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摘 要: 在中国史教学过程中适当运用诗词,可以激发学生的学习兴趣,培养学生的爱国情操和审美情趣。但在运用诗词时要摆正“史”与“诗”“史”与“词”的关系,这样才会取得良好的教学效果。
关键词: 诗词 中国史教学 运用
《历史课程标准》规定:“历史教师要树立以学生为主体的教学观念,创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,激发学生学习历史的兴趣,提高历史课堂教学效果。”那么,如何改进课堂教学方法提高历史教学效果呢?根据多年的教学实践,我认为在中国史教学过程中引进诗词辅助教学是一种不错的尝试。我国历史上留下了大量的“史诗”“史词”,这些诗词形象地反映了历史,有着很高的史学价值,为历史课堂提供了丰富的教学资料。在中国史教学过程中有意识地引用一些历史诗词进行教学,有利于调动学生的想象力,增强学生对历史知识的理解,从而取得良好的教学效果。
一、运用诗词激发学生的学习兴趣,调动学生积极参与历史课堂教学活动
托尔斯泰曾说:“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”由此可见,兴趣是最好的老师,是学习的内驱力,是学好功课的重要前提。因此,学习兴趣的培养就显得非常重要。平时学生总觉得历史课枯燥无味,缺乏吸引力,要改变这一状况必须找到能够激发学生学习历史兴趣的切入点。历史教材所反映的某一时期的政治、经济、文化等社会生活,是通过对记录历史的资料进行分析、综合、判断等抽象思维的形式总结出规律性的东西,是以概念的形式表现出来的。而诗词所反映的同一历史则是通过对丰富多彩的社会生活进行具体形象的描绘,构成具体生动的生活图景。如果在中国史教学过程中我们能够根据学生的课堂表现和教材的具体内容,适时插入一些相关的历史诗词,挖掘诗词所蕴涵的史学价值,就可以调节课堂气氛,激发学生的学习兴趣,活跃学生思维,从而提高学习效率。
例如在讲授“工农武装割据”时,我引入毛泽东的《清平乐·蒋桂战争》的诗句:“红旗跃过汀江,直下龙岩上杭。收拾金甄一片,分田分地真忙。”这不正是对武装斗争、根据地建设和土地革命的形象描绘吗?在诗词鉴赏的同时,学生也深刻理解了这一思想的主要内容。又如学习“重庆谈判”时,我引用了柳亚子《赠毛润之老友》中的诗句:“阔别羊城十九秋,重逢握手喜渝州,弥天大勇诚能格,遍地劳民战尚休。”通过讲解“弥天大勇诚能格,遍地劳民战尚休”这两句诗,学生体会到了中国共产党员置个人安危于不顾,以人民利益为重,争取和平反对内战的诚意,从而更加真实感受到中国共产党的伟大。学生通过了解这些诗词佳作,强化了历史的真实感和形象感,培养了想象力和理解力,调动了学习的兴趣和求知欲,感到历史不再是写在书本上呆板僵死的文字,而是活生生的真实记录。枯躁的史实和形象的历史画面结合在一起,十分有利于学生加深对教材的理解和把握历史发展的规律。
二、运用诗词进行爱国主义教育,帮助学生形成历史责任感和使命感
除了要传授历史知识以外,历史教学还要渗透思想教育,而爱国主义是思想教育最重要的一项内容。教师在历史教学中既要把爱国主义的道理告诉学生,又要激发学生的爱国情感,使他们产生对祖国的深厚感情。因此,教师必须对爱国事件、爱国人物的英雄业绩补充一些具体生动的材料。我国历代才子抒写了许多爱国家爱民族的诗词名作,如屈原的“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”、文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”、林则徐的“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”,等等。这些传诵千古的名句反映了中华民族儿女积极进取、昂扬向上的精神面貌,成为激励无数后人做出正确人生选择的经典名句。在教学中我们要精心挑选并加以运用,在潜移默化中对学生进行爱国主义教育,使学生形成对祖国历史与文化的认同感,形成对国家对民族的责任感和使命感。
