在数学教学中，教师的活动设计往往以问题的形式呈现。而要提高问题设计与提问的质量，教师应在授课前和授课中分别做好“三个把握”。
　　
　　一、上课前的“三个把握”
　　
　　1　把握好教材
　　通过对教材的认真钻研，理解编者的意图，弄清单元章节的构成及其地位，掌握训练的基本要求，从而能够脉络清晰地分出重点、难点，从教学目的出发，设计出恰当的问题。这样使问题既有利于揭示数学本质，又有利于学生养成思考的习惯。
　　
　　2　把握好学生
　　对学生的基础知识、行为习惯、学习态度、学习方法乃至班风班貌等有一个细致的了解，熟悉各方面的情况。这样设计的问题才能有的放矢，学生才能适应并乐于接受，目的就是让好的问题不仅有利于学生寻求解决问题的策略，同时也能培养学生的问题意识。
　　
　　3　把握好课型
　　教师要善于根据不同课型、不同要求、不同的训练重点来设计问题，而不是千篇一律，从而达到因材施教。新授课时，教师要在新旧知识的衔接点设计问题，促使学生思索和探究新知识：练习课教师提的问题要有恰当的角度、幅度和坡度：复习课教师提的问题要有挈领而顿、百毛皆顺的功能，问题应从大处入手，让学生各抒己见、互相补充，便于形成知识网络。
　　
　　二、授课中的“三个把握”
　　
　　1　把握好课堂提问的“时间距离”
　　一节好的数学课不是一讲到底，也不是一问到底，精讲巧问、安排好提问的时间距离，学生才能对所学的知识理解得更深更透。例如：教学《圆面积的计算》这一课时，先引导学生动手操作，将半圆分成若干个相等的小扇形，然后剪开重新拼合，拼成一个近似的长方形后，老师只需设计两个问题即可：①“请大家认真观察，拼成的近似长方形和原来的圆形有哪些联系?”问题提出后留给学生比较宽松的思考时间。②“根据上面的发现我们知道了长方形的面积怎么计算，那么圆的面积又该如何计算?”由于学生明确了两个图形之间的内在联系，完全可以对头脑中储存的信息加工、整理，进而自己推导出圆的面积计算公式。
　　
　　2　把握好课堂提问的“空间距离”
　　课堂上要处理好老师和学生之间的空间距离，在提问时恰当的近距离可以使学生感到教师亲切的期待。因此，教师要走到学生中间，成为学生学习的伙伴。更为重要的是，处理好学生和问题之间的空间距离，所提的问题范围不能过于空洞、狭窄，既不能让学生觉得无从下手，也不能让学生无需思索就可以回答，使提问失去意义。这就要求教师在设计问题时，要了解学生的知识情况，在他们知识的最近发展区提问：对浅问题、直问题从较隐蔽的角度提问，拉开问题与学生的距离，留给学生思考的余地：对大问题、难问题则需要大题小问、难题浅问，通过问题分解来缩短学生与问题的空间距离。
　　
　　3　把握好课堂提问的“心理距离”
　　首先，拉近师生之间的心理距离。老师提问不要给学生一种居高临下的感觉，态度和蔼一点，提出问题后让学生思考一段时间再回答。如果学生回答有误，不要责备；如果学生暂时回答不上来，则要多加鼓励，让他别着急，想一想再回答。只有学生保持轻松的心理状态，敢想、敢说、敢做，才能得到令人满意的回答。
　　其次，教师要控制好学生和问题之间的心理距离。好的问题既有挑战性，又是大多数学生经过思考后能够解决的。由于学生在知识基础方面具有差异性，因此同一个问题与不同的学生之间的心理距离也是不同的，教师提问不能“一刀切”。对于难度较大的题目可让优秀生来回答，难度一般的题目可以让中等生来回答，简单的问题则让后进生来回答，让人人都有成功的体验，每个人都能得到发展。如在教《圆的面积》一课时，可按学生的实际学习能力提出不同的学习要求，设计符合不同层次学生心理水平的问题，使他们能够各有所获。
　　再次，好的问题不但具有开放性，还要兼顾差异性。开放性，即目标是聚合的，思维是发散的，解决问题的策略多样的。差异性，即能适合不同层次学生的需求，使每个学生都能调动已有的知识经验作出个性化的解答，让每一个学生都能进行深入的思考。