论文部分内容阅读
[摘要]文化品格为英语教学中的文化教学赋予了新的内涵。英语教学中当以语言学习为起点，通过环境文化、课程文化、活动文化等文化形态培养学生的文化品格，真正将学生的语言能力、文化品格等英语学科核心素养的培养落到实处。
[关键词]英语教学；文化品格；培养；策略
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）31003602
英语教学中文化品格的培养当从其所包含的文化知识、文化理解、跨文化交际意识以及跨文化交际能力四个层次入手。如果说文化知识可以通过合理配置学习素材进行传授或习得，那么理解能力、交际意识和交际能力的培养则要依靠学校环境的熏陶、课程实施中的潜移默化以及各类活动中的体验。我们不妨以此作为文化品格培养的策略。
一、英语环境文化：在审美性与实用性的结合处思忖
环境熏陶是英语文化品格培养的重要方面。学校要善于利用人的无意识作用，充分挖掘学校环境中各方面的教育因素，诸如校园标语、路标铭牌、橱窗板报等，均可用英语或双语精心安排，使学生在潜移默化中接受教育。有时还可引导学生结合所学内容用英语创作“名言警句”，进行自我激励。如在学习译林版《牛津初中英语》（下同）九年级下册Unit 2 Great People的Reading板块后让学生模仿Armstrong 的名言“One small step for （a） man， one giant leap for mankind.”创作屬于自己的佳句，并在学校橱窗、班级英语角等地方进行展示与分享。
从现实角度说，各个班级设计的英语文化环境更具有针对性和实用性。对室内外布置的内容需注意适时更换，保持新鲜，宁缺毋滥，让学生觉得每一次驻足，都能感受到新的有价值的东西。
二、英语课程文化：在工具性与人文性的交融里把握
课堂教学是英语文化品格培养的主要渠道。英语课程的基本特征是“工具性与人文性的统一”，这应该始终是设计教学目标不能游离的核心坐标。英语教学要能体现语言学科的基本属性，遵循英语教学的自身规律，正确处理语言教学与文化品格培养的关系，确保文化渗透与语言学习交融同行。
1.依托教材，加大文化渗入的力度。教材文本蕴含着大量的语言信息，它们产生于一定的社会文化情境，反映一定的文化主题和思想内容。教师对这些语言材料须有深度解读的自觉，对其中蕴含的文化信息进行必要的揭示或阐释说明，并挖掘其在语言教学和人文教育上的价值。如八年级上册Unit 7 Seasons 的Comic strip部分，Hobo和Eddie的对话中三处出现 “cool”一词：“Do I look cool？ / I bet you’ll look cool and feel cool with nothing on.” 教师引导学生对比 “cool” 一词的不同含义，领悟其文化内涵，并就“What is ‘cool’？”展开讨论，在潜移默化中帮助学生树立正确的价值观。
2.适时拓展，增加文化渗入的广度。教学中可根据语言文本增加或拓展相关文化背景知识，或利用中西方文化的关联性和差异性，采用“拔萝卜带泥法”拓宽学生的文化视野，为学生打开通向世界多元文化的窗口。如八年级下册Unit 5 Good manners的Reading板块介绍了Manners in the UK，教学过程中设计类似于“How do British people/we/Germans/... greet each other？”的问题引导学生进行文化对比，从多元文化的角度对文化意识进行渗入式培养。此外，教学中不妨通过文化增补、文化比较、文化旁白、美文赏析等形式配合单元主题提供相关的文化背景知识。如九年级上册 Unit 2以 Colours为主题，为帮助学生消除阅读时的理解障碍，可收集整理有关颜色在中西方文化中不同寓意的内容，通过列表进行文化比较，有助于学生理解该单元出现的“I’m feeling blue. / Someone is green with envy.”等句子的真正含义。