如在讲授“中国人民抗击八国联军侵华”时,我引用了义和团揭帖:“神助拳,义和团,只因鬼子闹中原……。大法国,心胆寒;英美德俄尽消然。一概鬼子全杀尽,大清一统庆升平。”这首揭帖实际上就是一首战斗诗,它反映了在帝国主义掀起瓜分中国狂潮的民族危机下,中国人民自发组织起来,“除教灭洋”保卫国家的爱国壮举,真实地表现了中国人民敢于同帝国主义血战到底的英雄气概。又如在学习“叶挺”事迹时,我引用了他的《囚歌》:“我渴望着自由,但也深知道人的躯体哪能由狗的洞子爬出!我只能期待着,那一天地下的火冲腾,把这活棺材和我一齐烧掉。我应该在烈火与热血中得到永生。”这首诗歌反映了叶挺渴望自由,但决不屈服黑暗势力的革命精神,表现了一个革命军人的崇高气节。我们可以利用这些佳句名篇加强学生的情感教育,做到爱国主义教育“润物细无声”,让学生在愉快的学习中感受,在感受中升华思想,从而树立“天下为己任”的爱国主义情操,自觉地把自己的前途和祖国的命运联系起来,为中华崛起而努力奋斗。
三、运用诗词进行美育教育,培养学生健康的审美情趣
一部中国社会发展史,就是一部真善美和假恶丑斗争的历史,是中国人民感受美、发现美、欣赏美的历史,也是中国人民追求美、创造美的历史。因此我们要利用历史教材的丰富资源对学生进行美育教育,努力培养学生健全的人格和健康的审美情趣,引导他们的人格健康和谐地发展。多年的教学实践证明,在中国史教学中利用诗词培养学生健康的审美情趣,是一个很好的途径。
我国几千年来的农业文明浸透了小农生活方式的味道,展现了农村淳朴宁静的自然生活。如东晋陶渊明在《归园田居》写道:“种豆南山下,草盛豆苗稀。晨兴理荒秽,带月荷锄归。”“榆柳荫后檐,桃李罗堂前。暧暧远人村,依依墟里烟。狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠。”宋朝范成大在《四时田园杂兴》写道:“小童一棹舟如叶,独自编阑鸭阵归。”“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。”辛弃疾在《清平乐·村居》中写道:“茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼,最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。”这些诗词把恬静秀美的农村风光和淳朴诚挚的情谊融成一片,构成了一幅由自然美、劳动美和理想中的社会之美有机融合的美妙画图,令人神往。李白的诗以丰富的想象、大胆的夸张和一泻千里的气势著称,其高超的艺术美给人以强烈的震撼,如描写山河壮美的“君不见,黄河之水天上来,奔流到海不复回”,“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”等,给人一种气势磅礴的感受。同样,展现其人格美的“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心眼!”“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情!”更是把诗人的一身傲骨展露无遗,具有极大的感召力。如在学习中国史相关知识时,我经常引用这些优美的诗词陶冶学生的心灵,唤醒学生对于美好事物的追求和向往,从而对学生进行长期的潜移默化的美的熏陶,在不知不觉中培养学生健康的审美情趣,提高学生的人文素养。
在中国史教学中适当引入一些诗词往往能够取得事半功倍的效果,但并不意味着诗词的引用多多益善。因为历史课毕竟不是诗词鉴赏课,引用太多诗词会有喧宾夺主之嫌。另外,诗词中虽然蕴含着丰富的历史内容,但它毕竟是通过典型、夸张的形象来反映社会生活的一种文学体裁,在表现历史的完整性、连贯性和真实性上,与历史教材是有差距的。另外,有些“史诗”也流露出明显的阶级偏见和不健康的思想情调。因此,我们要摆正“史”与“诗”“史”与“词”的关系,对庞杂的诗词进行认真甄别,精心选取那些能对教材起到注解、补充、深化的“点睛”之句融入历史课堂教学中,这样才能取得良好的教学效果。
参考文献:
[1]普通高中历史课程标准(实验)[M].人民教育出版社,2003.4.
