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摘 要：古文是传承中华文化的重要载体，也是培养学生文学素养的有效途径。但是，很多小学生在学习古文时会出现畏难情绪，这是因为古文总体较为枯燥，加之小学生的阅历较少，很难对拗口的古文產生兴趣。另外，大多数小学语文教师都会通过诵读全文、串讲意思和概括主题等形式进行古文教学。这种僵化的教学模式已经成为影响小学生古文学习兴趣的直接因素，严重削弱了古文学习的效果，也给学生的成长造成不利影响，阻碍了学生的个性化发展。教师应更多地站在小学生的角度去思考，进而优化古文教学。
关键词：儿童视角 小学语文 古文教学
无论是古文学习，还是语文知识的学习，都会涉及到背诵这一环节。而如何在背诵过程中提高效率、减轻压力，则是小学语文教师必须思考的问题。单纯的死记硬背只会给学生带来反感情绪，甚至会在短时间内遗忘，所以，教师会一再强调不可死记硬背，而是要在理解的基础上记忆。
但是，小学生的阅历和精力都十分有限，无法在课程学习中理解古文的内涵与深意，所以小学古文教学效果始终不理想。要想解决这一问题，教师应站在儿童的视角看待古文，以激发小学生的学习兴趣为基础开展古文教学。只有这样才能让学生更好地理解并记住古文内容，提升学生的学习效率与质量。
一、基于儿童认知，合理进行课程导入
语文与其他科目不同，它更加注重学生感性上的认知。一般而言，语文会通过听、说、读、写四个方面来进行，而阅读是其重要的组成部分。以往的古文教学是以熟读和背诵为主，这种教学方式虽然使小学生完成了古文的记忆，但并没有让他们懂得古文的内涵，从而失去了教育意义。相对于现代文而言，古文的文字更加深奥，语言表述也有所不同，大多数小学生在阅读古文时都会产生拗口难懂的感觉，所以很难产生自主探究的欲望。为此，小学语文教师可以基于儿童的认知能力，引导其领会古文的韵味，体会古文的内涵，吸引学生的兴趣。
例如，在学习《司马光》这一课时，教师可以以学生感兴趣的故事为切入点，引入教学内容。教师可以为学生讲解与司马光相关的故事，不要直接说出司马光的名字，而是就故事内容提出问题，让学生猜测故事的主人公是谁。当学生猜到主人公为司马光时，教师即可让学生自行阅读课文，并在课文中找到描写司马光和小伙伴的句子。当学生找到：“众皆弃去，光持石……儿得救”时，教师可以对其中的“弃”和“持”两个字进行讲解，分析主人公的表现，领会主人公沉着、冷静的态度和勇敢的精神。在教师的不断引导下，学生可以深入理解古文的内涵，体会作者所要表达的情感，感受到司马光的勇敢和沉着。
除此之外，教师也可以带领学生用恰当的语调和语气朗读古文，使学生更好地掌握整篇文章的感情基调，激发学习的兴趣，让学生在理解的基础上记住文章内容。实践证明，这种教学方式所取得的效果远高于死记硬背，并提高了课堂教学的质量与效率。
二、基于儿童兴趣，创设教学情境
小学生之所以不愿意学习古文，就是因为缺乏兴趣，他们并未意识到古文当中的趣味性。情境教学是一种独特的教学方式，教师可以利用创设情境的方式吸引学生的注意力。
小学语文教师要善于利用情境教学加深学生的体验和感悟，使小学生意识到古文的乐趣和奥妙，进而更好地理解古文，加深对古文的认知。长此以往，小学生的学习能力和学习兴趣都会得到提升。