3.优化方式，提高文化渗入的效度。Corder指出：“学习语言不是简单的文化知识的呈现与获取，而是学生已有文化与所学语言承载文化的涵化过程，这需要学生更多的语言体验，体验需要情境（情境是体验的诱因）。”非英语国家的学生在学习英语时缺少真实的语言情境，而众所周知，文化知识的获得必须镶嵌在相关的情境中，因此教师在教学中要灵活选择和综合运用 pair work， group discussion， roleplay， simulation等方式，创设文化交流的情境，如可将教材或其他语言材料中蕴含文化的对话、短文等改编成情景会话或情景剧，让学生扮演其中的角色，在模拟情景中生动、真实地感受文化，有效提高对文化的理解和认识。
三、英语活动文化：在自主性与个性化的追求中定位
课外活动是英语文化品格培养的必要补充。文化品格的培养不可能一蹴而就，仅靠课堂教学是远远不够的，课外活动在学生文化品格形成中的作用极为重要。有效的英语活动离不开校本英语活动课程的开发，英语活动课程作为课堂的延伸和补充，具有培养英语素养、实现学科育人的双重功能。学校除开展诸如阅读英文报刊、观看英文电影、制作英文手抄报、举办中外文化知识专题讲座等常规性英语活动外，还应开发中西文化体验和比较的实践活动以及与社会生活联系紧密的实践活动，如环境资源类、教材延伸类、文化体验类、英语才艺类等活动。同时课程开发中要注意遵循教师主导性、学生主体性、课程适切性等原则。
活动的设计重在对学生主体文化意识的唤醒，让学生在欢乐开放的活动情境中自主体验和感悟。正如德国哲学家彼得·科斯洛夫斯基指出的：“文化与精神不是物与占有，而是生命与自我活动。人接受文化不是使自己被塑造、被社会化，而是自由地习得和自我活动。” 学校应该为学生提供更多自主性和个性化发展的平台，如：（1）定期举办英语文化艺术节活动，开展英语情景剧表演、英文影片配音、英语演讲比赛等体验异域文化的活动。（2）逢“洋节”举行庆祝活动，如圣诞节，举行Christmas Party；万圣节，师生自制鬼怪面具、南瓜灯，玩“trick or treat”的游戏。（3）开展丰富多彩的英语社团活动，学生可自愿加入学校英语广播台或双语小导游俱乐部等。
总之，培养学生的英语文化品格，需要教师改变教育观念，跟进教学行为，通过变革学校英语教育的文化存在样态，彰显其独特的、自律的文化属性与文化意蕴，让英语文化在学生内心落地生根，内化为品，外化于行。
[参考文献]
[1]陈俭贤.依据新《课程标准》培养学生跨文化意识[J].中小学英语教学与研究，2008 （1）.
[2]冒晓飞.英语校本活动课程开发的实践探索[J].教学与管理，2015（12）.
（责任编辑周侯辰）
[关键词]英语教学；文化品格；培养；策略
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）31003602
英语教学中文化品格的培养当从其所包含的文化知识、文化理解、跨文化交际意识以及跨文化交际能力四个层次入手。如果说文化知识可以通过合理配置学习素材进行传授或习得，那么理解能力、交际意识和交际能力的培养则要依靠学校环境的熏陶、课程实施中的潜移默化以及各类活动中的体验。我们不妨以此作为文化品格培养的策略。
一、英语环境文化：在审美性与实用性的结合处思忖
环境熏陶是英语文化品格培养的重要方面。学校要善于利用人的无意识作用，充分挖掘学校环境中各方面的教育因素，诸如校园标语、路标铭牌、橱窗板报等，均可用英语或双语精心安排，使学生在潜移默化中接受教育。有时还可引导学生结合所学内容用英语创作“名言警句”，进行自我激励。如在学习译林版《牛津初中英语》（下同）九年级下册Unit 2 Great People的Reading板块后让学生模仿Armstrong 的名言“One small step for （a） man， one giant leap for mankind.”创作屬于自己的佳句，并在学校橱窗、班级英语角等地方进行展示与分享。
从现实角度说，各个班级设计的英语文化环境更具有针对性和实用性。对室内外布置的内容需注意适时更换，保持新鲜，宁缺毋滥，让学生觉得每一次驻足，都能感受到新的有价值的东西。
二、英语课程文化：在工具性与人文性的交融里把握
课堂教学是英语文化品格培养的主要渠道。英语课程的基本特征是“工具性与人文性的统一”，这应该始终是设计教学目标不能游离的核心坐标。英语教学要能体现语言学科的基本属性，遵循英语教学的自身规律，正确处理语言教学与文化品格培养的关系，确保文化渗透与语言学习交融同行。