[2]毛泽东诗词集[M].中央文献出版社,1996.9.
[3]诗词名篇今译[M].复旦大学出版社,1991.7.
关键词: 诗词 中国史教学 运用
《历史课程标准》规定:“历史教师要树立以学生为主体的教学观念,创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,激发学生学习历史的兴趣,提高历史课堂教学效果。”那么,如何改进课堂教学方法提高历史教学效果呢?根据多年的教学实践,我认为在中国史教学过程中引进诗词辅助教学是一种不错的尝试。我国历史上留下了大量的“史诗”“史词”,这些诗词形象地反映了历史,有着很高的史学价值,为历史课堂提供了丰富的教学资料。在中国史教学过程中有意识地引用一些历史诗词进行教学,有利于调动学生的想象力,增强学生对历史知识的理解,从而取得良好的教学效果。
一、运用诗词激发学生的学习兴趣,调动学生积极参与历史课堂教学活动
托尔斯泰曾说:“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”由此可见,兴趣是最好的老师,是学习的内驱力,是学好功课的重要前提。因此,学习兴趣的培养就显得非常重要。平时学生总觉得历史课枯燥无味,缺乏吸引力,要改变这一状况必须找到能够激发学生学习历史兴趣的切入点。历史教材所反映的某一时期的政治、经济、文化等社会生活,是通过对记录历史的资料进行分析、综合、判断等抽象思维的形式总结出规律性的东西,是以概念的形式表现出来的。而诗词所反映的同一历史则是通过对丰富多彩的社会生活进行具体形象的描绘,构成具体生动的生活图景。如果在中国史教学过程中我们能够根据学生的课堂表现和教材的具体内容,适时插入一些相关的历史诗词,挖掘诗词所蕴涵的史学价值,就可以调节课堂气氛,激发学生的学习兴趣,活跃学生思维,从而提高学习效率。
例如在讲授“工农武装割据”时,我引入毛泽东的《清平乐·蒋桂战争》的诗句:“红旗跃过汀江,直下龙岩上杭。收拾金甄一片,分田分地真忙。”这不正是对武装斗争、根据地建设和土地革命的形象描绘吗?在诗词鉴赏的同时,学生也深刻理解了这一思想的主要内容。又如学习“重庆谈判”时,我引用了柳亚子《赠毛润之老友》中的诗句:“阔别羊城十九秋,重逢握手喜渝州,弥天大勇诚能格,遍地劳民战尚休。”通过讲解“弥天大勇诚能格,遍地劳民战尚休”这两句诗,学生体会到了中国共产党员置个人安危于不顾,以人民利益为重,争取和平反对内战的诚意,从而更加真实感受到中国共产党的伟大。学生通过了解这些诗词佳作,强化了历史的真实感和形象感,培养了想象力和理解力,调动了学习的兴趣和求知欲,感到历史不再是写在书本上呆板僵死的文字,而是活生生的真实记录。枯躁的史实和形象的历史画面结合在一起,十分有利于学生加深对教材的理解和把握历史发展的规律。
二、运用诗词进行爱国主义教育,帮助学生形成历史责任感和使命感
除了要传授历史知识以外,历史教学还要渗透思想教育,而爱国主义是思想教育最重要的一项内容。教师在历史教学中既要把爱国主义的道理告诉学生,又要激发学生的爱国情感,使他们产生对祖国的深厚感情。因此,教师必须对爱国事件、爱国人物的英雄业绩补充一些具体生动的材料。我国历代才子抒写了许多爱国家爱民族的诗词名作,如屈原的“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”、文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”、林则徐的“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”,等等。这些传诵千古的名句反映了中华民族儿女积极进取、昂扬向上的精神面貌,成为激励无数后人做出正确人生选择的经典名句。在教学中我们要精心挑选并加以运用,在潜移默化中对学生进行爱国主义教育,使学生形成对祖国历史与文化的认同感,形成对国家对民族的责任感和使命感。
