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[摘 要]在高中英语教学中，教师应充分肯定学生的主体性地位，引导学生发现问题并提出问题，在教学中形成良好的师生互动。激发学生自主提问的策略有：合理应用翻转课堂模式，引导学生预习提问；开展探究活动，引导学生交流探讨；注重教学反思，增强师生之间的互动。
[关键词]高中英语；自主提问；英语教学；激发
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）28004401
近年来我国大力提倡素质教育，英语作为高中阶段的重点学科，也应关注学生综合素养的提升，因此高中英语教师应改变传统“满堂灌”的教学模式，采取有效措施激发学生自主提问，进而推动学生全面发展。
一、高中英语教学中学生自主提问现状
高中英语教学主要涉及听说读写四项基本内容，在具体教学中很多教师并未意识到学生自主提问的重要性，使得学生自主提问的机会较少，不利于培养学生自主学习能力。在高中英语教学中，学生自主提问现状为：在阅读教学中，多以教师提问为主，以此考查学生文本理解、词汇和句型理解等情况，课堂上学生自主提问机会较少，学生的提问多为私下就自己碰到的问题向教师请教；在听说教学中，自主提问机会相对较多，学生在听说过程中，会针对听力或者口语材料话题进行交流，并就具体问题向教师或者同学提问，从而进行有效的交流；在语法教学中，主要以教师讲授理论知识为主，学生记录并背诵相关知识点，学生基本没有机会进行自主提问；在写作教学中，教学模式与语法教学类似，多以教师系统讲解为主，并且每堂课的任务量较大，课堂提问时间较少。
二、激发学生自主提问的策略
1.合理应用翻转课堂模式，引导学生预习提问
高中英语教学中，教师和学生均面临较大的升学压力，因此在课堂中多以知识点讲解为主，学生記录教师讲解的内容，并应用于日常做题之中，从而提升自身的答题技能。如果想激发学生自主提问，必须合理利用教学时间。教师可引进翻转课堂教学模式，将知识学习环节移至课下，要求学生课前进行自主学习，并提出预习问题。以“Festivals around the world”的教学为例，教师可充分考虑学生的个体差异，分层级制作微视频。其中第一层主要针对基础较为薄弱的学生，视频内容以课文朗读为主，并要求学生根据视频进行模仿，且学生课前应进行反复练习，并在练习中发现自身的问题，在课堂中向教师提问；第二层针对基础较好的学生，视频内容以世界各地节日习俗简介为主，学生在学习过程中可以选择自己喜欢的节日，论述喜欢的理由，并在论述过程中对比各个节日，记录存在的疑惑，在课堂中进行提问。
2.开展探究活动，引导学生交流探讨
教师在教学过程中可引导学生进行交流探讨，激发学生自主提问。以“Friendship”的教学为例，教师在课堂教学中可先讲授基础知识，之后以文本话题为主题开展口语教学。教师可选取《老友记》经典片段，给学生播放关于友谊的短片，让学生在观看后对片段进行总结，并且分组开展探究学习活动。每个小组选取一个视频场景，学生以视频场景为基础开展对话，要求小组成员全员参与，就视频中的论点或者情景进行对话，可适当发挥自身的想象力，丰富对话内容。以“过圣诞节”的片段为例，学生在对话练习时可选取“西方圣诞习俗”的视角，假设自己身处西方，与朋友聊天分享如何过圣诞节的想法。同时学生也可采取比较的方法，将圣诞节与中国的春节进行对比，以此谈论自己的喜好。在这样的训练中，学生在增加自身知识积累的同时，也为生生、师生交流提供了大量的机会。在交流的过程中，学生可向对方提出问题，在问答讨论中深化对知识的理解，同时增强自主提问意识。
3.注重教学反思，增强师生之间的互动
传统高中英语教学以教师讲授为主，学生记录教师讲授内容，很多时候会出现思维麻木的状况，不能及时发现存在的问题，严重影响知识内化效果。因此教师在教学中应转换自身的角色，在课堂中洞察学生的情况，培养学生自主提问意识。例如在“Wildlife protection”教学中，教师在讲解现在进行时的被动语态后，给学生留出充足的时间进行知识点的消化，在这一过程中观察学生的反应情况，给有所迟疑或者有疑虑的学生发放“问题卡”，以此避免学生由于不好意思或者思路不清晰导致的不愿提问。学生可在“问题卡”上记录存在的疑问，然后交给教师，教师在课后对学生的问题进行反思，对学生的问题进行系统回答，并以此为依据调整教学方式。通过这样的方式能够鼓励学生发现问题并提出问题，使学生在潜移默化中养成自主提问的习惯，积极解决学习中存在的问题。