1.依托教材，加大文化渗入的力度。教材文本蕴含着大量的语言信息，它们产生于一定的社会文化情境，反映一定的文化主题和思想内容。教师对这些语言材料须有深度解读的自觉，对其中蕴含的文化信息进行必要的揭示或阐释说明，并挖掘其在语言教学和人文教育上的价值。如八年级上册Unit 7 Seasons 的Comic strip部分，Hobo和Eddie的对话中三处出现 “cool”一词：“Do I look cool？ / I bet you’ll look cool and feel cool with nothing on.” 教师引导学生对比 “cool” 一词的不同含义，领悟其文化内涵，并就“What is ‘cool’？”展开讨论，在潜移默化中帮助学生树立正确的价值观。
2.适时拓展，增加文化渗入的广度。教学中可根据语言文本增加或拓展相关文化背景知识，或利用中西方文化的关联性和差异性，采用“拔萝卜带泥法”拓宽学生的文化视野，为学生打开通向世界多元文化的窗口。如八年级下册Unit 5 Good manners的Reading板块介绍了Manners in the UK，教学过程中设计类似于“How do British people/we/Germans/... greet each other？”的问题引导学生进行文化对比，从多元文化的角度对文化意识进行渗入式培养。此外，教学中不妨通过文化增补、文化比较、文化旁白、美文赏析等形式配合单元主题提供相关的文化背景知识。如九年级上册 Unit 2以 Colours为主题，为帮助学生消除阅读时的理解障碍，可收集整理有关颜色在中西方文化中不同寓意的内容，通过列表进行文化比较，有助于学生理解该单元出现的“I’m feeling blue. / Someone is green with envy.”等句子的真正含义。
3.优化方式，提高文化渗入的效度。Corder指出：“学习语言不是简单的文化知识的呈现与获取，而是学生已有文化与所学语言承载文化的涵化过程，这需要学生更多的语言体验，体验需要情境（情境是体验的诱因）。”非英语国家的学生在学习英语时缺少真实的语言情境，而众所周知，文化知识的获得必须镶嵌在相关的情境中，因此教师在教学中要灵活选择和综合运用 pair work， group discussion， roleplay， simulation等方式，创设文化交流的情境，如可将教材或其他语言材料中蕴含文化的对话、短文等改编成情景会话或情景剧，让学生扮演其中的角色，在模拟情景中生动、真实地感受文化，有效提高对文化的理解和认识。
三、英语活动文化：在自主性与个性化的追求中定位
课外活动是英语文化品格培养的必要补充。文化品格的培养不可能一蹴而就，仅靠课堂教学是远远不够的，课外活动在学生文化品格形成中的作用极为重要。有效的英语活动离不开校本英语活动课程的开发，英语活动课程作为课堂的延伸和补充，具有培养英语素养、实现学科育人的双重功能。学校除开展诸如阅读英文报刊、观看英文电影、制作英文手抄报、举办中外文化知识专题讲座等常规性英语活动外，还应开发中西文化体验和比较的实践活动以及与社会生活联系紧密的实践活动，如环境资源类、教材延伸类、文化体验类、英语才艺类等活动。同时课程开发中要注意遵循教师主导性、学生主体性、课程适切性等原则。
活动的设计重在对学生主体文化意识的唤醒，让学生在欢乐开放的活动情境中自主体验和感悟。正如德国哲学家彼得·科斯洛夫斯基指出的：“文化与精神不是物与占有，而是生命与自我活动。人接受文化不是使自己被塑造、被社会化，而是自由地习得和自我活动。” 学校应该为学生提供更多自主性和个性化发展的平台，如：（1）定期举办英语文化艺术节活动，开展英语情景剧表演、英文影片配音、英语演讲比赛等体验异域文化的活动。（2）逢“洋节”举行庆祝活动，如圣诞节，举行Christmas Party；万圣节，师生自制鬼怪面具、南瓜灯，玩“trick or treat”的游戏。（3）开展丰富多彩的英语社团活动，学生可自愿加入学校英语广播台或双语小导游俱乐部等。
总之，培养学生的英语文化品格，需要教师改变教育观念，跟进教学行为，通过变革学校英语教育的文化存在样态，彰显其独特的、自律的文化属性与文化意蕴，让英语文化在学生内心落地生根，内化为品，外化于行。
[参考文献]
[1]陈俭贤.依据新《课程标准》培养学生跨文化意识[J].中小学英语教学与研究，2008 （1）.
[2]冒晓飞.英语校本活动课程开发的实践探索[J].教学与管理，2015（12）.
（责任编辑周侯辰）