如在讲授“中国人民抗击八国联军侵华”时,我引用了义和团揭帖:“神助拳,义和团,只因鬼子闹中原……。大法国,心胆寒;英美德俄尽消然。一概鬼子全杀尽,大清一统庆升平。”这首揭帖实际上就是一首战斗诗,它反映了在帝国主义掀起瓜分中国狂潮的民族危机下,中国人民自发组织起来,“除教灭洋”保卫国家的爱国壮举,真实地表现了中国人民敢于同帝国主义血战到底的英雄气概。又如在学习“叶挺”事迹时,我引用了他的《囚歌》:“我渴望着自由,但也深知道人的躯体哪能由狗的洞子爬出!我只能期待着,那一天地下的火冲腾,把这活棺材和我一齐烧掉。我应该在烈火与热血中得到永生。”这首诗歌反映了叶挺渴望自由,但决不屈服黑暗势力的革命精神,表现了一个革命军人的崇高气节。我们可以利用这些佳句名篇加强学生的情感教育,做到爱国主义教育“润物细无声”,让学生在愉快的学习中感受,在感受中升华思想,从而树立“天下为己任”的爱国主义情操,自觉地把自己的前途和祖国的命运联系起来,为中华崛起而努力奋斗。
三、运用诗词进行美育教育,培养学生健康的审美情趣
一部中国社会发展史,就是一部真善美和假恶丑斗争的历史,是中国人民感受美、发现美、欣赏美的历史,也是中国人民追求美、创造美的历史。因此我们要利用历史教材的丰富资源对学生进行美育教育,努力培养学生健全的人格和健康的审美情趣,引导他们的人格健康和谐地发展。多年的教学实践证明,在中国史教学中利用诗词培养学生健康的审美情趣,是一个很好的途径。
我国几千年来的农业文明浸透了小农生活方式的味道,展现了农村淳朴宁静的自然生活。如东晋陶渊明在《归园田居》写道:“种豆南山下,草盛豆苗稀。晨兴理荒秽,带月荷锄归。”“榆柳荫后檐,桃李罗堂前。暧暧远人村,依依墟里烟。狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠。”宋朝范成大在《四时田园杂兴》写道:“小童一棹舟如叶,独自编阑鸭阵归。”“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。”辛弃疾在《清平乐·村居》中写道:“茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼,最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。”这些诗词把恬静秀美的农村风光和淳朴诚挚的情谊融成一片,构成了一幅由自然美、劳动美和理想中的社会之美有机融合的美妙画图,令人神往。李白的诗以丰富的想象、大胆的夸张和一泻千里的气势著称,其高超的艺术美给人以强烈的震撼,如描写山河壮美的“君不见,黄河之水天上来,奔流到海不复回”,“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”等,给人一种气势磅礴的感受。同样,展现其人格美的“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心眼!”“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情!”更是把诗人的一身傲骨展露无遗,具有极大的感召力。如在学习中国史相关知识时,我经常引用这些优美的诗词陶冶学生的心灵,唤醒学生对于美好事物的追求和向往,从而对学生进行长期的潜移默化的美的熏陶,在不知不觉中培养学生健康的审美情趣,提高学生的人文素养。
在中国史教学中适当引入一些诗词往往能够取得事半功倍的效果,但并不意味着诗词的引用多多益善。因为历史课毕竟不是诗词鉴赏课,引用太多诗词会有喧宾夺主之嫌。另外,诗词中虽然蕴含着丰富的历史内容,但它毕竟是通过典型、夸张的形象来反映社会生活的一种文学体裁,在表现历史的完整性、连贯性和真实性上,与历史教材是有差距的。另外,有些“史诗”也流露出明显的阶级偏见和不健康的思想情调。因此,我们要摆正“史”与“诗”“史”与“词”的关系,对庞杂的诗词进行认真甄别,精心选取那些能对教材起到注解、补充、深化的“点睛”之句融入历史课堂教学中,这样才能取得良好的教学效果。
参考文献:
[1]普通高中历史课程标准(实验)[M].人民教育出版社,2003.4.
[2]毛泽东诗词集[M].中央文献出版社,1996.9.
[3]诗词名篇今译[M].复旦大学出版社,1991.7.