例如，在学习《狐假虎威》时，教师便可以让学生以小组的形式进行角色扮演。因为真实演绎了古文中的情境，学生会更容易发现古文的乐趣，产生自主学习的欲望。课程开始前，教师同样利用小故事或者其他手段进行导入，然后让学生自由选择想要扮演的角色，可以是森林之王老虎，也可以是狐狸，或者是森林中的其他动物如兔子、小鸟等。表演过程中，学生可发挥自己的想象，教师不要过多干预学生，给予适当的引导即可。表演完成后，教师可适当提出问题，让学生思考课文的中心思想。当学生表达自己的意见后，教师要进行评价和总结。教师也可以列举恰当的例子，来让学生理解狐假虎威的含义。这种简单的课文表演是落实情境教学的方式之一，提高了课堂教学的趣味性，不仅可以使学生主动参与和思考，也让学生加深了对古文的理解和记忆。
三、基于儿童生活，引导学生领悟古文的内涵
语文知识是人类经过千百年的发展和探索积淀而来的，与实际生活之间有着密切的联系。小学语文教师在进行古文教学时，同样要联系实际生活，以此为基础，帮助学生梳理知识脉络，引导学生向更深层次思考。
例如，在学习《夸父逐日》时，很多学生并不理解夸父的行为，也无法明确文章的含义。此时，教师即可将实际生活与课文内容融合在一起。教师利用学生喜欢的“奔跑类”游戏与课文内容相结合，这种结合方式不仅可以吸引学生的兴趣，还可让学生在游戏的过程中体会两种奔跑的差异，懂得人要有远大的志向，但是不可“不自量力”。这是教师基于儿童角度所选取的教学方式，充分考虑了学生的思维和兴趣，有利于帮助学生克服畏难情绪，优化古文教学。
事实上，所有语文教师都已经意识到不能用死记硬背的方式让学生学习古文，也在不断探寻提高小学生自主探究欲望的方法，但是，在如何优化古文教学、激发学生学习兴趣方面还有所欠缺。这就要求小学语文教师注重小学生的认知能力和心理，了解小学生对于古文的态度，明确学生在学习古文时产生畏难情绪的原因。只有站在儿童的角度，从儿童的视角思考问题，看待问题，才能与小学生产生思想和情感上的共鸣，帮助小学生克服学习古文时的困难，优化古文教学，提升小学语文课堂教学水平。
参考文献：
[1] 沈玉芬《联比：基于儿童视角的阅读教学策略》，《江苏教育（小学教学版）》2013年第5期。
[2] 许娟《基于儿童视角优化习作评语》，《小学教学参考（语文版）》2015年第11期。
关键词：儿童视角 小学语文 古文教学
无论是古文学习，还是语文知识的学习，都会涉及到背诵这一环节。而如何在背诵过程中提高效率、减轻压力，则是小学语文教师必须思考的问题。单纯的死记硬背只会给学生带来反感情绪，甚至会在短时间内遗忘，所以，教师会一再强调不可死记硬背，而是要在理解的基础上记忆。
但是，小学生的阅历和精力都十分有限，无法在课程学习中理解古文的内涵与深意，所以小学古文教学效果始终不理想。要想解决这一问题，教师应站在儿童的视角看待古文，以激发小学生的学习兴趣为基础开展古文教学。只有这样才能让学生更好地理解并记住古文内容，提升学生的学习效率与质量。
一、基于儿童认知，合理进行课程导入
语文与其他科目不同，它更加注重学生感性上的认知。一般而言，语文会通过听、说、读、写四个方面来进行，而阅读是其重要的组成部分。以往的古文教学是以熟读和背诵为主，这种教学方式虽然使小学生完成了古文的记忆，但并没有让他们懂得古文的内涵，从而失去了教育意义。相对于现代文而言，古文的文字更加深奥，语言表述也有所不同，大多数小学生在阅读古文时都会产生拗口难懂的感觉，所以很难产生自主探究的欲望。为此，小学语文教师可以基于儿童的认知能力，引导其领会古文的韵味，体会古文的内涵，吸引学生的兴趣。
