双边的活动，实现教师和学生乐教乐学的途径，体现在以下几个方面：
2.1教学活动趣味化——在情景活动中师生共享教学互动的乐趣
初中学生活泼好动，追求趣味性和娱乐性。教师在组织教学时，应充分考虑到学生的特点，挖掘教学内容中的趣味性，积极创设情境，巧设教学环节。如在学习“Shopping”一课时，把讲台设计成一个货架，来一个商品“大展销”的模拟购物，学生分组练习。如：Can I help you? I’d like to look for ... What size is it? That’s too expensive. Here you are.等句型。通过真实的情景演练，大部分学生都能熟练运用有关购物的基本用语。学生乐在表演中，教师乐在解放了自己的口舌，教学任务在轻松的氛围完成了。
2.2教学方法灵活化——在灵活多变的教学方法中互享教学成果的乐趣
教会学生学习，是教师教的快乐；学会所学知识，是学生学的快乐。教师根据教学内容和目标，以及学生的学情，使用灵活的教学方法实施教学，学生愿意学，并作出积极的反馈，教师也愿意教。
如在学习in front of 和in the front of这两个容易混淆的短语时，笔者在黑板上画一幅简笔画，一辆汽车，车里有一个司机，车头外面站着一个女孩，以车为参考目标，要求学生说出司机和女孩的位置。The driver sits in the front of the bus. The girl is standing in front of the bus. 学生理解了物体空间位置参照物的差别，也学会了这两个短语的运用。
教学现在完成时态时，让一个学生做一个开门的动作并同时说，“I am opening the door.”门打开后，教师说，“He has opened the door.” 教师在开始上课前，请一个学生把前一节课写在黑板上的字擦干净，学生在擦的时候，让另一个学生说，“Wang Tao is cleaning the blackboard.” 黑板擦干净以后，教师指着黑板说，“Wang Tao has cleaned the blackboard.” 通过这一系列的情境来说明现在进行时和现在完成时的区别。学生在这个动感的情景中，逐渐形成概念，加深了对现在完成时的理解。教师用恰当灵活地教学方法，激发学生的学习热情，让学生体会的到了学会新知识的乐趣，教师也尝到了事半功倍的喜悦。
2.3教学手段多样化——多样化的教学手段让师生体验多样化的教和学的乐趣
单一的教学手段让学生感到乏味，多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。
课堂各类竞赛，有利于培养学生的竞争意识。情境角色表演满足学生的表现欲望，课堂上穿插一些英文歌曲，可以渲染学习英语的气氛，结合教学目标，还可以在歌词中学习语言点。各类游戏可激发学生的兴趣和求知欲，又可以训练学生灵活运用英语的能力。讲故事是学生喜爱的教学形式，有利于培养学生的听说能力。在教学中穿插一些chant和诗，对培养韵律和提高使用英语的流畅度都起着重要的作用。使用多媒体教学，让我们的英语教学形式更加直观和形象化。
以8A Unit 5 Reading(1) 为例，本文的主题是Zhalong Nature Reserve。该课情感目标是培养学生爱鸟护鸟的意识。在教学设计时，可以设计多种教学活动。如，结合课文内容，组织学生讲述发生在保护区里一个真实的故事，一个女大学生为救一只受伤的丹顶鹤献出了自己年轻的生命；欣赏以该故事为题材的歌曲A True Story，利用课文中所学词汇，改编歌词。还可以编排课本剧，精心设计角色和台词，让不同的学生扮演丹顶鹤、捕鸟人和自然保护区志愿者；也可以设计一个保护丹顶鹤的专题采访，如记者采访保护区的工作人员，采访内容包括保护区的规模，鸟的数量，保护的措施和志愿者的活动等。通过上述多样化的教学手段，一方面让学生复习巩固了所学基本知识，培养了学生听说技能，另一方面，师生在活动中体验到了多样化的教学手段带来的乐趣。
3. “自乐”——愉快教学的目的和归宿
教師学会自由驾驭教学规律，调动起学生积极参与的热情，使师生双方在教学活动中得到审美创造和审美欣赏的愉快。成功的愉快教学，将使教育充满活力，使我们更好地理解教育的科学性与艺术性，从而给师生以更大的自由度，对于教师来说，以愉快教学法实施教学的有效课堂，不仅在教学技艺、个人魅力上得以提高，而且能更好地体现个人价值，教师个人价值的体现是教师最大的快乐。
愉快教育的目的性表现在使全体学生得到主动的、全面的发展，有利于使学生张扬个性,增强自信心，体验成功乐趣，激发学生的求知欲望和创新精神。教师实行愉快教学，学生在学习中经历了苦，更体验到了乐，激起他们强烈的求知欲，乐于全身心地投入到学习中去，这时学习就不再是一种负担，而是一种需要，一种自我的享受。
愉快教学就像一根细小的苇管，你从这头输进去的如果是苦涩的汁水，在另一端流出的也绝不会是甘甜的蜜汁。
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[1] 孔庆丰. 在初中英语教学中如何运用愉快教学法[J]. 宿州教育学院学报, 2007(05).
