教学生活化，是新课程改革的核心理念。小学思品课课堂教学，应以现代德育理论和生活教育思想为指导，以丰富学生生活知识，提高其适应与创造生活能力，确立其积极生活态度，形成其健康人格为宗旨，通过教师的组织、参与、指导、帮助，并结合学生自身的生活实践，真正使学生在道德学习中确立起健康向上、合理融合传统与现代的生活理念，优化其生活过程，提高其生活质量，构建起良好道德品质，促进学生素质得以全面提高，让小学思品课教学成为回归生活的教学，让小学思品教育成为回归生活的教育。
　　一、优化教学关系，让学生投入生活
　　师生关系主要是教师与学生在共同的教学活动中，通过信息交流而逐步建立起来的，在教书育人中占有极其重要地位。和谐的师生关系有利于师生交往，教师所教的内容也较易被学生接受。实践表明，与学生有和谐关系的教师传授的知识，会被学生认为具有较好的真实性和正确性。反之，与学生关系不好的教师所传授的知识、道理，极易被学生所忽视，或使学生表现出排斥等其他心理障碍。在课堂教学中，我尽可能地站在学生的角度考虑学生在课堂上出现的一些行为，理解学生的言行与我们的不一致，并主动与学生交流。正如陶行知先生所言“我们必须变成小孩子，才配做孩子的先生。”就是要求教师尽量使自己具备学生的心灵，走进他们的感情世界，去体验他们的感觉，师生才能互相理解，才能培养民主的教学氛围。没有宽容就没有良好的师生关系；没有师爱就没有师生互动的基础。《品德与生活》课尤其如此，要让学生动起来，在活动中去体验、去发现、去探索，就必须改变一成不变的教学方式，组织多种多样的教学活动，调动学生的积极性。在教学《呵护绿色家园》这一课时，我将学生带出教室，让学生走进田野、走进自然，在观察与感悟，反省与倡议中，增强环保意识。
　　二、优化教学内容，联系学生生活
　　在教学中，我在充分了解和把握课程标准、课程特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，根据本班的学生实际,特别是联系学生生活实际和学习实际,对教学内容重新加以整合：对教材中不适合本地学生的教学范例、案例、事件或话题根据本地实际加以更换，选取学生现实生活中必需的、感兴趣的以及有发展意义的内容作为新的教学内容。设计出不同的教学结构，以动态的、具有弹性的流程实施教学，赋予教材以现实的生命力，从而产生良好的教学效果。在课程实施中，更重视指导学生活动，让学生更多地通过实际参与活动，动手动脑，构建知识和能力，形成内化的道德品质。活动中，确立促进全体学生的发展理念，做到人人参与，个个有收获。上低年级《思品与生活》课时，我是这样设计的：老师给小朋友分组，每组带上不同的头饰，成为“小蚂蚁”队、“小蜜蜂”队、“小鸡”队……活动以组为单位，人人参与，个个是学习的小主人。通过活动促进学生感悟、体验。学生不仅靠听来学习，而是通过自由、主动、生动地参与活动，在活动中潜移默化地接受教育。
　　三、优化教学活动，让学生创造生活
　　“活动性”是人的本质特征，又是生活德育的重要特征。但并不是所有的活动都对人的生成具有相同的意义与价值。传统教育中那种由成人规划、听命于成人摆布的受动式活动对学生的自我构建、自我生成意义就不大；把实践活动局限于一种狭隘的生活方式中，让学生仅仅经历“颈部以上的活动”，对学生的生成与发展也是片面的、不完整的。由此，改善活动过程，让活动成为孩子们熟悉的、喜欢的、真正属于他们自己的活动，让孩子真正成为活动的主人。让学生参与、体验，把生活的知识、做人的道理等寓于其中，不但培养了学生的生活观念、生活态度。还培养了学生的生活能力。在《学会合作》中让大家合作制作水果拼盘既是生活技能的训练，更是小组成员团结的成果。老师与学生共同讨论制作步骤：先观察再讨论，给作品起个好听的名字；分工时碰到不是自己最想做的怎么办？水果不够了怎么办？有人不会做怎么办？这一系列的问题都是学生在生活中要碰到的实实在在的问题，同学们齐心协力解决了这些问题，体会到团结力量大，从而起到事半功倍的作用。
　　四、优化教学评价，让学生热爱生活
　　教学评价时注重体现多样化。一是主体多样化。坚持学生自我评价与他人评价相结合。学生是发展的主体。因此，学生必然是评价的主体。学生自我反思，能促进学习成就感的获得，学习热情的保持，实现课程对每一个学生身心发展和适应终身学习的价值。学生行为习惯和品德，基本的生活技能大多在家庭或社区环境中实施，家长以及其它有关人员，都是品德与生活课程的资源，家长和其它相关人员可以有较充分的资料进行评价。二是角度多样化。在评价中，我注意积极地搜集评价的信息，在动态和发展中评价学生，并让搜集的评价信息既有过程的信息，又有结果的信息。其中包含评价学生在活动中参与的程度，为活动是否付出了努力，是否能积极地想办法解决问题，是否将自己良好品行付诸于行动中，是否积极地与人交往，这些都是过程信息；是否用自己的方式表达出自己的生活的积极体验，是否能将活动中获得的品德、知识、能力自觉地用于解决生活中的问题、内化为自己的素质的一部分，这些是结果信息。三是尺度多样化。学生是有差异的个体。尊重每个儿童的个性和基本权利，是品德与生活课程的基本出发点。不用一个尺度去评价学生，而是根据学生的学业、品行的不同层次，采用不同的评价尺度，让学生打击偶有提高，共同进步，较好的体现了课程的开放性和以人的发展为本的课程思想理念。
　　五、优化教学方式，让学生享受生活
　　在教学过程中，我充分利用幻灯、录像、电教媒体等多种手段，让学生直接感知教材，理解教材，还考虑学生的最近发展区，精心设计教学活动，选择最佳的教学方法，创设丰富多彩的，富于启发性的，具有开放性的课堂教学氛围，以激发学生主动参与的积极性。还采取“请进来”、“走出去”等形式，让学生走出课堂，进行现场实践，拓展学生的活动空间，引导他们对周围的人和事进行观察、访问，使他们对生活实际有一个全面、具体、鲜明的了解，从而充分体会到道德认识和道德行为的联系，树立正确的行为信心。如在教学《爱惜劳动果实》一课时，大胆采用了《正大综艺》的活动形式，把大米、衣服、房子的生产、建造过程等制成课件一一展现，让学生竞猜。学生兴趣浓，劲头足，分组竞赛的形式又激发了他们的好胜心。因此，整堂课学生始终充满了极高的学习热情，在不知不觉中，对劳动果实的来之不易也有了深刻的了解。