综上所述，激发学生自主提问有利于提升学生综合素养。教师应注重创新教学模式，引入翻转课堂，为学生自主提问创造机会；开展有效的探究活动，引导学生进行交流与探索；注重教学反思，提升英语教学整体水平。
[关键词]高中英语；自主提问；英语教学；激发
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）28004401
近年来我国大力提倡素质教育，英语作为高中阶段的重点学科，也应关注学生综合素养的提升，因此高中英语教师应改变传统“满堂灌”的教学模式，采取有效措施激发学生自主提问，进而推动学生全面发展。
一、高中英语教学中学生自主提问现状
高中英语教学主要涉及听说读写四项基本内容，在具体教学中很多教师并未意识到学生自主提问的重要性，使得学生自主提问的机会较少，不利于培养学生自主学习能力。在高中英语教学中，学生自主提问现状为：在阅读教学中，多以教师提问为主，以此考查学生文本理解、词汇和句型理解等情况，课堂上学生自主提问机会较少，学生的提问多为私下就自己碰到的问题向教师请教；在听说教学中，自主提问机会相对较多，学生在听说过程中，会针对听力或者口语材料话题进行交流，并就具体问题向教师或者同学提问，从而进行有效的交流；在语法教学中，主要以教师讲授理论知识为主，学生记录并背诵相关知识点，学生基本没有机会进行自主提问；在写作教学中，教学模式与语法教学类似，多以教师系统讲解为主，并且每堂课的任务量较大，课堂提问时间较少。
二、激发学生自主提问的策略
1.合理应用翻转课堂模式，引导学生预习提问
高中英语教学中，教师和学生均面临较大的升学压力，因此在课堂中多以知识点讲解为主，学生記录教师讲解的内容，并应用于日常做题之中，从而提升自身的答题技能。如果想激发学生自主提问，必须合理利用教学时间。教师可引进翻转课堂教学模式，将知识学习环节移至课下，要求学生课前进行自主学习，并提出预习问题。以“Festivals around the world”的教学为例，教师可充分考虑学生的个体差异，分层级制作微视频。其中第一层主要针对基础较为薄弱的学生，视频内容以课文朗读为主，并要求学生根据视频进行模仿，且学生课前应进行反复练习，并在练习中发现自身的问题，在课堂中向教师提问；第二层针对基础较好的学生，视频内容以世界各地节日习俗简介为主，学生在学习过程中可以选择自己喜欢的节日，论述喜欢的理由，并在论述过程中对比各个节日，记录存在的疑惑，在课堂中进行提问。
2.开展探究活动，引导学生交流探讨
教师在教学过程中可引导学生进行交流探讨，激发学生自主提问。以“Friendship”的教学为例，教师在课堂教学中可先讲授基础知识，之后以文本话题为主题开展口语教学。教师可选取《老友记》经典片段，给学生播放关于友谊的短片，让学生在观看后对片段进行总结，并且分组开展探究学习活动。每个小组选取一个视频场景，学生以视频场景为基础开展对话，要求小组成员全员参与，就视频中的论点或者情景进行对话，可适当发挥自身的想象力，丰富对话内容。以“过圣诞节”的片段为例，学生在对话练习时可选取“西方圣诞习俗”的视角，假设自己身处西方，与朋友聊天分享如何过圣诞节的想法。同时学生也可采取比较的方法，将圣诞节与中国的春节进行对比，以此谈论自己的喜好。在这样的训练中，学生在增加自身知识积累的同时，也为生生、师生交流提供了大量的机会。在交流的过程中，学生可向对方提出问题，在问答讨论中深化对知识的理解，同时增强自主提问意识。
3.注重教学反思，增强师生之间的互动
传统高中英语教学以教师讲授为主，学生记录教师讲授内容，很多时候会出现思维麻木的状况，不能及时发现存在的问题，严重影响知识内化效果。因此教师在教学中应转换自身的角色，在课堂中洞察学生的情况，培养学生自主提问意识。例如在“Wildlife protection”教学中，教师在讲解现在进行时的被动语态后，给学生留出充足的时间进行知识点的消化，在这一过程中观察学生的反应情况，给有所迟疑或者有疑虑的学生发放“问题卡”，以此避免学生由于不好意思或者思路不清晰导致的不愿提问。学生可在“问题卡”上记录存在的疑问，然后交给教师，教师在课后对学生的问题进行反思，对学生的问题进行系统回答，并以此为依据调整教学方式。通过这样的方式能够鼓励学生发现问题并提出问题，使学生在潜移默化中养成自主提问的习惯，积极解决学习中存在的问题。
综上所述，激发学生自主提问有利于提升学生综合素养。教师应注重创新教学模式，引入翻转课堂，为学生自主提问创造机会；开展有效的探究活动，引导学生进行交流与探索；注重教学反思，提升英语教学整体水平。