[2] 何正兰. 小议初中英语快乐教学[J]. 中学课程资源, 2008(10).
[3] 薛中梁. 英语课堂教学过程[M]. 合肥：安徽教育出版社, 2002.
【关键词】 谓语 非谓语 主动 被动
所谓“愉快教学法”，就是教师在课堂教学过程中，围绕教材内容，结合学生实际，营造轻松愉快的教学氛围，激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，使学生在轻松愉悦的教学氛围中学习和掌握新知，以达到“寓教于乐”的教学目的。
建构主义重视学习活动中学生的主体作用，重视师生之间和学生之间的“协作”、“会话”和“反思”，从而主张建立一个民主、宽松、和谐的快乐教学环境。英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想，教育的目的是让孩子成为快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，当一个孩子处于快乐的情绪中时，他的智力和潜能就会大大提高。
笔者结合一线的教学经验，总结愉快教学的实施方法，认为其重点主要体现在三“乐”：“他乐”，即学生的快乐，这是快乐教学的前提；“互乐”，即师生之间共同感受的快乐，这是快乐教学的保障；“自乐”，是愉快教学的目的和归宿。
1. “他乐”——教师的教学态度影响学生的快乐体验，这是实施愉快教学的前提
1.1融洽的师生关系直接制约着学生学习的主动性，影响着学生的认知活动效率
根据初中学生年龄特点，学生有较强的亲师性和依赖性，如果他们喜欢一个教师，就乐于上该教师的课，表现出一种轻松愉悦的学习动机。融洽的师生关系保证了学生在快乐愉悦的情绪中完成教学任务，使学生体验到一种轻松和自在。
1.2欣赏学生
多给予学生鼓励和合理科学的评价，让每个学生都能体验到成就感，使学生保持积极向上的进取心。教师带着欣赏的眼光去看学生，让学生看到自己的每一个进步，尝到每一份成功的喜悦。在课堂提问中，对于回答好的学生，教师们不吝啬地说出，“Good. Not bad. Excellent.”等赞扬词。学生回答出错时，教师就用 “Good, but ...”等鼓励性的评价语。鼓励学生大胆发言, “Anyone volunteers?” “Don’t be nervous.”等，对不能回答问题的学生，可以说，“Just try.” “Please have a try.”“Don’t worry, take it easy.”等。实施证明，学生学习兴趣越浓，动力就越大，挫折感越低，成就感越强，体会的快乐也越多。
2. “互乐”——师生教学互动中共同体验到的快乐是愉快教学的保障。
北师大著名教育学家顾明远认为，愉快教育就是充分调动师生两者的积极性，是教师乐意教，学生乐意学，在师生密切合作的氛围中，师生在教学行为的互动中共同发展。教学工作是双边的活动，实现教师和学生乐教乐学的途径，体现在以下几个方面：
2.1教学活动趣味化——在情景活动中师生共享教学互动的乐趣
初中学生活泼好动，追求趣味性和娱乐性。教师在组织教学时，应充分考虑到学生的特点，挖掘教学内容中的趣味性，积极创设情境，巧设教学环节。如在学习“Shopping”一课时，把讲台设计成一个货架，来一个商品“大展销”的模拟购物，学生分组练习。如：Can I help you? I’d like to look for ... What size is it? That’s too expensive. Here you are.等句型。通过真实的情景演练，大部分学生都能熟练运用有关购物的基本用语。学生乐在表演中，教师乐在解放了自己的口舌，教学任务在轻松的氛围完成了。
2.2教学方法灵活化——在灵活多变的教学方法中互享教学成果的乐趣
教会学生学习，是教师教的快乐；学会所学知识，是学生学的快乐。教师根据教学内容和目标，以及学生的学情，使用灵活的教学方法实施教学，学生愿意学，并作出积极的反馈，教师也愿意教。