例如，在学习《司马光》这一课时，教师可以以学生感兴趣的故事为切入点，引入教学内容。教师可以为学生讲解与司马光相关的故事，不要直接说出司马光的名字，而是就故事内容提出问题，让学生猜测故事的主人公是谁。当学生猜到主人公为司马光时，教师即可让学生自行阅读课文，并在课文中找到描写司马光和小伙伴的句子。当学生找到：“众皆弃去，光持石……儿得救”时，教师可以对其中的“弃”和“持”两个字进行讲解，分析主人公的表现，领会主人公沉着、冷静的态度和勇敢的精神。在教师的不断引导下，学生可以深入理解古文的内涵，体会作者所要表达的情感，感受到司马光的勇敢和沉着。
除此之外，教师也可以带领学生用恰当的语调和语气朗读古文，使学生更好地掌握整篇文章的感情基调，激发学习的兴趣，让学生在理解的基础上记住文章内容。实践证明，这种教学方式所取得的效果远高于死记硬背，并提高了课堂教学的质量与效率。
二、基于儿童兴趣，创设教学情境
小学生之所以不愿意学习古文，就是因为缺乏兴趣，他们并未意识到古文当中的趣味性。情境教学是一种独特的教学方式，教师可以利用创设情境的方式吸引学生的注意力。
小学语文教师要善于利用情境教学加深学生的体验和感悟，使小学生意识到古文的乐趣和奥妙，进而更好地理解古文，加深对古文的认知。长此以往，小学生的学习能力和学习兴趣都会得到提升。
例如，在学习《狐假虎威》时，教师便可以让学生以小组的形式进行角色扮演。因为真实演绎了古文中的情境，学生会更容易发现古文的乐趣，产生自主学习的欲望。课程开始前，教师同样利用小故事或者其他手段进行导入，然后让学生自由选择想要扮演的角色，可以是森林之王老虎，也可以是狐狸，或者是森林中的其他动物如兔子、小鸟等。表演过程中，学生可发挥自己的想象，教师不要过多干预学生，给予适当的引导即可。表演完成后，教师可适当提出问题，让学生思考课文的中心思想。当学生表达自己的意见后，教师要进行评价和总结。教师也可以列举恰当的例子，来让学生理解狐假虎威的含义。这种简单的课文表演是落实情境教学的方式之一，提高了课堂教学的趣味性，不仅可以使学生主动参与和思考，也让学生加深了对古文的理解和记忆。
三、基于儿童生活，引导学生领悟古文的内涵
语文知识是人类经过千百年的发展和探索积淀而来的，与实际生活之间有着密切的联系。小学语文教师在进行古文教学时，同样要联系实际生活，以此为基础，帮助学生梳理知识脉络，引导学生向更深层次思考。
例如，在学习《夸父逐日》时，很多学生并不理解夸父的行为，也无法明确文章的含义。此时，教师即可将实际生活与课文内容融合在一起。教师利用学生喜欢的“奔跑类”游戏与课文内容相结合，这种结合方式不仅可以吸引学生的兴趣，还可让学生在游戏的过程中体会两种奔跑的差异，懂得人要有远大的志向，但是不可“不自量力”。这是教师基于儿童角度所选取的教学方式，充分考虑了学生的思维和兴趣，有利于帮助学生克服畏难情绪，优化古文教学。
事实上，所有语文教师都已经意识到不能用死记硬背的方式让学生学习古文，也在不断探寻提高小学生自主探究欲望的方法，但是，在如何优化古文教学、激发学生学习兴趣方面还有所欠缺。这就要求小学语文教师注重小学生的认知能力和心理，了解小学生对于古文的态度，明确学生在学习古文时产生畏难情绪的原因。只有站在儿童的角度，从儿童的视角思考问题，看待问题，才能与小学生产生思想和情感上的共鸣，帮助小学生克服学习古文时的困难，优化古文教学，提升小学语文课堂教学水平。
参考文献：
[1] 沈玉芬《联比：基于儿童视角的阅读教学策略》，《江苏教育（小学教学版）》2013年第5期。
[2] 许娟《基于儿童视角优化习作评语》，《小学教学参考（语文版）》2015年第11期。