如在学习in front of 和in the front of这两个容易混淆的短语时，笔者在黑板上画一幅简笔画，一辆汽车，车里有一个司机，车头外面站着一个女孩，以车为参考目标，要求学生说出司机和女孩的位置。The driver sits in the front of the bus. The girl is standing in front of the bus. 学生理解了物体空间位置参照物的差别，也学会了这两个短语的运用。
教学现在完成时态时，让一个学生做一个开门的动作并同时说，“I am opening the door.”门打开后，教师说，“He has opened the door.” 教师在开始上课前，请一个学生把前一节课写在黑板上的字擦干净，学生在擦的时候，让另一个学生说，“Wang Tao is cleaning the blackboard.” 黑板擦干净以后，教师指着黑板说，“Wang Tao has cleaned the blackboard.” 通过这一系列的情境来说明现在进行时和现在完成时的区别。学生在这个动感的情景中，逐渐形成概念，加深了对现在完成时的理解。教师用恰当灵活地教学方法，激发学生的学习热情，让学生体会的到了学会新知识的乐趣，教师也尝到了事半功倍的喜悦。
2.3教学手段多样化——多样化的教学手段让师生体验多样化的教和学的乐趣
单一的教学手段让学生感到乏味，多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。
课堂各类竞赛，有利于培养学生的竞争意识。情境角色表演满足学生的表现欲望，课堂上穿插一些英文歌曲，可以渲染学习英语的气氛，结合教学目标，还可以在歌词中学习语言点。各类游戏可激发学生的兴趣和求知欲，又可以训练学生灵活运用英语的能力。讲故事是学生喜爱的教学形式，有利于培养学生的听说能力。在教学中穿插一些chant和诗，对培养韵律和提高使用英语的流畅度都起着重要的作用。使用多媒体教学，让我们的英语教学形式更加直观和形象化。
以8A Unit 5 Reading(1) 为例，本文的主题是Zhalong Nature Reserve。该课情感目标是培养学生爱鸟护鸟的意识。在教学设计时，可以设计多种教学活动。如，结合课文内容，组织学生讲述发生在保护区里一个真实的故事，一个女大学生为救一只受伤的丹顶鹤献出了自己年轻的生命；欣赏以该故事为题材的歌曲A True Story，利用课文中所学词汇，改编歌词。还可以编排课本剧，精心设计角色和台词，让不同的学生扮演丹顶鹤、捕鸟人和自然保护区志愿者；也可以设计一个保护丹顶鹤的专题采访，如记者采访保护区的工作人员，采访内容包括保护区的规模，鸟的数量，保护的措施和志愿者的活动等。通过上述多样化的教学手段，一方面让学生复习巩固了所学基本知识，培养了学生听说技能，另一方面，师生在活动中体验到了多样化的教学手段带来的乐趣。
3. “自乐”——愉快教学的目的和归宿
教師学会自由驾驭教学规律，调动起学生积极参与的热情，使师生双方在教学活动中得到审美创造和审美欣赏的愉快。成功的愉快教学，将使教育充满活力，使我们更好地理解教育的科学性与艺术性，从而给师生以更大的自由度，对于教师来说，以愉快教学法实施教学的有效课堂，不仅在教学技艺、个人魅力上得以提高，而且能更好地体现个人价值，教师个人价值的体现是教师最大的快乐。
愉快教育的目的性表现在使全体学生得到主动的、全面的发展，有利于使学生张扬个性,增强自信心，体验成功乐趣，激发学生的求知欲望和创新精神。教师实行愉快教学，学生在学习中经历了苦，更体验到了乐，激起他们强烈的求知欲，乐于全身心地投入到学习中去，这时学习就不再是一种负担，而是一种需要，一种自我的享受。
愉快教学就像一根细小的苇管，你从这头输进去的如果是苦涩的汁水，在另一端流出的也绝不会是甘甜的蜜汁。
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[1] 孔庆丰. 在初中英语教学中如何运用愉快教学法[J]. 宿州教育学院学报, 2007(05).
[2] 何正兰. 小议初中英语快乐教学[J]. 中学课程资源, 2008(10).
[3] 薛中梁. 英语课堂教学过程[M]. 合肥：安徽教育出版社, 2002.